初中語文思辨性閱讀活動的開展

【摘要】本文以《秋天的懷念》為例，論述在初中語文教學(xué)中開展思辨性閱讀活動的策略：設(shè)計探究性強的問題，增進學(xué)生對文本的理解;提供可對比的文本，實現(xiàn)思維的碰撞;鼓勵學(xué)生就文本矛盾之處大膽質(zhì)疑，增強學(xué)生的自主探究能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 思辨性閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0099-02

新課改背景下，思辨性閱讀活動在初中語文閱讀教學(xué)中的作用愈加明顯，其作用于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的全過程，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著極為重要的意義?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》就推出“思辨性閱讀與表達”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，該任務(wù)群的目標(biāo)是“發(fā)展實證、推理、批判和發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性與深刻性……提高理性思維水平”。思辨性閱讀強調(diào)閱讀中的獨立思考意識、分析論證的具體過程以及理性反思的能力，目的在于使學(xué)生形成具有邏輯性、辯證性與批判性的思維方式，從而探求真相、獲取真知，培養(yǎng)學(xué)生面對生活與未來的能力。下面筆者以部編版語文教材七年級上冊《秋天的懷念》教學(xué)為例，論述在初中語文教學(xué)中開展思辨性閱讀活動的策略。

一、設(shè)計探究性強的問題，增進學(xué)生對文本的理解

理解是課堂教學(xué)中的核心要素，主要是指學(xué)生對文本有充分的認(rèn)知，能理解文本大意，把握文本的中心思想。對文本的思辨建立在理解的基礎(chǔ)上，教師要想開展思辨性閱讀活動，首先就須強化學(xué)生對文本的理解。為此，教師應(yīng)當(dāng)圍繞文本中心主旨設(shè)計探究性強的問題，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，進行分析、討論，實現(xiàn)深度閱讀。

下面是筆者執(zhí)教《秋天的懷念》的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)你們在閱讀的過程中臉色漸漸變得凝重，這是為什么呢？哪位同學(xué)主動表達自己對課文的初印象？

生1：我體會到母愛對一個人的作用，它可以讓一個失去信心的人重新振作。

師：說得非常好！那文中有哪些語句或者詞匯讓你們印象深刻？為什么？

生2：“悄悄地躲出去”“眼邊兒紅紅的”“憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”……從這些外貌、動作描寫中可以看出母親對兒子的疼愛與關(guān)心，這種愛極為深沉而真切。

生3：“黃色的花淡雅，白色的花高潔……”這句話看似在描寫菊花的美麗，但從中可以看出作者對母親深深的懷念。

師：同學(xué)們都說出了自己對文本的認(rèn)識，下面請進一步討論與思考以下兩個問題：①文中多次出現(xiàn)“悄悄地”，如“悄悄地躲出去”“又悄悄地進來”“又悄悄地出去了”，從中可看出什么？②文本的中心主旨只是寫母愛嗎？

思辨性閱讀活動強調(diào)聚焦問題，在問題的引導(dǎo)下不斷提高學(xué)生的思考能力，教師應(yīng)依托問題設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生在質(zhì)疑、討論、探究的過程中學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技法，增進學(xué)生對文本的理解。在這個教學(xué)片段，筆者在學(xué)生說出自己的感受與見解之后，進一步提出兩個探究性較強的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論與思考。前一個問題，引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中碎片化的認(rèn)識整合到一起，學(xué)會從局部再到整體，得到更為準(zhǔn)確的判斷和深度的理解;后一個問題，針對學(xué)生受固有知識影響而對文本主旨認(rèn)識較為淺顯的情況，引導(dǎo)學(xué)生討論作者寫這篇文章是否僅僅是為了贊頌“母愛”。這篇課文并不局限于“母愛”主題，也體現(xiàn)了作者頓悟之后的真情實感，筆者引領(lǐng)學(xué)生剖析文本，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的深層內(nèi)涵。

二、提供可對比的文本，實現(xiàn)思維的碰撞

初中語文學(xué)習(xí)的一個重要方面是要讓學(xué)生學(xué)會有效的思維方式，教師不應(yīng)一味地告訴學(xué)生是什么，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過文本表層分析其本質(zhì)。在思辨性閱讀教學(xué)活動中，教師可設(shè)計多個文本的比較閱讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造深入思考、積極聯(lián)想的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在比較文本的過程中活躍思維，實現(xiàn)思維的交織與碰撞。

在《秋天的懷念》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對文本有了較深的理解之后，筆者讓學(xué)生進行《秋天的懷念》與《我與地壇》對比閱讀，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

