因“材”施教

丁雷

《語文課程標準》中指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，……應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！?/p>

一、因“材”施教——了解學情

筆者曾在一所農(nóng)村中學任教，多數(shù)學生的父母在京打工，無暇照顧孩子，更別說關注孩子的學習了。加上家庭條件有限，不能給孩子提供更多的物質(zhì)保障。這樣的學生因為缺少閱讀的輸入，出現(xiàn)了無話可說、詞不達意、結(jié)構(gòu)混亂、語句不通、內(nèi)容空洞、等諸多問題。

二、因“材”施教——把握契機

生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。初中生雖然沒有小學生想象力豐富，但依然對生活充滿了好奇，依然想去用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維處理問題。所以在教育教學活動及生活中，當我發(fā)現(xiàn)了什么事情，我都愿意與孩子們交流，了解他們的看法，引導他們關注生活，積極思考，大膽表達，積累寫作素材。

一次，我看到了這樣的一幕：公交車的座位底下，靜靜地躺著一枚一角錢硬幣，它的身上已經(jīng)有些灰塵。我趕緊拍下看到的一幕，忽然想到關于這枚硬幣，學生們或許有話可說。第二天課上，我先給學生看了照片，讓他們說一說從照片上看到了什么，想到了什么。之后，我也詳細描述了當時我看到的情形，請學生充分發(fā)揮想象，給硬幣寫個故事。于是就有了這些題目：“假如我是一枚硬幣”“一角硬幣奇遇記”“流浪的生活”等，有的從一枚硬幣的遭遇反映人們生活水平的提高，反映童心的可貴;有的將一角硬幣與一元硬幣、一分硬幣編成童話中的主人公，反映世人的一種人生態(tài)度;有的由一枚硬幣的自述，反映環(huán)保的主題……事后我仔細想了想，這次練筆之所以成功，是因為我引導學生關注了生活，激發(fā)了他們的想象力，減少了束縛，給了他們更大的自由空間。

三、因“材”施教——抓住時機

2019年12月的一天，北京下了入冬以來的第二場雪。雖然雪花飄落到地上很快就不見了，但看著那大片的雪花在空中飛舞，學生依然興奮不已，連我也受了他們的影響，課間十分鐘禁不住和他們一起欣賞小雪花那曼妙的舞姿。我的語文課上，很多學生已經(jīng)心不在焉了，不時偷偷地看向窗外。我靈機一動，莫不如讓孩子們看個夠吧，這也是個練筆的機會呢。于是我果斷把這節(jié)課改成練筆課，我讓他們趴在窗前，靜靜地欣賞窗外的美景，任思緒飄飛。等看夠了，再把眼前所見、心中所想寫下來，不限制字數(shù)、文體、題目，自由抒寫。孩子們興奮地趴在窗前，欣賞各自眼前的美景。不一會兒，就見有孩子悄悄走回座位，開始了自己的創(chuàng)作。我心中暗暗地為自己抓住了這個機會而高興，也在心里默默期待孩子們的作品。

四、因“材”施教——有效示范

在實際寫作教學中，發(fā)現(xiàn)學生習作中表達方式單一，多以敘述為主，描寫較為簡單，似乎不知道該怎樣運用描寫。于是，我們就開始利用身邊資源，我給學生開了個頭。學生們領會了老師的意圖，開始了自己的思考和仿寫。

綜上所述，這些只是我結(jié)合本校學情在寫作方法探究中的一點點嘗試，雖然取得了一定的成效，但是還遠遠不夠，我愿意在今后的寫作教學實踐中努力探索，積累更多有效的方法！