中學思政課教學需要實現(xiàn)的兩次“飛躍”

李曉東

隨著統(tǒng)編初中“道德與法治”教材和普通高中思想政治必修課程新教材逐漸進入教學一線，中學思政課的教學應(yīng)該如何適應(yīng)新課程和新教材的要求，就成為廣大教師關(guān)心和焦慮的熱點問題。從當前的教學實際來看，不少教師在教學中還是不能很好地處理新教材，導致教學出現(xiàn)一些不理想的狀況。而要解決這個問題，就必須讓自己的教學在關(guān)鍵點上實現(xiàn)“飛躍”。

一、當前中學思政課教學對統(tǒng)編教材的運用存在兩種典型錯誤表現(xiàn)

就目前的中學思政課教學而言，大部分教師可以比較好地把握統(tǒng)編教材的內(nèi)容邏輯，在有效教法方面也有不少積極探索，取得了很多具有重要價值的教改成果。但也有一些教師，因為對統(tǒng)編教材的內(nèi)容把握不好，在教學中不能很好地落實統(tǒng)編教材的要求，使得自己的教學出現(xiàn)了一些偏差。概括而言，中學思政課的教學對統(tǒng)編教材的使用存在“死”和“偏”兩種典型的錯誤方式，對思政課的教學效率產(chǎn)生負面的影響。

1.“死”用統(tǒng)編教材的表現(xiàn)及其危害

所謂“死”用統(tǒng)編教材，就是采取照本宣科的形式，將統(tǒng)編教材的結(jié)論和闡述直接搬到課堂上，理直氣壯地以“這是某某文件上的話”之類的說辭，硬性要求學生死記硬背。在這種課堂上，統(tǒng)編教材往往被視為不可更改的“金科玉律”，而教學也從培養(yǎng)素養(yǎng)的“思想之學”變成了死摳字眼的“句讀之學”。有的教師將教材上表達結(jié)論和觀點的陳述句，選幾個詞語變成填空題，或者轉(zhuǎn)化成為疑問句，就成了推進教學的主要問題。而學生在課堂上需要做的，只是將教材上的陳述句讀出來。這樣的課堂，看似忠實地按照統(tǒng)編教材的內(nèi)容推進教學，實際上是以冰冷生硬的方式“硬灌”相關(guān)結(jié)論。其結(jié)果，不僅不能很好地讓學生理解統(tǒng)編教材的內(nèi)容，還會在客觀上導致學生的厭惡情緒和“政治就是背書”的錯誤認識，嚴重影響教學的效果。

與這種教學方式相對應(yīng)的，就是有些教師在月考、單元考等階段性學業(yè)表現(xiàn)測試中重點關(guān)注學生“背書”的效果，在命題中選取填空、簡答等形式，簡單考查對于相關(guān)教學內(nèi)容的再現(xiàn)情況。特別是在有多個教師同時執(zhí)教同一年級的情況下，采取這樣的測查方式會讓那些對學生背書檢查不徹底、要求不堅決的教師“成績不佳”，進而導致這些教師不得不改變教學方式，將學生的背書效果作為自己教學的主要追求。

習近平總書記在談到思想政治理論課改革創(chuàng)新的問題時，明確提出：“要堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，以透徹的學理分析回應(yīng)學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生?！盵1]330統(tǒng)編教材是落實習近平新時代中國特色社會主義思想的重要文本，其政治性自不待言。但這不等于說對于這些內(nèi)容，只能采取生硬的方式將其硬塞給學生。不講道理的政治課教學無法促成學生的政治認同，反而會導致學生的逆反心理。長期采用這樣的方式落實教學，總書記所要求的“回應(yīng)”“說服”和“引導”就沒有了實現(xiàn)的空間，思政課的教學效果也就很難達到預(yù)期的效果了。

