從三道中考難題說起

劉曉磊 廖茹玲 韓煦

2020年中考宜昌卷有三道題的難度遠(yuǎn)高于命題預(yù)期。為此，筆者作為命題人，著眼于設(shè)問的合理性，深入探究了這三道題難度較高的成因，并總結(jié)了命題設(shè)問應(yīng)注意的三點(diǎn)要求?，F(xiàn)結(jié)合相關(guān)實(shí)例，進(jìn)行探討。

一、設(shè)問的條件應(yīng)有效且充分

【甲】山鳥每至五更，喧起五次，謂之報更。蓋山中真率漏聲也。余憶曩居小昆山下，時梅雨初霽，座客飛觴，適聞庭蛙，請以節(jié)飲。因題聯(lián)云：“花枝送客蛙催鼓，竹籟喧林_______?！笨芍^山史實(shí)錄。

10.請在【甲】文的橫線上填寫恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，將對聯(lián)補(bǔ)充完整。

以上是本次試卷文言部分的第5題，答案為“鳥報更”，測量目標(biāo)為學(xué)生對文章信息的篩選、提取，以及理解和運(yùn)用對聯(lián)知識的能力。該題只賦分1分，因筆者認(rèn)為，學(xué)生只需掌握對聯(lián)的對仗特點(diǎn)，且能在原文中篩選出關(guān)鍵信息，直接進(jìn)行填寫，整體難度較低。然而該題最終的難度系數(shù)為0.33，絕大多數(shù)學(xué)生答案為“鳥唱歌”“蝶飛舞”等，與原文無關(guān)。學(xué)生無法準(zhǔn)確地從原文直接提取“鳥”和“報更”，測量目標(biāo)中的篩選和提取明顯地缺失。

我們不妨根據(jù)答案反推設(shè)問的條件?！傍B報更”提取于原文首句，那么試題中必須有足夠的條件，提示學(xué)生從原文中直接提取關(guān)鍵詞，而不是脫離原文隨意作對。哪些地方可以提供條件？首先是上聯(lián)，再就是題干。①“蛙催鼓”要從前文提取而來，以提供答案的來源、答題的格式;②題干可以進(jìn)一步明確答題的方法——從原文提取。然而“催鼓”在前文不見蹤影，實(shí)為作者根據(jù)蛙聲比喻而來，以更好地形容行酒令的情境。要意會到“催鼓”與前文的關(guān)聯(lián)，不僅要對前文的語意理解透徹，更要對“行令飲酒”的規(guī)矩有所了解，學(xué)生把握這一條件的難度較大。而另一方面，題干中只提供了“填寫恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容”這一條件，試將此刪去：

請將【甲】文中的對聯(lián)補(bǔ)充完整。

不難發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生而言，刪改前后并無任何實(shí)質(zhì)區(qū)別。因?yàn)檎驹趯β?lián)的角度，只要是對仗且符合上聯(lián)語境的，都是“恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容”?？梢姡}干中的條件是不充分且無效的。故不少學(xué)生可能以為，既然“催鼓”與前文無關(guān)，那么用以對仗的，自然也不必與前文相關(guān)。且題干未提示從原文提取，所以只需符合格式和上聯(lián)語境，隨意發(fā)揮即可。再一聯(lián)系“催鼓”是奏樂行為，這便有了“唱歌”“飛舞”等。

原文的“催鼓”用得貼切形象，且讓“蛙”頗有些靈性，命題時自然不得修改。如此來看，此題要在題干中給與更充分有效的條件。試作如下修改：

請從【甲】文中選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，將對聯(lián)補(bǔ)充完整。

題干變?yōu)椤斑x擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞”之后，學(xué)生自然能在文中輕松找到“鳥”和“報更”。如此，考點(diǎn)不變，但條件更加充分有效，方能達(dá)成測量的目標(biāo)。

二、設(shè)問關(guān)鍵詞應(yīng)指向明確

這里的關(guān)鍵詞，并非指認(rèn)知行為動詞，而是設(shè)問中指向答題范圍的關(guān)鍵性詞語。本次試卷“名著閱讀”中的第3題，便在關(guān)鍵詞的設(shè)置上，頗費(fèi)心思卻仍有瑕疵。此題的原型是：

21.到達(dá)南極后，尼摩船長的心理狀態(tài)有什么變化呢？為什么會這樣？

筆者只分析第一問，其測量目標(biāo)是篩選信息、提煉人物心理的能力，答案為“由沉著冷靜，變得激動”。然而指向答題范圍的關(guān)鍵詞“心理狀態(tài)”，既可以是如“沉著”般一個精練的詞語，也可以是“非常地不當(dāng)回事，云淡風(fēng)輕地沒放在心上”這般的一句話心理描寫。為了避免學(xué)生答題時出現(xiàn)后一種情況，試卷定稿時，筆者又在題干中加了提示，讓學(xué)生有例可循：

21. 到達(dá)南極后，“我”的表現(xiàn)由懷疑變得興奮，那么尼摩船長有什么變化呢？為什么會這樣？

筆者先通過“‘我的表現(xiàn)由懷疑變得興奮”一句，為學(xué)生搭建支架，提示答題的格式和內(nèi)容。再緊承前句，針對尼摩船長的“變化”設(shè)問，任務(wù)清晰明了。原文中，人物的語言、神態(tài)、行為，作者所使用的標(biāo)點(diǎn)符號等，都明顯體現(xiàn)著尼摩船長的心理活動，稍作揣摩便可體會。這樣看來，此題設(shè)問的條件充分有效，難度較小。然而，其難度系數(shù)只有0.43，滿分率7.4%，大多學(xué)生回答的是“由冷冷地變?yōu)榍f嚴(yán)”或“由揶揄變?yōu)榍f嚴(yán)”等。顯然學(xué)生是在篩選和提取人物的神態(tài)、行為等，偏離了測量目標(biāo)。

