童書閱讀與課堂教學(xué)的奇妙交響

冷玉斌

一直以來，在兒童閱讀推廣工作中，經(jīng)典童書引入與教學(xué)，始終占據(jù)重要位置，“一部經(jīng)典作品是一本從不會(huì)耗盡它要向讀者說的一切東西的書”，經(jīng)典童書同樣如此，總是能帶給大小讀者新的滋養(yǎng)。當(dāng)下，“整本書閱讀”已成為語文教育者共識(shí)，隨著學(xué)科的發(fā)展，新的要求出現(xiàn)，小學(xué)教師如何選擇童書經(jīng)典，又怎樣進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，克服選書隨意性，合理架構(gòu)兒童閱讀課程，對(duì)這些話題的思辨與探討，就愈加迫切了。

最近，廣西師范大學(xué)出版社推出著名兒童閱讀推廣人岳乃紅、邱鳳蓮、丁筱青老師合著的《好童書好課堂》一書，恰恰可以同應(yīng)以上問題。這本書直面童書教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，以年級(jí)為劃分，憑借精選出的二十本經(jīng)典童書，直接呈現(xiàn)教學(xué)案例或教學(xué)設(shè)計(jì)，用全面的解析、完整的設(shè)計(jì)、具體的參考，給更多小學(xué)語文教師以啟發(fā)與借鑒。

顧名思義，《好童書好課堂》的第一個(gè)關(guān)鍵詞就是“好童書”。那么，什么樣的童書稱得上一個(gè)“好”？

在我看來，直到今天，保羅·阿爾扎在《書，兒童與成人》里提出的標(biāo)準(zhǔn)并不過時(shí)，如“能夠給予兒童他們熱愛的畫面”“能夠喚醒兒童敏感的心靈，但絕非泛濫感情”“尊重游戲的尊嚴(yán)和價(jià)值”等，以本書所選的二十本書來看，每一本書都是公認(rèn)的經(jīng)典，經(jīng)由時(shí)間淘洗與讀者擇選，滿溢書香，成了童書密林里的佼佼者，其中有兒童故事，有幻想小說，有動(dòng)物小說，有名家童話，像羅爾達(dá)·達(dá)爾《了不起的狐貍爸爸》、懷特《夏洛的網(wǎng)》、林格倫《長襪子皮皮》、古田足日《一年級(jí)大個(gè)子二年級(jí)小個(gè)子》、陳丹燕《我的媽媽是精靈》、梅子涵《戴小橋和他的哥們兒》……對(duì)這些書何以為好的分析，正是本書特色之一，這就是丁筱青老師為每本書撰寫的“文學(xué)賞析”。

二十篇文學(xué)賞析很見資深兒童文學(xué)研究者的功力，丁老師在賞析中介紹角色、梳理故事、提煉主題、品鑒情節(jié)、拆解手法、評(píng)價(jià)作者，用不長的篇幅，將每一本做一個(gè)全景的鳥瞰，同時(shí)，也不乏細(xì)部的逼視，佳處優(yōu)點(diǎn)一目了然。即使是《夏洛的網(wǎng)》《長襪子皮皮》這些無數(shù)人評(píng)論過的“老”經(jīng)典，丁老師亦能別具只眼，寫出屬于她自己的觀感與表達(dá)，就像《長襪子皮皮》一篇，精彩賞析中，更有思想光芒，有一處文字，令我深以為然：

現(xiàn)在很多孩子倒是渴望長大的，他們的渴望與皮皮的渴望不長大本質(zhì)上一樣，因?yàn)樗麄儧]有自己真正的童年，沒有他們需要的快樂和自主，與其沒有還不如盡快放棄，而皮皮擁有了，便不想放棄。

短短幾行文字，如此精辟地做比較，實(shí)際上就透視出林格倫創(chuàng)造出皮皮這個(gè)獨(dú)特人物的最終價(jià)值，“對(duì)傳統(tǒng)教育、道德模式的解構(gòu)，正是力圖幫孩子建立一種樂觀與白信、天真與強(qiáng)大”。另外，由丁老師的結(jié)論還能看到的是她的“讀法”，

