課程改革中的初高中化學(xué)銜接教學(xué)分析

秦麗

摘 要：初高中的化學(xué)科目無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上還是在教學(xué)方式的選擇上都存在較大差異。本文重點(diǎn)闡述如何在課程改革的背景下做好初高中化學(xué)的銜接教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課程改革;初高中化學(xué);教學(xué)銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）17-018-1

在初高中的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多知識(shí)點(diǎn)都是嚴(yán)格按照學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力來(lái)進(jìn)行分層傳授的，但是也不乏部分教材知識(shí)點(diǎn)存在脫離遞進(jìn)方式以獨(dú)立呈現(xiàn)的方式來(lái)進(jìn)行講解。

一、完善教學(xué)體系，做好教學(xué)內(nèi)容之間的銜接

在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)于部分化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容上的補(bǔ)充與完善，做好初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的銜接工作。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)課程改革的內(nèi)容進(jìn)行研究，我們發(fā)現(xiàn)大部分文件對(duì)于初高中化學(xué)知識(shí)只有比較籠統(tǒng)的簡(jiǎn)介，且都是一些常規(guī)知識(shí)的簡(jiǎn)要概述，并沒(méi)有形成全面的知識(shí)體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。但是初中高中階段的化學(xué)知識(shí)大部分都是以元素周期、物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)變化等內(nèi)容作為主要的知識(shí)軸線(xiàn)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，尤其是對(duì)于高一階段的化學(xué)教學(xué)，教師要充分利用這些不同知識(shí)點(diǎn)之間的軸線(xiàn)關(guān)系，由點(diǎn)及面，幫助學(xué)生在完善化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起化學(xué)學(xué)習(xí)體系。

比如，在講到人教版高一化學(xué)教材中的“氧化還原反應(yīng)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系與回顧初中階段所學(xué)習(xí)的“化學(xué)元素的化合價(jià)”這一內(nèi)容進(jìn)行理解。其中高中化學(xué)教師可以嘗試為學(xué)生選擇幾種不同的化學(xué)反應(yīng)方程式，并讓學(xué)生記性元素化合價(jià)的判斷，以“2KMnO4△K2MrO4+MnO2+O2↑”、“2CuO+C高溫2Cu+CO2↑”、“Ca（OH）2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaOH”等化學(xué)反應(yīng)方程式為例，教師可以先讓學(xué)生判斷每一個(gè)方程式中每一個(gè)化學(xué)元素的化合價(jià)是否在反應(yīng)前后是否發(fā)生了變化。之后在學(xué)生的出答案之后，教師可以順勢(shì)引出氧化還原反應(yīng)的概念和特點(diǎn)，即化學(xué)元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后發(fā)生了變化那么就可判斷其為氧化還原反應(yīng)。通過(guò)學(xué)生前期對(duì)化合價(jià)的判斷，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生判斷這三個(gè)化學(xué)反應(yīng)中具體哪些反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)。一方面實(shí)現(xiàn)了初中知識(shí)與高中知識(shí)之間的銜接，另一方面也能夠提升學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)的深化理解。

二、改進(jìn)教學(xué)策略，做好教學(xué)方法之間的銜接

初中化學(xué)教學(xué)大多都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，側(cè)重于向?qū)W生傳授一些基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，對(duì)于對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性掌握和熟練應(yīng)用的要求相對(duì)較低;而高中化學(xué)教學(xué)不僅僅在整體教學(xué)內(nèi)容的難度上做了提升，教師在教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)用到一些比較抽象化的教學(xué)方式和思維方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與此同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探索能力的要求。因此，作為高中化學(xué)教師則需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，不斷改進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)方式，并且要以學(xué)生為本在教學(xué)過(guò)程中采用學(xué)生喜歡的以及易于理解的方式，一方面將初中與高中的化學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效銜接，另一方面讓學(xué)生能夠盡快掌握高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，切實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

比如，針對(duì)于高中階段大量的專(zhuān)業(yè)化學(xué)詞匯以及理論知識(shí)，教師可以借助營(yíng)造情境教學(xué)模式的方式來(lái)幫助學(xué)生找到初中剛剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的樂(lè)趣。以過(guò)氧化鈉和水的反應(yīng)這一化學(xué)反應(yīng)為例，初中階段的學(xué)生除了酸堿反應(yīng)基本沒(méi)有接觸到更多的化學(xué)反應(yīng)，鑒于學(xué)生對(duì)于相關(guān)化學(xué)知識(shí)比較陌生，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“水能生火”的魔術(shù)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，教師需要先準(zhǔn)備好足量的過(guò)氧化鈉粉末、石棉網(wǎng)、水以及棉花，然后將包裹了過(guò)氧化鈉粉末的脫脂棉放在石棉網(wǎng)上面，并向棉花上滴幾滴水，這時(shí)學(xué)生能夠明顯看到棉花立刻燃燒了起來(lái)。針對(duì)于這一現(xiàn)象，只接觸過(guò)初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)生很難做出合理的解釋?zhuān)闹锌隙ǔ錆M(mǎn)了疑惑。與此同時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望也就被大大調(diào)動(dòng)了起來(lái)。通過(guò)借助此類(lèi)“教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能夠豐富學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生感受到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、強(qiáng)化心理疏導(dǎo)，做好學(xué)習(xí)態(tài)度之間的銜接

相較于初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中階段的化學(xué)科目無(wú)論是從知識(shí)數(shù)量還是從知識(shí)難度上都有了一個(gè)十分顯著的提升。兩者之間所存在的明顯的跨度與差異會(huì)直接導(dǎo)致很多學(xué)生在高中階段面對(duì)新知識(shí)、新教師以及新環(huán)境時(shí)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面情緒以及對(duì)整個(gè)學(xué)科的抵觸和厭學(xué)情緒。因此，高中化學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前需要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。幫助學(xué)生通過(guò)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的重要途徑。

比如，在講到人教版高中化學(xué)教材中的“化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)能量”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)的“質(zhì)量守恒定律”等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容以小組合作的方式通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以鎂條在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照小組劃分獨(dú)立完成相關(guān)的燃燒實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行觀察。同學(xué)們觀察到鎂條在空氣中劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，產(chǎn)生的大量白煙彌漫到空氣中，最后在石棉網(wǎng)上得到一些白色固體，感受到了化學(xué)反應(yīng)所帶來(lái)的能量釋放。具體到“質(zhì)量守恒”時(shí)，學(xué)生們有分組對(duì)在石棉網(wǎng)上收集到產(chǎn)物進(jìn)行了稱(chēng)量，發(fā)現(xiàn)其小于鎂條的質(zhì)量。因而有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)反應(yīng)不遵循質(zhì)量守恒定律，但與此同時(shí)部分化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則適時(shí)指出了剛剛實(shí)驗(yàn)存在的漏洞并進(jìn)行了改進(jìn)，最終學(xué)生們一起實(shí)現(xiàn)了對(duì)于“質(zhì)量守恒”以及“化學(xué)能量”等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而且通過(guò)小組合作的方式，不僅僅提升了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，也有助于學(xué)生之間互相交流和互相進(jìn)步，能夠起到一定的心理疏導(dǎo)作用，對(duì)于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初中高中學(xué)習(xí)狀態(tài)銜接也有積極作用。

總之，化學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采用更加科學(xué)與專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行相關(guān)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)的順利銜接。

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（作者單位：山東省德州市第十中學(xué)，山東 德州253000）