初中英語(yǔ)“教教材”和“用教材教”的思考與實(shí)踐

陸勇

摘 要：“教教材”和“用教材教”是常見(jiàn)的兩種使用教材的方式。在教學(xué)實(shí)踐中，我們既要在讀懂讀透教材的基礎(chǔ)上“教教材”，發(fā)揮教材育人功能，更要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，創(chuàng)造性地使用教材，“用教材教”。

關(guān)鍵詞：教教材;用教材教

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）17-045-2

對(duì)于“教教材”和“用教材教”之間的區(qū)別，相關(guān)論述和分析非常多。李海林教授曾說(shuō)，“教教材”指教書本知識(shí)，教教材框定的知識(shí);“用教材教”指在課堂教學(xué)中，教材上的書本知識(shí)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。因此，教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)該做教材的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)情、因時(shí)因地因?qū)ο蟆⒏鼘?shí)際、更精細(xì)地考慮教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容信息有所取舍，從而完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)講授、語(yǔ)言訓(xùn)練或思維訓(xùn)練乃至應(yīng)試準(zhǔn)備，真正實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

一、在讀懂讀透教材的基礎(chǔ)上“教教材”，發(fā)揮教材育人功能

教育部2012年審定的譯林版初中英語(yǔ)教材，增刪了不少內(nèi)容，使得教材本身更趨于完美，為廣大英語(yǔ)教師“教教材”提供了范本。例如，九年級(jí)上冊(cè)Unit 4的Reading板塊The shortest player in the NBA一文是修訂時(shí)增加的，介紹了Spud Webb不斷克服成長(zhǎng)過(guò)程中的困難，成長(zhǎng)為NBA球星的故事。這篇短文本身就是很好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，寫作特色鮮明。文本中有這樣的句子：He was very small—much smaller than the other kids at school. However， he had a big dream—he wanted to play in the NBA.作者用small和much smaller形容他的身材，對(duì)比他的big dream，最后自然而然得出結(jié)論：Size and body type does not matter. You can do almost anything if you never give up.文本背后所體現(xiàn)的主人公不畏艱難、積極進(jìn)取精神，是我們主流社會(huì)所提倡的，也是我們青少年學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必須的營(yíng)養(yǎng)品。類似這樣的教學(xué)內(nèi)容，修訂后的譯林版教材中比比皆是。教師是教材的第一讀者，在備課過(guò)程中，要領(lǐng)會(huì)編者意圖，讀懂、讀透教材，發(fā)揮兼具工具性和人文性特點(diǎn)的英語(yǔ)課程的育人功能。

二、根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，創(chuàng)造性地使用教材，“用教材教”

當(dāng)然，從更高的要求看，作為新時(shí)代的人民教師，只是教教材是不夠的。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄敖滩闹荒茏鳛榻陶n的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用?！庇⒄Z(yǔ)和語(yǔ)文同屬語(yǔ)言類學(xué)科，二者的教學(xué)應(yīng)該是有共通之處的。教學(xué)中不唯教材，不把教材當(dāng)做必須接受的權(quán)威或圣旨，而是把教材作為“例子”甚至“誘餌”，去“釣”起學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的“魚”，是教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)之一。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中指出：結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。[1]那么，怎樣理解“用教材教”？如何在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中靈活地創(chuàng)造性地使用教材？

1.調(diào)整教材編排順序

在使用教材的過(guò)程中，教者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和教與學(xué)的實(shí)際，可以對(duì)教材的編排順序進(jìn)行調(diào)整。以譯林版七年級(jí)上冊(cè)《英語(yǔ)》Unit 6第一課時(shí)Comic strip and welcome to the unit為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人日常飲食和生活習(xí)慣。本課時(shí)是整個(gè)單元的“導(dǎo)入”部分，教學(xué)內(nèi)容是與食物相關(guān)的詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中心話題Food and lifestyle的興趣。筆者在教學(xué)時(shí)，通過(guò)“操練有關(guān)食物的名詞，猜測(cè)食物名稱”和“給所學(xué)食物名稱歸類，學(xué)生交換食物”等活動(dòng)，將Grammar的部分教學(xué)內(nèi)容“countable and uncountable nouns”有選擇地移到本課時(shí)，充實(shí)了本堂課的內(nèi)容，也為后續(xù)的教學(xué)作了恰到好處的鋪墊，有效地分散難點(diǎn)。

2.增刪、整合教學(xué)內(nèi)容

教師根據(jù)教情、學(xué)情，融入自己對(duì)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的實(shí)踐和思考所得，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增刪和整合，選取更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的內(nèi)容和方法，形成有教師教學(xué)個(gè)性的便于學(xué)生掌握教材知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以譯林版七年級(jí)上冊(cè)《英語(yǔ)》Unit 7語(yǔ)音教學(xué)板塊Study skills為例，教材是這樣編寫的：

Some consonant groups at the beginning of a word are like this：

教材編寫者根據(jù)在單詞中的位置把consonant groups分成在詞首和詞尾兩種情況。在詞首的又分成五種，詞尾的分成兩種。在教學(xué)這一板塊內(nèi)容時(shí)，筆者把consonant groups分成四種情況：

（1）輔音連綴

輔音連綴的教學(xué)要特別提醒并訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)不要加入//音，如/klɑs/不要讀成/klɑs/。

（2）輔音濁化

爆破音中的清輔音/k/， /p/， /t/在/s/后要濁化，/m/或/n/在/s/后則不存在濁化問(wèn)題。把輔音濁化單獨(dú)列出來(lái)訓(xùn)練有助于學(xué)生加深印象，形成技能。

（3）成節(jié)音

成節(jié)音（syllabic）是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》附錄1“語(yǔ)音項(xiàng)目表”專門列出來(lái)的內(nèi)容。成節(jié)音的朗讀是學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，筆者通過(guò)例詞的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生分清：“輔音+/l/或/n/”在詞尾時(shí)是成節(jié)音，單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)音節(jié);在詞首時(shí)和后面的元音構(gòu)成音節(jié)，不構(gòu)成成節(jié)音。

（4）輔音后跟半元音/w/

/k/或/t/后跟/w/也是教學(xué)難點(diǎn)，很多學(xué)生在看音標(biāo)朗讀單詞時(shí)往往有困難，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)可以直接讀/kw/或/tw/，也可以不直接讀。而/s/后跟/w/則不可以直接讀。教學(xué)時(shí)筆者還補(bǔ)充另一難點(diǎn)“輔音后跟另一個(gè)半元音/j/”，指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生感悟并模仿朗讀。

教無(wú)定法，實(shí)際教學(xué)中，我們還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，替換部分學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)了節(jié)選自名著Alice in Wonderland的七年級(jí)下冊(cè)《英語(yǔ)》Unit 6課文Down the rabbit hole后，還可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展課外閱讀、欣賞動(dòng)畫電影等。

教學(xué)的最終目的不在教材本身，而在于通過(guò)教材的教學(xué)使學(xué)生能夠舉一反三，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面的綜合能力。教師要成為教材的學(xué)習(xí)者、開(kāi)發(fā)者，在“教教材”的同時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教情、學(xué)情以及教者對(duì)教材的理解，靈活處理、有機(jī)整合教材，有意識(shí)地“用教材教”，以取得最佳的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：南通市通州區(qū)二甲中學(xué)，江蘇 南通226000）