平心而論，這樣精彩、精當(dāng)?shù)馁p析正是《好童書好課堂》自身之“好”的一部分，除了能構(gòu)建童書進(jìn)入課堂的起點(diǎn)與支架，本身具有的美感和力量，可以給教師們作為童書閱讀研習(xí)的范本來用。倘若將這二十篇賞析合起看，完全可以說，丁筱青老師同應(yīng)了經(jīng)典童書進(jìn)入課堂前的終極之問：“如何閱讀這本書?！?/p>

有意思的是，如果語文老師真正把握住了上述一點(diǎn)，那么接下來的導(dǎo)讀、交流、共讀等，其策略、其規(guī)劃、其交流，盡在其中矣。比如《柳林風(fēng)聲》一篇，文學(xué)賞析的思路就成了引導(dǎo)孩子的閱讀學(xué)習(xí)單的主體內(nèi)容，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，由賞到析，差不多正是一個(gè)備課過程，欣賞這本童書，再找到合適的分析的點(diǎn)，備課就到位了，后面是實(shí)施，也就是教——由賞到析到教，這樣的“三部曲”，就是《好童書好課堂》給老師們搭建的經(jīng)典童書教學(xué)基本框架，讀通“好童書”之后，自然而然來到了“好課堂”。目前，書中這些課堂是經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)的，有不少課堂更是經(jīng)過好幾輪教授、分享，最終磨定的成熟版本，字里行間的教學(xué)智慧，不言而喻。

既是“好課堂”，若在此繼續(xù)反問一句，什么樣的童書課堂是“好”的呢？這個(gè)似乎沒有誰如阿扎爾那樣來講個(gè)一二三四，但是，推想起來，有一些點(diǎn)是可以肯定的：這樣的課堂該是一座橋，將童書與兒童連接在一起;這樣的課堂該是一片園，兒童沉浸好書，流連忘返;這樣的課堂該是一扇窗，打開兒童更多閱讀的視野。照這幾方面看，書中由岳乃紅、邱鳳蓮兩位老師執(zhí)教的課堂，均稱得上“典范”之課。閱讀中，好多次，我為兩位老師巧妙的設(shè)計(jì)、圓融的組織擊節(jié)叫好，書中有一部分課堂收錄了文字實(shí)況，可圈可點(diǎn)處實(shí)在不少，令我印象極深刻。只要讀書，白可知曉這些，此處不再贅述。特別指出的是，像《好童書好課堂》這樣的書，對(duì)所收教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)還是內(nèi)容之下的兒童視角、教學(xué)觀念、閱讀策略、實(shí)施路徑，還有兩位教者設(shè)計(jì)課堂時(shí)的著力與落腳、常用路數(shù)和獨(dú)特方法，像《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》的交流課，里面有一節(jié)說唱內(nèi)容，像這樣的路子，未必適合全體老師，但其意圖是在情境的創(chuàng)設(shè)，還是值得另辟蹊徑有所實(shí)施的，包括書中提供的很多好資源，導(dǎo)讀設(shè)計(jì)、閱讀單、延伸活動(dòng)之類，固然能拿來就用，最好還是根據(jù)閱讀需要適當(dāng)調(diào)整。童書課堂的“好”，說到底是對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性的理解與抵達(dá)，由此再促進(jìn)他們的閱讀素養(yǎng)進(jìn)一步提升，《好童書好課堂》里的每一節(jié)課，其實(shí)都在告訴我們這一點(diǎn)，讀者不可不鑒之。

岳乃紅老師在本書前言里用到一個(gè)詞：“轉(zhuǎn)化”，她是指文學(xué)賞析到課堂教學(xué)之間的“如琢如磨”，我想說的是，閱讀《好童書好課堂》，于每位教師，一樣要下轉(zhuǎn)化的功夫，作為讀者，要的就是與作者“如切如磋”，唯其如此，經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)與打磨，個(gè)人以后教出來的童書課堂，才能向“好”出發(fā)，走在“好”的路上。

當(dāng)我們談?wù)摻?jīng)典時(shí)，到底在談?wù)撔┦裁矗繏侀_概念與理論，聯(lián)系《好童書好課堂》，我以為，這件事的本質(zhì)可以是每位小學(xué)語文教師，努力去做一個(gè)好的讀者，投身童書的海洋，傾聽這本書里童書閱讀與課堂教學(xué)的奇妙交響，并以此為槳，期待有朝一日，在白己的課堂上，浸潤書香，乘風(fēng)破浪，和孩子們一起去往閱讀的遠(yuǎn)方。

（作者單位：江蘇省興化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）