2.“偏”用統(tǒng)編教材的表現(xiàn)及其危害

所謂“偏”用統(tǒng)編教材，就是以“靈活教學形式”的名義，貶低統(tǒng)編教材的權(quán)威性，以形式上的多樣化教學形式，使得課堂教學偏離統(tǒng)編教材所要求的方向。在這種課堂上，教師往往先以貶低教材內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式的方式，將教材的結(jié)論呈現(xiàn)方式歸結(jié)為“不符合學生實際”，然后教師會將自己認為正確的方式作為統(tǒng)編教材相關(guān)教學內(nèi)容的“替代品”，用自己的邏輯思路給學生呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。有的教師甚至自己組織一套所謂學習材料，讓學生按照自己的思路進行學習，所謂“不管你怎么改，我按我的教”成為這種錯誤教學方式的真實寫照。在這些課堂上，統(tǒng)編教材被置于次要甚至“不要”的位置，其相關(guān)教學要求也就被忽視甚至無視了。

這種“偏”用教材的表現(xiàn)，也有一種看似恰當?shù)姆绞?，就是對相關(guān)教材內(nèi)容的無約束“重組”。有的教師以“重組”的名義，對教材內(nèi)容進行不恰當?shù)恼{(diào)整，該講的不講，或者該重點講的一帶而過。這樣的講法，看起來并沒有離開統(tǒng)編教材，但因為教師的不當處理，統(tǒng)編教材的作用是大打折扣的。

統(tǒng)編教材是落實中學思政課教學的最佳文本。國家采取“統(tǒng)編、統(tǒng)審、統(tǒng)用”的方式推進統(tǒng)編教材進課堂，就是要通過對統(tǒng)編教材的使用，將國家意志完整、充分地體現(xiàn)在思政課教學中。因此，要在學生心里明確樹立統(tǒng)編教材的權(quán)威，讓學生認可統(tǒng)編教材，才能讓他們愿意從統(tǒng)編教材中尋找解決思想困惑的答案?！捌庇媒y(tǒng)編教材的做法，恰恰破壞了這種權(quán)威性，必然給統(tǒng)編教材的教學帶來不利影響。個別地方的學生在離開學校之前將課本撕成碎片，就是這種不利影響的極端表現(xiàn)。本應(yīng)被尊崇的傳道授業(yè)解惑的課本，被當成發(fā)泄情緒的手段和媒介，是我們每一個教育工作者都應(yīng)該深思的問題。

二、實現(xiàn)從“教材語言”到“教學語言”的飛躍是落實統(tǒng)編教材的必要方式

統(tǒng)編教材作為國家組織專門力量編寫的教材文本，其內(nèi)容和形式均經(jīng)過嚴格的審核，因而在語言風格上表現(xiàn)出比較明顯的“書面語言”屬性。這種表達方式，對于準確表達核心觀點是有益的，但對以“口頭交流”為主要形式的教學來說則不宜直接使用。因此，要落實統(tǒng)編教材的相關(guān)要求，教師首先需要實現(xiàn)的飛躍就是將“教材語言”轉(zhuǎn)換成“教學語言”。只有完成這個飛躍，統(tǒng)編教材的內(nèi)容才能變成“可教的東西”，通過教學流程的推進，為學生所用。要實現(xiàn)這個飛躍，教師必須在兩方面下功夫，即“活化”和“簡化”。

1.“活化”統(tǒng)編教材

所謂“活化”統(tǒng)編教材，就是用生活化的語言和案例，將教材內(nèi)容呈現(xiàn)在教學中。無論是初中道德與法治教材，還是高中思想政治教材，其主體內(nèi)容，都是具有很強確定性的陳述，有些表述還是直接來自黨的十九大報告等文件。如果直接將這些內(nèi)容呈現(xiàn)在教學中，對學生的理解具有不利影響。而從另外一個角度來說，那些確定性的結(jié)論，包括來自中央文件的確定性表述，其背后都是豐富而鮮活的現(xiàn)實生活。因此，教師在教授這些內(nèi)容的時候，需要進行一個“活化”和“還原”的工作，將這些豐富而現(xiàn)實的生活呈現(xiàn)出來，讓學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，得出教材上的結(jié)論?！芭e個例子”和“換個說法”就是比較常見的“活化”統(tǒng)編教材的方式。

需要說明的是，這種“活化”要體現(xiàn)生活理念，即“源于生活，高于生活，超越生活”。因此，教師要在選擇恰當?shù)陌咐夭暮瓦m當?shù)纳鷦颖硎龇矫嫦鹿Ψ?，?yōu)選具有典型意義、示范意義的內(nèi)容推動相關(guān)教材內(nèi)容的實現(xiàn)。同時，這種“活化”需要掌握適度原則，既要關(guān)照學生已有生活經(jīng)驗，又要準確理解和把握教材，在二者之間確定一個平衡，尤其不能因為“活”而失去了教育的本意。

