基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生活化問題教學(xué)策略

王玉玲

【摘? 要】在初中化學(xué)教學(xué)過程中使用生活化問題教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生將書本中的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，并促使學(xué)生在此過程中逐漸形成獨(dú)立思考、自主解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中該如何靈活、合理地應(yīng)用生活化問題教學(xué)，成為現(xiàn)今眾多教育工作者需要思考和鉆研的教學(xué)問題之一。因此，初中化學(xué)教師在應(yīng)用生活化問題教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要時(shí)刻將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)宗旨。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);核心素養(yǎng);生活化

引言

在初中化學(xué)中教師要充分利用好生活化問題教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)生活中所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，并在生活中提高自己的學(xué)習(xí)能力，從而逐漸提高自身的核心素養(yǎng)和綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、在初中化學(xué)核心素養(yǎng)生活化問題教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)意識(shí)薄弱的問題

雖然素質(zhì)教育理念在我國(guó)學(xué)校教育中已經(jīng)實(shí)施良久，但由于以往應(yīng)試教育理念實(shí)施時(shí)間更長(zhǎng)，對(duì)教師和學(xué)生所造成的影響頗為深遠(yuǎn)。毋庸置疑，在現(xiàn)階段初中化學(xué)課堂教學(xué)中，仍存在一部分教師和學(xué)生會(huì)受到升學(xué)、家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)多方面的壓力而過于追求書面成績(jī)上的“高分”，嚴(yán)重忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，教師為了快速提高學(xué)生的書面成績(jī)，會(huì)將大部分的精力與時(shí)間集中在理論知識(shí)和考試習(xí)題的講解上;而另一方面，學(xué)生會(huì)在教師、家長(zhǎng)的雙重影響下，產(chǎn)生“以分為重”的錯(cuò)誤認(rèn)知，在學(xué)習(xí)上也僅使用“題海戰(zhàn)術(shù)”這種單一的學(xué)習(xí)方法。這種錯(cuò)誤的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式雖能夠在短期內(nèi)提高學(xué)生的成績(jī)，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象，不僅學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提高，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（二）教學(xué)方法單一的問題

利用生活化問題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)是需要教師合理、靈活的運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法才能夠得到實(shí)現(xiàn)的，對(duì)教師的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有嚴(yán)格的要求。但目前，有且僅有幾種教學(xué)方法能夠被教師熟練應(yīng)用，有多種教學(xué)手段未能得到合理的開發(fā)與利用，在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍存在教師使用單一傳授的教學(xué)方式，導(dǎo)致生活化教學(xué)法缺乏實(shí)效性。

二、在初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生活化問題教學(xué)策略

（一）生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在現(xiàn)階段素質(zhì)教育理念的影響下，成績(jī)已經(jīng)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力，而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念就是為了全面提高學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)形成一定的品質(zhì)和解決生活實(shí)際問題的能力。因此，生活化問題教學(xué)便成為一種最合適的教學(xué)策略。初中化學(xué)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中的現(xiàn)象或問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

（二）加強(qiáng)生活化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力

在化學(xué)知識(shí)中，有許多理論知識(shí)都需要實(shí)驗(yàn)的支撐和輔助，學(xué)生才能夠更加深入地理解。但由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在一定的不安全因素，大多數(shù)初中化學(xué)教師會(huì)考慮到學(xué)生的安全性而采用教師演示、學(xué)生模仿的教學(xué)形式，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與學(xué)生生活的聯(lián)系較少，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理存在認(rèn)知不清、不全面的問題。因此，教師要轉(zhuǎn)變這種教條化的實(shí)驗(yàn)流程，通過改變實(shí)驗(yàn)器材、材料、環(huán)節(jié)等方式強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活的聯(lián)系。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生觀察溶液溶解現(xiàn)象時(shí)，教師可讓學(xué)生將家中的食鹽、白糖等常見調(diào)料帶到實(shí)驗(yàn)室來用作實(shí)驗(yàn)材料，然后將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，分別的將食鹽、蔗糖、面粉等實(shí)驗(yàn)材料導(dǎo)入水溶液中，并觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在學(xué)生結(jié)束實(shí)驗(yàn)后，向?qū)W生提問，“在生活中，我們常喝飲料，但為什么有的飲料比較甜，有的飲料比較淡呢？”學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)便能夠輕松回答出“因?yàn)槊糠N飲料中所包含的蔗糖濃度不同，溶液含量也不同，導(dǎo)致蔗糖在溶液中的溶解度存在差異，所以每份飲料的味道都是不同的?！?。這樣，用生活中的常見物品取代原有較為專業(yè)性的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)器具，既能夠保證學(xué)生的安全性，又能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的視覺沖擊，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)原理的印象也會(huì)隨之加深。

（三）在初中化學(xué)中挖掘生活資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)調(diào)下，教師要將教材作為教學(xué)的主要依據(jù)，但是初中化學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到教材只是教學(xué)的范本和參考，并不是教學(xué)活動(dòng)的唯一依據(jù)。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘日常生活中的化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)知識(shí)，搜羅學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中所存在的教學(xué)材料，并補(bǔ)充到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，擴(kuò)大化學(xué)教學(xué)的生活化范圍，在加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)印象的同時(shí)，幫助學(xué)生更加全面和深入的掌握化學(xué)理論。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)二氧化碳時(shí)，教師可以身邊的碳酸飲料為例，向?qū)W生提出“為什么沒有打開蓋子的碳酸飲料受到劇烈的搖晃后，再打開蓋子會(huì)有大量的泡沫噴出？在喝碳酸飲料時(shí)，身體會(huì)出現(xiàn)什么反應(yīng)？”等問題。這樣一來，學(xué)生的好奇心和求知欲便會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，并會(huì)將教師的問題和自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，將打嗝等生活現(xiàn)象與化學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而主動(dòng)用化學(xué)的眼光去分析和看待生活問題。除此之外，教師還可利用碳酸飲料為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化實(shí)驗(yàn)：首先，用橡膠塞封住碳酸飲料，在插入導(dǎo)管后搖晃瓶子，并用集氣瓶收集氣體;其次，用導(dǎo)管將集氣瓶中的氣體分別通入裝有澄清石灰水和高錳酸鉀溶液的試管中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并分析結(jié)果，學(xué)生便可以輕松得出二氧化碳能夠與氫氧化鈣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，但是不能與高錳酸鉀發(fā)生反應(yīng)的結(jié)論;最后，教師再由這種生活實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解與掌握二氧化碳的性質(zhì)。通過借助生活中常見的材料進(jìn)行授課，學(xué)生便會(huì)初步認(rèn)識(shí)和了解生活中的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)現(xiàn)象，對(duì)教材中的化學(xué)理論也會(huì)有了不一樣的認(rèn)識(shí)。因此，初中化學(xué)教師要爭(zhēng)取在每次教學(xué)活動(dòng)中都收集相關(guān)的生活材料，從而進(jìn)一步提高初中化學(xué)的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中化學(xué)作為一門由社會(huì)生活發(fā)展而來的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和生活具有重要意義。本文對(duì)基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生活化問題教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

參考文獻(xiàn)：

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