高中語文《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)探究

黃秀英

【摘? 要】高中語文教材中存有諸如《林黛玉進賈府》一類名著優(yōu)質(zhì)選段。近年來，與教材關(guān)聯(lián)的整本書閱讀教學(xué)興起，其相對適用于此類教材文章關(guān)聯(lián)知識的拓展講解，更能對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的提升給予一定助力。本文首先簡單敘述了整本書閱讀教學(xué)的實行意義，其次分析了高中語文整本書閱讀教學(xué)側(cè)重，最后集合上述內(nèi)容，列舉了數(shù)項高中語文《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)策略，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文;《紅樓夢》;整本書閱讀;教學(xué)

引言：

閱讀能力是學(xué)生實現(xiàn)語文知識理解及攝入的而基礎(chǔ)，欲實現(xiàn)此類能力的培養(yǎng)及優(yōu)化，應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生安排適宜的閱讀活動。在整本書閱讀教學(xué)計劃推行的發(fā)展下，高中語文教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)特性逐漸顯現(xiàn)，通過了解文章著作全貌，學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平得以提升，亦會因課外知識的擴充，而對語文學(xué)習(xí)及文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生更為濃厚的興趣。在以《林黛玉進賈府》引申的《紅樓夢》整本書閱讀活動中，教師應(yīng)實現(xiàn)多方考量，對各環(huán)節(jié)設(shè)計加以權(quán)衡。因此，本文對高中語文《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)進行探究，具有重要的意義。

一、整本書閱讀教學(xué)的實行意義

整本書閱讀在當(dāng)代語文學(xué)科教學(xué)中已相對普遍，其實行意義，主要在于引導(dǎo)學(xué)生靈活思考，形成舉一反三的慣性閱讀學(xué)習(xí)思維。在閱讀教材文章期間，學(xué)生的發(fā)散思維會出現(xiàn)“萌芽”。但單純憑借教材節(jié)選部分的內(nèi)容，學(xué)生的腦內(nèi)構(gòu)思或無法完善。在轉(zhuǎn)而閱讀文章關(guān)聯(lián)著作后，關(guān)聯(lián)的劇情得以補全，作者于作品中期望表達的思想、志趣得以有效傳遞，學(xué)生也會從更為全面的角度理解此類著作選用至教材的意義，也會通過分析選段截取的教材學(xué)習(xí)引導(dǎo)意圖，了解到自身課外閱讀需要擴充知識的對應(yīng)文學(xué)領(lǐng)域。將整本書閱讀應(yīng)用至教學(xué)當(dāng)中，是為讓教師在其中起到引導(dǎo)作用。初中高中生盡管已經(jīng)具備一定的優(yōu)劣文學(xué)內(nèi)容的判定能力，但其仍舊處于閱讀能力進階塑成階段，通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生能在原有知識擴充的基礎(chǔ)上，得出適宜自身成長的感悟，并提煉出可為自己成長發(fā)展所用的重要內(nèi)容，不斷積累閱讀經(jīng)驗，逐步提升自身語文核心素質(zhì)^[1]。

二、高中語文《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)側(cè)重

從過往教材文章分析角度來看，此類教學(xué)內(nèi)容主要希望學(xué)生初步了解文章的文體，學(xué)習(xí)其中人物、景物、劇情精妙的描寫手法^[2]。而整本書教學(xué)則進一步用全面的內(nèi)容展現(xiàn)，令學(xué)生反觀教材選段部分中各類描寫的別樣深意。因此，此類教學(xué)應(yīng)存有以下側(cè)重：

首先，應(yīng)讓學(xué)生讀懂書籍作品。在初讀教材文章時，學(xué)生或?qū)Σ糠知毺匚捏w，晦澀語句、劇情安排不甚理解，更難提及透過文章領(lǐng)會教材對其應(yīng)用安排的深意。在整本書閱讀教學(xué)的帶領(lǐng)下，學(xué)生可從目錄大致“窺得”作者著作創(chuàng)作欲表述的思想。教師于此應(yīng)著重展開與文章選段相關(guān)聯(lián)數(shù)項篇章的延伸內(nèi)容講解，幫助學(xué)生探尋選段呈現(xiàn)內(nèi)容的來由與后期的影響，使學(xué)生的思維“走入”作品當(dāng)中，真正讀懂作品。只有整體思路與作者銜接，學(xué)生才能靜下心來剖析并欣賞選段的詞匯及寫作手法的應(yīng)用。

其次，應(yīng)讓學(xué)生提出不一樣的觀點。閱讀學(xué)習(xí)并非單純要求學(xué)生認(rèn)同作者想法，此類學(xué)習(xí)活動應(yīng)更加重視學(xué)生個人能力發(fā)展，與奇思妙想的“迸現(xiàn)”。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生整本書閱讀期間提出的各項問題，鼓勵學(xué)生對著作內(nèi)容提出個人理解，使學(xué)生保持靈活思維。

三、高中語文《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)策略

（一）總結(jié)人物形象，梳理文章脈絡(luò)

《紅樓夢》整本書籍文章內(nèi)容過多，通讀下來需消耗大量時間。教師應(yīng)在整本書閱讀教學(xué)前期預(yù)先做好通讀，為學(xué)生安排“精讀”，在通過概述帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽整體目錄后，可從中選擇重要人物出場章節(jié)，邀學(xué)生進行閱讀。如教材中節(jié)選的《林黛玉進賈府》，便有諸多重要角色初次出場的描寫。

后續(xù)，可令學(xué)生閱讀人物互動頻繁的章節(jié)，著重選讀彰顯人物特性及涵蓋關(guān)鍵劇情的內(nèi)容?！都t樓夢》這一著作對于不同性格、身份女性形象的刻畫是整本書閱讀的精髓所在，教師可借鑒近代學(xué)者的相關(guān)分析幫助學(xué)生加強領(lǐng)會。后期，需帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)人物形象，分析其結(jié)局得出的原因。此間，學(xué)生對著作的理解會更上一層，整體學(xué)習(xí)思想也將全面沉浸于書作構(gòu)建的文學(xué)世界當(dāng)中。

（二）回顧教材內(nèi)容，鑒賞美言妙句

整本書閱讀教學(xué)往往會要求學(xué)生于書作中節(jié)選出自己印象深刻的選段，并分享其讀后感。此處可帶領(lǐng)學(xué)生再次回顧教材節(jié)選內(nèi)容，應(yīng)用整本書閱讀思維，重新分析初章的人物及劇情描寫。

其中王熙鳳的初次出場的“人未到，音先至”，及經(jīng)典的“寶黛初見”中“面若中秋之月，色如春曉之花”和后文“縱然生得好皮囊，腹內(nèi)原來草莽”的對比描寫手法，都會給學(xué)生以全新的學(xué)習(xí)感悟。

結(jié)束語：

總的來說，《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)，對于高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升具有較為明顯的助力。師生共賞佳作，通過美段鑒賞及人物總結(jié)，接觸著作文學(xué)精髓，學(xué)生的讀寫能力也會因此得到更為顯著的提升。整本書閱讀教學(xué)所帶來的，不僅是學(xué)識的擴充;學(xué)生受此教活動影響?zhàn)B成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更會使其受益終生。

參考文獻：

[1]仝振宇.以《紅樓夢》閱讀為例探尋“整本書閱讀” 之道[J].課外語文，2021（18）：141-142.

[2]趙新惠.關(guān)于高中語文整本書閱讀推薦課的研究探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（11）：72-73.