青少年樂觀的影響因素研究*

余欣欣 謝 唯 李 山

（1.廣西師范大學(xué) 心理系，廣西 桂林 541004；2.廣西桂林市第一中學(xué)，廣西 桂林 541004）

一、引言

自第二次世界大戰(zhàn)以來，心理學(xué)主要致力于人類問題的解決和補(bǔ)救。在認(rèn)識(shí)、治療和預(yù)防心理疾病方面有飛快的進(jìn)步。隨著積極心理學(xué)的興起，研究者發(fā)現(xiàn)，只關(guān)注心理問題是不夠的，因?yàn)闃酚^、幸福等積極心理品質(zhì)并不會(huì)隨著負(fù)性心理的消除而產(chǎn)生。樂觀作為一種積極人格特質(zhì)，是積極心理學(xué)研究的核心概念之一。Scheier 和 Carver首先提出了氣質(zhì)性樂觀的概念，認(rèn)為氣質(zhì)性樂觀是對(duì)未來好結(jié)果的總體期望[1]。樂觀可以影響人的目標(biāo)導(dǎo)向行為（如應(yīng)對(duì)）和學(xué)業(yè)成績[2]、身體和心理適應(yīng)[3]、主觀幸福感[4]及健康狀況[5][6]。樂觀不僅具有遺傳可能性，還具有環(huán)境可塑性。

青少年都是生活在由文化、社會(huì)、學(xué)校和家庭等環(huán)境因素所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體，青少年的社會(huì)性發(fā)展程度必然受到這一系統(tǒng)中各方面因素的綜合影響。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，影響個(gè)體身心發(fā)展的四因素包括微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)[7]。其中，微系統(tǒng)主要包括由父母和兒童組成的家庭以及由教師和同伴組成的學(xué)校環(huán)境；中間系統(tǒng)主要是指兒童直接參與的微系統(tǒng)之間的聯(lián)系與相互影響；外層系統(tǒng)是指兒童并未直接參與但卻對(duì)個(gè)人有影響的環(huán)境；宏系統(tǒng)主要是指兒童所處的社會(huì)或亞文化中的社會(huì)機(jī)構(gòu)的組織或意識(shí)形態(tài)。因而，系統(tǒng)地探討青少年樂觀發(fā)展生態(tài)環(huán)境的相關(guān)要素對(duì)其樂觀發(fā)展的影響機(jī)制是十分必要的。

Ellen等人對(duì)8673名成人的縱向研究發(fā)現(xiàn)，兒童期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是樂觀的重要決定因素，那些從出生到青少年期，家庭有穩(wěn)定的高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及那些家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位上升的個(gè)體在成年早期比其他人更樂觀[8]。兒童早期的家庭條件（父親的經(jīng)濟(jì)地位及其變化）顯著預(yù)測了成年31歲時(shí)的樂觀水平。父母取得較高的教育成就，兒童期擁有較好的家庭經(jīng)濟(jì)狀況可以促使個(gè)體產(chǎn)生更高的生活滿意度，更樂觀[9]。研究發(fā)現(xiàn)在成年人中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的個(gè)體更樂觀，心理健康狀況也更好[10]。在成年期具有更多不安全依戀維度的個(gè)體（高焦慮、低親密感和獨(dú)立性）和具有更多的在童年期親子關(guān)系和家庭氣氛中負(fù)性依戀相關(guān)回憶（父母愛的不一致，較少關(guān)心或過度保護(hù)，家庭氣氛不和諧，較多沖突）的個(gè)體報(bào)告了更多的悲觀生活定向[11]。對(duì)環(huán)境因素的研究表明，兒童時(shí)期氣質(zhì)性樂觀的發(fā)展受兒童自身成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)的影響。Scheier和Carver認(rèn)為樂觀主義部分是在以前的成功和失敗經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得的[12]。研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境和同伴關(guān)系都會(huì)影響青少年的樂觀水平[13]。Eva Oberle等人的一項(xiàng)研究表明，在一所有著積極的社會(huì)關(guān)系氛圍的學(xué)校里學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生樂觀人格的形成[14]。

