“三疑三探”教學(xué)模式的應(yīng)用

【摘要】本文論述初中道德與法治學(xué)科應(yīng)用“三疑三探”教學(xué)模式的策略：通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究;用小組合作的方式解答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)合作探究;針對(duì)某一問(wèn)題再次質(zhì)疑，展開(kāi)深度探究;結(jié)合課堂評(píng)價(jià)延伸質(zhì)疑，優(yōu)化解決問(wèn)題的途徑。

【關(guān)鍵字】三疑三探 初中道德與法治 《在承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）33-0110-02

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以生為本”，在課堂上側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探討，深度理解所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目的。從本意上分析，“三疑三探”教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)在于“疑”與“探”，“疑”是指疑問(wèn)，“探”是指探究。這兩種行為的執(zhí)行主體都是學(xué)生，教師在具體實(shí)踐過(guò)程中注重以生為本，不再局限于單純的理論講解，而是更加關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生則為課堂的主角，他們的思考、分析以及個(gè)人想法，都與教師的教學(xué)進(jìn)度有著直接的關(guān)聯(lián)。在此，筆者以初中道德與法治教材《在承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)》為例，依據(jù)“三疑三探”教學(xué)模式特點(diǎn)，從四個(gè)方面探討“三疑三探”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、設(shè)置疑問(wèn)，自主探究

設(shè)置疑問(wèn)、自主探究是“三疑三探”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)下，教師需要從多個(gè)角度出發(fā)，為學(xué)生提供互動(dòng)交流的時(shí)間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)即時(shí)分析。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，積極參與互動(dòng)探究，學(xué)習(xí)積極性得以大大提升。受到傳統(tǒng)思維的限制，以往的初中道德與法治課堂，教師通常以灌輸式教學(xué)的方式，要求學(xué)生跟著教學(xué)流程機(jī)械化地理解新知識(shí)，這種教學(xué)模式大大抑制了學(xué)生的個(gè)性思維發(fā)展。在“三疑三探”教學(xué)模式下，教師只需全面把握教學(xué)節(jié)奏，給予學(xué)生適宜的指導(dǎo)即可。

在《在承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師明確教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任、主動(dòng)反思的道德品質(zhì)。課堂上，為了使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師依托輔助教學(xué)設(shè)備，展示與教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻創(chuàng)設(shè)情境，并與學(xué)生展開(kāi)如下課堂互動(dòng)。

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

生1：個(gè)人責(zé)任。

生2：不同角色的責(zé)任。

生3：怎樣看待責(zé)任。

……

師：看來(lái)大家對(duì)舊知識(shí)印象挺深刻，值得表?yè)P(yáng)！老師想問(wèn)一下，你們認(rèn)為在班級(jí)中哪些行為是不負(fù)責(zé)任的行為呢？

生4：不參加班集體活動(dòng)。

生5：搗亂課堂紀(jì)律、不注重個(gè)人衛(wèi)生。

……

師：同學(xué)們說(shuō)得都對(duì)，對(duì)以上行為你們有什么看法呢？能否在此基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題？

眾生：以上種種行為都不對(duì)。

生6：作為班集體的一員，應(yīng)當(dāng)怎樣負(fù)責(zé)任？

生7：班集體與個(gè)人有著怎樣的關(guān)系？

生8：若是班集體利益與個(gè)人利益發(fā)生沖突，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦？

……

師：同學(xué)們提出的問(wèn)題都很好，現(xiàn)在就可以結(jié)合教材展開(kāi)自主探究，看看哪位同學(xué)能夠準(zhǔn)確分析這些問(wèn)題。

通過(guò)課堂引導(dǎo)，學(xué)生自然而然從舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，根據(jù)個(gè)人思路設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)自主探究。在此過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以補(bǔ)充，增強(qiáng)問(wèn)題的針對(duì)性與適宜性，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解答，探索不同的解題思路。

二、解答問(wèn)題，合作探究

解答疑問(wèn)、合作探究是“三疑三探”教學(xué)模式最主要的環(huán)節(jié)。以往的教學(xué)模式通常側(cè)重于理論知識(shí)講解，要求學(xué)生較為被動(dòng)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，直接忽略學(xué)生課堂探究的過(guò)程。新教學(xué)模式下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新性、主動(dòng)性的特點(diǎn)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生采取不同的方式探究問(wèn)題。若是問(wèn)題難度較大，則以合作探究為主，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，有效增強(qiáng)他們的課堂參與度，形成和諧的班級(jí)氛圍，突出課堂探究的開(kāi)放性以及自主性。