2.“簡化”統(tǒng)編教材

所謂“簡化”統(tǒng)編教材，就是以結(jié)構(gòu)化方式，明晰教學內(nèi)容的邏輯線，讓學生可以提綱挈領(lǐng)地掌握教材的主要內(nèi)容?！鞍褧x薄”是落實統(tǒng)編教材要求的重要一步。而用簡明扼要的方式，準確呈現(xiàn)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可以幫助學生高效地實現(xiàn)對相關(guān)教學內(nèi)容的整體性把握，進而更好地理解不同段落之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，理解統(tǒng)編教材的“教材語言”背后的邏輯脈絡(luò)。在教學中適時進行這樣的引導，可以讓學生更加明確不同教學內(nèi)容之間的“前因后果”，并通過對教材內(nèi)容整體性的把握，逐步實現(xiàn)從理解到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。只有在第一次學習的過程中給了學生這種“把書讀薄”的正確指引，才能為他們在之后的學習中做到“把書讀厚”打好基礎(chǔ)，促成學生的思維拓展和對教材的繼續(xù)深入理解。

對于“簡化”統(tǒng)編教材，需要特別強調(diào)的就是如何梳理教材邏輯的問題。一般而言，教師用書已經(jīng)就相關(guān)教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)給了我們很多可以參考的內(nèi)容。在教學中，只要將其落實就可以了。但在實際教學中，基于不同區(qū)域或者學校學生的特殊性，要采取針對性策略，不能完全照搬教師用書的現(xiàn)成內(nèi)容和框架。特別是如果在教師自己就有能力梳理出教材的主要框架的時候，再給他們確定性的“簡化”設(shè)計，就達不到教學目的了。這時候比較可取的方案是先讓學生嘗試探索，再由教師給予補充和調(diào)整。經(jīng)歷了這樣的思考過程之后，學生的學習效果更好，這種“簡化”的效果也會顯著增強。

三、實現(xiàn)從“教學語言”到“學科思維”的飛躍是落實統(tǒng)編教材的應(yīng)然追求

如果說從“教材語言”到“教學語言”的飛躍是思政課教學實施的基礎(chǔ)性要求，那么從“教學語言”到“學科思維”的飛躍就是思政課教學的進階性要求。所謂學科思維，就是將相關(guān)學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為學生的思維方法，對學生分析和處理實踐中的現(xiàn)實問題具有方法論的指導意義的思維呈現(xiàn)形式。形成學科思維，是學生對相關(guān)知識的學習內(nèi)化的理想層次，是學生的高階學科能力的表現(xiàn)。思想政治課是“落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[1]329，其目標不應(yīng)只是讓學生記住一些現(xiàn)成的結(jié)論，而應(yīng)該引導學生在立德樹人的根本意義上形成正確的立場和思維方式。因此，思政課教學要發(fā)揮鑄魂育人的獨特作用，就必須在實現(xiàn)從“教材語言”到“教學語言”的飛躍的基礎(chǔ)上，進一步做好“深化”和“超越”統(tǒng)編教材的工作。

1.“深化”統(tǒng)編教材

所謂“深化”統(tǒng)編教材，就是在教學中采取有效手段讓學生深入思考統(tǒng)編教材的相關(guān)內(nèi)容，形成對相關(guān)內(nèi)容的深化認識。教材編寫過程中的層次性和遞進性，需要在教學中通過問題鏈條，呈現(xiàn)為“階梯式上升”的過程推進。因此，思政課教學不能泛泛而談，更不能“平鋪直敘”。要通過不斷的追問和引導，讓學生對相關(guān)問題的認識不斷深化。從某種意義上說，學生在一節(jié)課上的收獲，是通過他們“進入教室時的位置”和“離開教室時的位置”之間的差距來衡量的。所以，教師在教學開始的時候必須明確“學生在哪里”;而在教學任務(wù)完成之后，教師則應(yīng)該更多思考“學生到了哪里”。只有學生“去處”高于他們的“來處”，我們的課程才發(fā)揮了其應(yīng)有的價值。從思政課教學的指向來說，這種“深化”并不容易實現(xiàn)，但必須作為努力的方向。