自尊是個(gè)體對(duì)自己的積極或消極的態(tài)度,是自我接納與自我尊重的程度。已有研究表明,自尊與樂觀人格特質(zhì)具有顯著的關(guān)系,齊曉棟等人的元分析表明樂觀與自尊存在高達(dá)0.56的高相關(guān)，自尊水平越高的個(gè)體樂觀傾向越突出，自尊水平越低的個(gè)體悲觀傾向越突出[15]。Qing-Qi Liu等人研究發(fā)現(xiàn),樂觀與自尊具有較高的正相關(guān)[16]。杜曉莉等人對(duì)新兵樂觀影響因素的研究表明，自尊與樂觀呈顯著正相關(guān)，并對(duì)樂觀有預(yù)測作用[17]。

Pearlin與Schooler將自我控制信念定義為在相對(duì)于由命運(yùn)所決定的情境下，一個(gè)人認(rèn)為自己有能力或有權(quán)勢來掌控自己生活中機(jī)會(huì)的程度[18]。自我控制能力越高，個(gè)體的生理與心理安適感越高，能有效預(yù)防及避免潛在性壓力事件，甚至個(gè)人能提前感知壓力事件從而使問題得到解決。研究表明，樂觀與自我控制存在正相關(guān)關(guān)系[19]。Jian-BinLi等人的研究發(fā)現(xiàn)，自我控制是青少年的生命意義與心理痛苦間的一個(gè)中介變量[20]。

根據(jù)上文的分析，影響青少年樂觀發(fā)展的因素主要有兩個(gè)方面：一個(gè)是青少年生活的環(huán)境因素，如家庭環(huán)境中的父母文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭親密度等因素，學(xué)校環(huán)境中的師生關(guān)系和同伴關(guān)系等因素；另一個(gè)方面是青少年的心理狀態(tài)，如自尊、自我控制等因素。以往的研究都是分別單獨(dú)考察這些相關(guān)因素與青少年樂觀發(fā)展之間的關(guān)系，沒有將這些影響樂觀發(fā)展的相關(guān)因素綜合起來看待。在這些影響因素中究竟哪些因素會(huì)對(duì)樂觀的發(fā)展產(chǎn)生直接影響，哪些因素對(duì)樂觀的影響是間接起作用的？各因素對(duì)樂觀發(fā)展影響作用的大小及內(nèi)在機(jī)制如何？這些問題都會(huì)直接影響到青少年樂觀的培養(yǎng)。

以往的研究大都采用Scheier和Carver編制的生活取向量表（The Life Orientation Test，LOT）[21]，后來又于1994年對(duì)該表作了修訂，修訂后的量表（The Life Orientation Test-Revised，LOT-R）成為西方研究樂觀主義的一個(gè)重要工具[22]。由于該問卷是基于西方文化背景而提出的氣質(zhì)性樂觀概念而編制的，氣質(zhì)性樂觀的內(nèi)涵并未能全面反映中國文化背景下的中國人的樂觀。因此，本研究采用基于中國文化背景編制的樂觀問卷作為測量工具。本研究的目的在于綜合考察家庭、學(xué)校和個(gè)體心理三方面因素對(duì)青少年樂觀發(fā)展的影響，進(jìn)而構(gòu)建影響青少年樂觀發(fā)展心理機(jī)制的理論模型。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象與研究程序

本研究選取國內(nèi)七所大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)學(xué)生，三所城市中學(xué)初一到初三年級(jí)、高一到高三年級(jí)的中學(xué)生，兩所城鎮(zhèn)中學(xué)、一所農(nóng)村中學(xué)初一到初三年級(jí)、高一到高三年級(jí)的中學(xué)生為研究對(duì)象。由心理學(xué)教師或心理系研究生主持每一次測試，統(tǒng)一指導(dǎo)語，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測。同時(shí)獲得被試的父母文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、身體健康狀況等個(gè)人背景資料。共發(fā)放測驗(yàn)問卷2566份，最后回收有效問卷2273份，測驗(yàn)的有效率為89%。有效的被試數(shù)為：初一273人、初二196人、初三116人、高一109人、高二277人、高三106人、大一363人、大二404人、大三172人、大四257人，平均年齡為18.69±3.16歲。其中女生1165人、男生1108人。生源地為城市的有610人，生源地為城鎮(zhèn)的有642人，生源地為農(nóng)村的有1022人。