合作探究環(huán)節(jié)一般在學(xué)生自主探究之后，將學(xué)生探究過(guò)程中遇到的新問(wèn)題羅列出來(lái)，并以小組合作方式為主，共同分析、解決問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)以上問(wèn)題的看法，同時(shí)將獨(dú)立解題中的新問(wèn)題展示出來(lái)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師采取組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，由兩個(gè)小組分析同一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)組內(nèi)討論結(jié)束之后，各組代表上講臺(tái)展示討論成果。而未進(jìn)行同一問(wèn)題分析的其他小組給予評(píng)價(jià)，教師則糾偏補(bǔ)正，遵循適度、公正的原則，注重每名學(xué)生的課堂參與度，有效增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、認(rèn)真負(fù)責(zé)、互幫互助的意識(shí)。在這一教學(xué)模式下，教師大大拓展了學(xué)生的個(gè)性思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、再次質(zhì)疑，深度探究

再次質(zhì)疑主要是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題基本得以解決之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及吸收情況，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)提出更有深度的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。從本質(zhì)上看，解決問(wèn)題是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生更多的想法，要想拓展學(xué)生的個(gè)性思維，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、深度探究。以下繼續(xù)以《在承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)》教學(xué)為例，探討教師如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生再次質(zhì)疑與深度探究。

師：通過(guò)以上學(xué)習(xí)，大家都了解到什么是關(guān)愛(ài)集體、什么是社會(huì)責(zé)任。在生活中，參與志愿者活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的主要途徑，也能體現(xiàn)出每個(gè)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。你們對(duì)“‘給比‘得帶來(lái)更多快樂(lè)”，有什么看法？

生1：“給”是一個(gè)自主付出的過(guò)程，人們通過(guò)自己的努力幫助他人，肯定會(huì)收獲更多的快樂(lè);而“得”較被動(dòng)，得到東西的喜悅往往只在一瞬間。

師：這位學(xué)生說(shuō)得很對(duì)，其他同學(xué)還有不一樣的看法嗎？（無(wú)學(xué)生發(fā)言）

師：同學(xué)們要積極思考，這一問(wèn)題沒(méi)有固定答案，可以結(jié)合你們的生活實(shí)際，提出疑問(wèn)。

生2：如果我們?cè)凇敖o”的過(guò)程中被人誤解怎么辦？履行責(zé)任，反被人“倒打一耙”，那豈不是得不償失？

生3：自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任是正確的，但如果被迫地承擔(dān)責(zé)任，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦？

……

學(xué)生的再次質(zhì)疑，與新時(shí)代社會(huì)風(fēng)氣有著密切的關(guān)聯(lián)，具有開(kāi)放性、多變性的特點(diǎn)。若是學(xué)生質(zhì)疑的方向存在明顯偏差，教師需及時(shí)指正，使得問(wèn)題回歸正軌。之后，以適宜的問(wèn)題為核心，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們從生活實(shí)踐的角度深度分析問(wèn)題，再結(jié)合已學(xué)習(xí)的知識(shí)剖析問(wèn)題，梳理出正確的解答思路。

四、課堂評(píng)價(jià)，延伸拓展

課堂評(píng)價(jià)也是“三疑三探”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一，這一環(huán)節(jié)需要突出評(píng)價(jià)的多樣性以及綜合性，促使學(xué)生對(duì)自我能力有更為全面的認(rèn)知。一是師評(píng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)掌握每名學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)給予相應(yīng)的激勵(lì)，并指出其存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完善自我。二是互評(píng)。小組內(nèi)成員針對(duì)討論參與度、任務(wù)完成情況等，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞他人身上的閃光點(diǎn)，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短。三是自評(píng)。自評(píng)實(shí)為“反省”，是指學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)自己的課堂表現(xiàn)加以分析，通過(guò)對(duì)比的方式，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)以及不足，探索完善自我的路徑。

延伸拓展則是課堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)課程設(shè)計(jì)將其劃分為兩大層次。第一層次為習(xí)題訓(xùn)練。教師利用PPT展示提前設(shè)定好的課堂習(xí)題，此類題型多為填空、選擇題，要求學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的討論得出正確答案，以此檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。第二層次為學(xué)生自行擬題。教師鼓勵(lì)學(xué)生從理論基礎(chǔ)出發(fā)，將自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，設(shè)置與優(yōu)化相應(yīng)的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)知識(shí)積累以及生活經(jīng)驗(yàn)探索不同的解題路徑，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，達(dá)到鞏固舊知、內(nèi)化新知的目的。這樣教學(xué)，既有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，又增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“三疑三探”是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的新型教學(xué)模式，針對(duì)道德與法治課堂教學(xué)中學(xué)生存在膽怯、不愿提問(wèn)、提問(wèn)題不合理等現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)利用“三疑三探”教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將課堂上存在的問(wèn)題整理出來(lái)、展開(kāi)分析，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。另外，教師要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，促使學(xué)生展開(kāi)高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：姚中杰（1980— ），廣西容縣人，高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)榈掠虒W(xué)管理。

（責(zé)編 楊 春）