師：下面請同學(xué)們閱讀并分析作者的另一篇文章《我與地壇》中的核心片段。請同學(xué)們以小組為單位，快速閱讀，按照季節(jié)劃分文章結(jié)構(gòu)。

（學(xué)生自主閱讀）

師：閱讀了這篇文章，你們可以梳理出作者的情感變化嗎？

生4：一開始作者思想消極，充滿絕望，但最后充滿希望。

師：這種情感變化是什么原因?qū)е碌哪兀?/p>

生5：景物的活力，還有母愛的偉大。

師：你們覺得《我與地壇》與《秋天的懷念》之間的情感關(guān)聯(lián)是什么？

生6：作者在《我與地壇》中表達出自己“永生的痛悔”。通過回憶往事深刻地體會到母親的苦難?！肚锾斓膽涯睢分幸舶髡叩幕诤?、痛苦之情。

生7：《秋天的懷念》最后提到了五顏六色的菊花，不僅僅表達了作者的懷念之情，而且表達了作者對自我的救贖及對未來的期望。

同一主題下的不同文章在主旨、結(jié)構(gòu)、寫作方法等方面存在異同，初中語文教師在閱讀教學(xué)中將相關(guān)的文本放到一起讓學(xué)生辨別異同，能為文本分析找到一個有效的切入口，因為有比較才有鑒別，要鑒別必須辨析，經(jīng)辨析方能感悟，這是情感體悟得以深化的重要途徑，也是思維品質(zhì)獲得提升的切實手段。在這個教學(xué)片段，筆者為學(xué)生構(gòu)建平等且和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對《秋天的懷念》與《我與地壇》進行對比閱讀，找到這兩篇文章的情感關(guān)聯(lián)，有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動探究并勇于表達，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、就文本矛盾之處大膽質(zhì)疑，增強學(xué)生的自主探究能力

閱讀既是發(fā)展學(xué)生理解能力與語言表達能力的過程，也是發(fā)展思維能力的過程，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動表達個人觀點，增強自主探究能力。初中語文課文中常存在一些看似矛盾之處，而這正是文章富有深意的地方。教師鼓勵學(xué)生就文本矛盾之處大膽質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生打開文本的探究通道，領(lǐng)悟課文中豐富的情感意蘊。

師：同學(xué)們能夠?qū)ξ闹械拿苤庍M行質(zhì)疑嗎？

生1：《秋天的懷念》要寫秋天的景物，文章開篇的“大雁北歸”“北?；ㄩ_”寫的卻是春天的景物。作者為什么要寫春景？有什么用意？

生2：明明文章開篇描寫了美好的季節(jié)，為什么會觸動悲痛的情感呢？

師：這些問題很有討論價值，下面我們一起探討……

初中語文教師在教學(xué)中就矛盾點設(shè)計思辨性閱讀活動，有助于學(xué)生走出文本的表象，避免文本解讀的簡單重復(fù)，走進文本的深處，發(fā)現(xiàn)文本特有的價值。在這個教學(xué)片段，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意到文中的矛盾之處，發(fā)現(xiàn)文中蘊含的深層問題，使學(xué)生主動探究，站在作者的角度，產(chǎn)生情感共鳴，理解文本的“言外之意”。學(xué)生提的問題也很有討論價值，如生1留意到《秋天的懷念》中所寫的往事并非全部發(fā)生在秋天，開頭第一段所寫往事發(fā)生在春天。在對秋天的懷念心緒中寫春天之景確實耐人尋味，為了充分表現(xiàn)重病纏身的自己喜怒無常、脾氣暴躁的心理特點，作者匠心獨運地運用對比、反襯的手法，更深刻地表達了對母親的懷念之情。筆者給學(xué)生質(zhì)疑、討論的機會，從而激活學(xué)生的思維，使其深刻理解文本。

印證性閱讀滿足于通過文本“印證”自己的直覺或者已有結(jié)論，思維的惰性與慣性極大地限制了閱讀的知識建構(gòu)功能;思辨性閱讀則將理解與判斷建立在質(zhì)疑與反思之上，這才是走向真知的必由之路。

在思辨性閱讀活動中，教師應(yīng)設(shè)置探究性強的問題，突出學(xué)生的主體性，確保學(xué)生積極參與討論與互動，使學(xué)生在思考與探究中完成知識建構(gòu)，提高學(xué)生的思辨能力。

作者簡介：黃小音（1976— ），女，壯族，廣西平果人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，平果高級中學(xué)初中部語文教師，研究方向為初中語文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）