需要注意的是，“深化”教材不是“難化”教材，所以不要刻意增加教材的難度，更不能用更多的理論讓學生對統(tǒng)編教材望而生畏。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出，“高中階段重在開展常識性學習，初中階段重在開展體驗性學習”[2]，所以，“深化”要從思考和思維的角度實現(xiàn)飛躍。無論是常識性學習還是體驗性學習，都是要引導學生就相關(guān)問題深化認識，而不是“為深而深”地走向偏離教材的方向。有些教師在教學中動輒就引用某某理論說明學習內(nèi)容的“高大上”，其結(jié)果往往適得其反，類似的教訓需要汲取。

2.“超越”統(tǒng)編教材

所謂“超越”統(tǒng)編教材，就是在教學中需要著眼于素養(yǎng)培育，通過學科思維培育引導學生形成更加完善的整體性素養(yǎng)提升。對于統(tǒng)編教材，我們不僅要理解落實其核心內(nèi)容的重要性，更要理解利用這些核心內(nèi)容的學習讓學生作為“完整的生命個體”實現(xiàn)精神成長的過程。學習統(tǒng)編教材的目的，正在于將學生的素養(yǎng)培育落在實地，讓學生將在統(tǒng)編教材中學到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自身“無法忘卻的素養(yǎng)”。所以，思政課教學既要注重統(tǒng)編教材相關(guān)內(nèi)容的教學落實，又要及時促成飛躍，讓學生通過對相關(guān)教學內(nèi)容的學習，形成思政課的學科思維，在“遠聯(lián)系”的維度也可以用所學內(nèi)容分析和解決現(xiàn)實問題。從這個意義上說，思政課教學的所有課堂教學，都不能只是停留在“記住基本結(jié)論”的層面，而應(yīng)該指向更高遠的素養(yǎng)目標。

需要說明的是，這種“超越”統(tǒng)編教材的努力，是以統(tǒng)編教材的基本內(nèi)容為基礎(chǔ)的。只有在理解統(tǒng)編教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，“超越”才能真正發(fā)揮正確的價值。所以，“超越”不是拋棄，更不是離開統(tǒng)編教材的“另起爐灶”。從這一點來說，“超越”要時刻避免“偏離”，尤其是不能以“超越”的名義實際上否定統(tǒng)編教材的作用。只有在深入理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的“超越”，才能對學生的學科思維培育發(fā)揮積極的促進作用。

統(tǒng)編教材使用的兩次飛躍在教學中的地位和作用有所不同。第一次“飛躍”是完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)性要求，是每位教師在教學中都需要做到的，因而是統(tǒng)編教材的教學實施的“普適性”要求;第二次飛躍則是在完成基礎(chǔ)教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，更好體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培育的進階性要求，是教師探索學科核心素養(yǎng)培育如何落實于教學一線的有益嘗試，因而屬于統(tǒng)編教材的教學實施的“先進性”要求。

目前，初中道德與法治課程的教材已經(jīng)實現(xiàn)了統(tǒng)編教材“一統(tǒng)天下”的局面，普通高中的思想政治必修教材也已經(jīng)在20多個省份全面鋪開。在這個背景下，用正確的方式落實統(tǒng)編教材教學，已經(jīng)成為迫切的需求。積極促成從“教材語言”到“教學語言”的飛躍，并在此基礎(chǔ)上努力實現(xiàn)從“教學語言”到“學科思維”的飛躍，是思政課體現(xiàn)學科魅力、實現(xiàn)學科價值的必然要求。任重道遠，行而必至！

參考文獻

[1]習近平.習近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020.

[2]中辦國辦印發(fā)《意見》深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新[N]. 人民日報，2019-08-15（1）.

本文系2019年度教材建設(shè)研究教育部規(guī)劃項目“新時代大中小學思政課一體化建設(shè)研究”（項目編號：2019GH-ZD-ZH-Y-01）的階段性研究成果。

（作者單位：北京師范大學馬克思主義學院、大中小學德育一體化國家教材建設(shè)重點研究基地）

責任編輯：孫昕

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