小學體育情境教學的特點和設(shè)計

馮凱　王文松　董辰

【摘? 要】本文以當代教學理論為基礎(chǔ)，將這種認識結(jié)合運用到體育教學實踐中，對體育情境教學法進行的更深層次的探索和分析。本文著重分析了情境教學模式與傳統(tǒng)教學模式的差別;指出了情境教學的特點：主題性、創(chuàng)意性、情感性、效率性、互動性;并在此基礎(chǔ)上提出情景教學模式設(shè)計的建議與要求。舉例闡述了情境教學模式的特點和要求，開拓體育教學的思路和方法，嘗試把情境教學方法融入體育教學之中，使情境教學成為促進小學中低年級小學生積極主動學習體育理論與技術(shù)、真正貫徹健康第一指導思想的重要途徑之一。

【關(guān)鍵詞】情境教學;小學;主題

1.情境教學模式與傳統(tǒng)教學模式的差異

1.1傳統(tǒng)教學模式主要強調(diào)教師為主導的封閉式、注入式教學，小學生的個性發(fā)展受到了限制。其教學評價指標也是有局限性，如：心率、脈搏、密度等方面。

1.2體育情境教學則是師生共同參與的開放式、啟發(fā)式的教學模式，他的教學評價標準是以小學生能夠參與、快樂、掌握程度以及小學生自我身心感受等方面，注重人的全面發(fā)展過程。通過創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的情境氛圍，激發(fā)小學生的學習動機和求知欲，使小學生的學習動機與教師的主導作用產(chǎn)生共鳴，從而有效地實現(xiàn)教學目標。該教學模式更加突出兩個“為本”，即以育人為本，以小學生發(fā)展為本，將各方面的教育知識綜合運用到實踐中去，使體育教學在德、智、體等的發(fā)展中得到更好的體現(xiàn)。

2.體育情境教學模式的特點

2.1主題性

主題性是情景教學模式的基礎(chǔ)，以往的教學模式雖然也有主要任務和目標，但在教學內(nèi)容的編排上并不注重內(nèi)容與主題的和諧組合。而情境教學模式突出強調(diào)主題，一切教學內(nèi)容的編排設(shè)計都是圍繞著中心主題而展開。

主題的類型主要有以下幾種：

2.1.1知識型。

這種主題一般選自科學性或文學知識性課文，突出強調(diào)知識性和對知識的掌握和運用。例如：一張廢報紙在體育課可以作為“坐墊、擋網(wǎng)、皮球”等。

2.1.2趣味型。

這種類型的主題是根據(jù)小學生的興趣愛好和年齡特點，選擇小學生所喜歡形式，如：寓言故事、童話故事、創(chuàng)編故事等，突出趣味性、娛樂性。

2.1.3政治型。

這類主題選自時事新聞、政治教育等方面。例如：教師可以根據(jù)火災時的救火內(nèi)容來設(shè)計課的主題。

此外，內(nèi)容的設(shè)計可用“網(wǎng)狀”教學框架，使各部分標題緊緊相連，節(jié)節(jié)遞進教學結(jié)構(gòu)中的各個部分，從而不偏離主題。例如一個主題是“小貓一天的生活”的課，準備部分是“小貓做操”、基本部分是“小貓釣魚”，結(jié)束部分是“小貓回家”，整堂課都緊扣主題。

2.2創(chuàng)意性

創(chuàng)設(shè)適宜的意境是情境教學模式的又一特征，它要求教師在教學設(shè)計中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，根據(jù)情境教學的特點，對傳統(tǒng)教學框架進行一定的突破、創(chuàng)新，把綜合性知識與體育教材內(nèi)容進行有機結(jié)合，創(chuàng)編成緊扣主題的情境教學內(nèi)容，賦予體育教材內(nèi)容更深、更新的教育寓意和練習情趣。

2.3情感性

我國體育心理學教授馬啟偉指出：“動機是指能引起并維持人的活動，將該活動導向一定目標以及滿足個體的念頭，愿望或理想等。”“動機是需要的動態(tài)表現(xiàn)?！鼻榫辰虒W正是教師通過長期的實踐探索而形成情“景”、意“境”。前蘇聯(lián)著名的教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及小學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及小學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。用背景音樂，生動語言激發(fā)小學生想象思維、求知心向、學習動機和情感，使這種學習的欲望與教師的導向產(chǎn)生“碰撞”、“共鳴”，通過教學過程中師生、生生等的多邊互動形成共振、和諧去實現(xiàn)教學目標，滿足小學生的需要，完成教學目標。

3.運用體育情境教學模式的要求與設(shè)計的依據(jù)