再次細(xì)審題干，不難發(fā)現(xiàn)，設(shè)問中的最重要的關(guān)鍵詞其實(shí)是“表現(xiàn)”，答案必須是尼摩船長“表現(xiàn)”方面的“變化”，不能是“衣著”等方面的“變化”。但何謂“表現(xiàn)”？它可以涉及神態(tài)、行為、語言、心理等多個方面。且在題干“‘我的表現(xiàn)由懷疑變得興奮”中，“懷疑”“興奮”既可以是心理，也可以是神態(tài)?？梢婈P(guān)鍵詞“表現(xiàn)”的指向還不夠明確，無法限定答題的范圍。這般分析，學(xué)生的作答便可以理解了。不妨將此題前后兩版稍作結(jié)合：

21. 到達(dá)南極后，“我”的心理由懷疑變得興奮，那么尼摩船長有什么變化呢？為什么會這樣？

這般設(shè)問，將關(guān)鍵詞改為“心理”，無疑進(jìn)一步明確了答題范圍。且人物心理或人物心理變化軌跡，是中考?？嫉膬?nèi)容。學(xué)生對此有充分認(rèn)知，故應(yīng)該能精準(zhǔn)地把握到關(guān)鍵詞的指向。再參考題干中的提示，循例而答，自然能萬無一失。

三、設(shè)問應(yīng)充分關(guān)照認(rèn)知水平

本次試卷的文言部分，命題人從疫情背景下學(xué)生浮躁的心理狀態(tài)出發(fā)，于明清散文中，甄選了從不同維度體現(xiàn)“靜”的三篇：陳繼儒的《山鳥庭蛙》、龔煒的《佳景如畫》、戴名世的《乙亥北行日記》。此三篇各有側(cè)重，陳繼儒為山鳥庭蛙所擾，卻能于鬧中作樂，恬然清靜;龔煒協(xié)子趕考受阻，仍能躁中取樂，從容泰然;戴名世為狂風(fēng)驟雨所迫，轉(zhuǎn)而心系天下，復(fù)又觀云釋懷，慷慨豁達(dá)。筆者期望，通過這三篇材料，能為疫情之中浮躁迷茫的學(xué)子送去幾許清明，讓其了悟“靜”之心境。當(dāng)然，只靠三篇材料的閱讀自然還不夠，于是又針對“靜”之心境設(shè)了一題：

12.聞鳥、蛙之聒噪，因風(fēng)、雨而受阻，遇此等煩憂之事，當(dāng)以何種心態(tài)來面對？請以三則材料中任意一則為例，說說你的看法。

此題的設(shè)問針對“心態(tài)”，測量目標(biāo)為理解人物心境及文本主旨的能力。答案可以是“恬然”“從容淡定”“豁達(dá)釋然”中任一點(diǎn)，結(jié)合材料說明即可。在命題階段，筆者結(jié)合答案多次論證了題干，皆認(rèn)為答題條件充分，關(guān)鍵詞“心態(tài)”指向明確。學(xué)生直接答出標(biāo)準(zhǔn)答案可能有一定難度，但應(yīng)能答出不少近義詞。但從最終數(shù)據(jù)來看，此題的難度系數(shù)為0.44，滿分率僅有5.7%。無論選擇哪一則材料，大多學(xué)生的作答都為“積極樂觀”“平靜”“好心態(tài)”等，較標(biāo)答相去甚遠(yuǎn)。

分析學(xué)生的作答不難發(fā)現(xiàn)，他們大多只能用“好”或者“壞”去籠統(tǒng)地詮釋心態(tài)，再具體則只能是常見的“積極”“樂觀”“平靜”等。這些答案雖不無道理，但學(xué)生對于“心態(tài)”一詞的認(rèn)知明顯較淺，也許在閱讀的過程中能夠感知到三位作者心態(tài)的不同，但不能夠精準(zhǔn)地提煉和表述出“靜”的不同側(cè)重。顯然對于“心態(tài)”的設(shè)問，稍微超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，造成測量的目標(biāo)無法高度達(dá)成。

在不改變原有測量目標(biāo)的前提下，我們可以嘗試將此題改為：

聞鳥、蛙之聒噪，因風(fēng)、雨而受阻，遇此等煩憂之事，三位作者的心態(tài)卻稍有不同。你更欣賞哪一位作者的心態(tài)？請說說你的看法。

如此修改，仍然針對“心態(tài)”設(shè)問，且測量目標(biāo)依然有理解人物心境及文本主旨的能力。但是降低了學(xué)生對三種心態(tài)提煉和表述的要求，只需學(xué)生去根據(jù)自己的比較，然后評價一種心態(tài)即可。這不僅更加關(guān)照學(xué)生的認(rèn)知水平，還增加了對辯證思維和批判性思維品質(zhì)的考查，讓設(shè)問能夠更為綜合全面地考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：劉曉磊，湖北宜昌市夷陵區(qū)實(shí)驗(yàn)初中;廖茹玲，湖北宜昌市夷陵區(qū)實(shí)驗(yàn)初中;韓 煦，湖北宜昌市夷陵區(qū)實(shí)驗(yàn)初中]