3.1運用體育情境教學模式的要求

面對新課程標準的要求與挑戰(zhàn)，喜憂參半。一方面要求通過情境教學模式能夠讓小學生在課上盡情的展現(xiàn)自我，充分地發(fā)揮自己的想象力，快樂地活動起來。另一方面，新課程，新要求，教師素質(zhì)提高迫在眉睫。要求教師在新課程標準下能夠游刃有余，做到收放自如，創(chuàng)設(shè)和諧情境，激發(fā)小學生學習興趣。

3.2運用體育情境教學模式的設(shè)計依據(jù)

3.2.1依據(jù)故事情境

根據(jù)少年兒童的心理特點，他們對故事非常感興趣，他們喜歡看故事、喜歡聽故事，更渴望能投入到故事情境中，因此可以通過故事情境來設(shè)計教學內(nèi)容。借助故事情境使兒童隨故事活動的演化感受樂趣，愉悅身心、獲得知識、提高活動能力。如小學低年級田徑中教學的立定跳遠可采用小青蛙找媽媽的線索。開始時引導小學生成為一只可愛的小青蛙，在找媽媽途中，遇到許多動物，指導小學生模仿它們的動作做準備活動，模仿魚兒游，小鳥飛（上肢運動）、小鴨走（下肢運動）、小熊摘玉米（體轉(zhuǎn)運動）、小象走路（腹背運動）、小白兔跳（跳躍運動），遇到小河要踏石過河（專項準備），要過較寬的河，則進行立定跳遠訓練，看誰學的本領(lǐng)既快又大。小青蛙學到了本領(lǐng)，勇敢地過了河，看到媽媽正在稻田里消滅害蟲，于是小青蛙又學媽媽的樣，拿起武器（沙包），去消滅害蟲（投準）。最后，小青蛙終于找到了媽媽，它們一起跳起了優(yōu)美的舞蹈（放松活動）。這一故事情境的設(shè)置，緊扣主題，貫穿始終，很好地完成了學習任務（立定跳遠和投準），又使小學生樂在其中，知在其中。

3.2.2依據(jù)語言情境

講解是體育教學中常見的教學手段，通過語言的解釋和提示可以明確教學目標，借助此情境可以更好地完成教學目標。情境教學十分講究“直觀手段與語言的結(jié)合，”當師生處于某一情境時，教師通過語言地描述，對小學生的學習活動起著重要的指示引導作用，提高了感知的效應，使得情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜谛W生的感官，小學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進小學生進入特定的情境之中進行活動練習。如“快速反應跑”游戲，用于反應練習的聽音變向跑和聽音變姿勢跑等，教師可以采取高低、輕重、長短等惟妙惟肖的聲效處理，提高小學生練習的興趣和持久性，在比賽之中可以充分發(fā)揮啦啦隊的作用，以活動激發(fā)語言，以語言活躍活動，使情境真正融于教學，提高課堂效率。此外，教師還可創(chuàng)編一些“口決詞”、“要點歌”、對話等方式，在兒童口念身動、動念結(jié)合的練習中，使知識和實踐有機結(jié)合，并發(fā)展兒童表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造思維。

3.2.3依據(jù)角色扮演情境

人的表演天分非常豐富，體育教學過程中需要各種角色扮演。小學中低年級小學生的表現(xiàn)欲望是非常強的，并且天真、活潑，他們從內(nèi)心深處渴望能成為某一活動、情境的主角。體育教師在進行情境教學時，如果小學生有了角色扮演的機會，他們會非常認真地投入到特定的情境中去，而且更認真、更專心、更高興地投入到學習中去。如在春暖花開的季節(jié)，設(shè)計一個“美化校園”的情境，先講述一個春光明媚、鳥語花香的校園景象，然后發(fā)給各組小學生同樣的各種小道具，如五顏六色的長短雞毛毽，大小不同的球，繩環(huán)籃筐等。讓各組小學生經(jīng)過集體研究后，在短暫規(guī)定時間內(nèi)，把手中所有玩具擺成一個美麗的“花壇”。經(jīng)過互相欣賞評議后，讓孩子們扮演自己喜歡的蝴蝶、小鳥等角色，在美麗的校園中，圍繞“花壇”自由自在地“蜂飛蝶舞”起來。創(chuàng)設(shè)這個游戲，不僅調(diào)節(jié)課的負荷，愉悅小學生身心，還讓小學生以小主人角色地位，通過模擬建造美麗校園的活動，進行一次形象化熱愛學校教育，同時小學生設(shè)計“花壇”過程，也是培養(yǎng)集體協(xié)作精神，發(fā)揮集體智慧，發(fā)展團隊協(xié)作精神，發(fā)展想象力，創(chuàng)造思維能力的過程。