（二）研究工具

本研究采用的工具為青少年樂觀問卷以及家庭親密度問卷、師生關(guān)系問卷、同伴關(guān)系問卷、自我控制問卷、自尊問卷。

1.青少年樂觀問卷

該問卷由余欣欣等人編制[23]，包括積極心態(tài)、積極面對(duì)、悅納現(xiàn)實(shí)、積極期望、豁達(dá)心胸等五個(gè)維度，共有26個(gè)項(xiàng)目。采用Likert五點(diǎn)量表記分，0=非常不符合，1=比較不符合，2=不確定，3=比較符合，4=非常符合?？倖柧淼膬?nèi)部一致性信度系數(shù)為0.916，重測信度系數(shù)為0.798；各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.701—0.797之間；重測信度系數(shù)在0.602—0.687之間，且均達(dá)到0.01的顯著性水平。

2.家庭親密度問卷

來自Moos編制的“家庭環(huán)境量表”（FES）的中文修訂版（1991年版）中的“家庭親密度”維度[24]。共16個(gè)題目。采用Likert五點(diǎn)量表記分方式，1=完全不符合，2=大部分不符合，3=基本符合，4=大部分符合，5=完全符合。本次測試中，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.754。

3.青少年師生關(guān)系問卷

主要采用魏運(yùn)華編制和修訂的[25]，后又經(jīng)張林修訂的師生關(guān)系問卷[26]，包括支持鼓勵(lì)、關(guān)心喜歡、寬容接納、苛刻嚴(yán)厲4個(gè)維度，共20個(gè)項(xiàng)目。采用Likert五點(diǎn)量表記分方式，1=完全不符合，2=大部分不符合，3=基本符合，4=大部分符合，5=完全符合。本次測試中，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.884，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.701—0.817之間。

4.青少年同伴關(guān)系問卷

主要采用魏運(yùn)華編制[27]和修訂的，后又經(jīng)張林[28]修訂的同伴關(guān)系問卷，主要包括人際和諧、交往互動(dòng)和社會(huì)情感3個(gè)維度，共20個(gè)題目。采用Likert五點(diǎn)量表記分方式，1=完全不符合，2=大部分不符合，3=基本符合，4=大部分符合，5=完全符合。本次測試中，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.896，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.725—0.852之間。

5.自尊量表

采用Rosenberg編制的自尊量表（SES）[29]。該量表由10個(gè)項(xiàng)目組成,評(píng)定使用“非常符合”、 “符合”、“不符合”、“很不符合”四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),分別給1—4分的得分。總分范圍是10—40分，得分越高,表明自尊水平越高。研究表明該量表具有較高的信度和效度。本次測試中，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.828。

6.自我控制問卷

由Pearlin和Schooler編制[30]。該量表由7個(gè)項(xiàng)目組成,評(píng)定使用“非常符合”、“符合”、“不符合”、“很不符合”四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。本次測試中，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.707。

（三）共同方法偏差檢驗(yàn)

由于研究數(shù)據(jù)均采用自我報(bào)告方式收集，可能會(huì)存在共同方法偏差效應(yīng)。為了避免共同方法偏差影響研究結(jié)果，我們?cè)诔绦蛏喜扇×艘恍┛刂拼胧?。首先，選取信效度較高的量表作為測量工具，并在問卷中包含反向計(jì)分題。其次，盡可能地增加被試來源空間的差異，分別選擇在北京、廣州、上海、長沙、桂林、太原等地的7所高校及南寧、廣州、長沙、合肥、桂林、柳州等地的6所中學(xué)進(jìn)行施測，同時(shí)采用匿名方式進(jìn)行測查。完成數(shù)據(jù)收集后，又進(jìn)一步使用Harman單因子檢驗(yàn)對(duì)共同方偏差進(jìn)行診斷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，未旋轉(zhuǎn)情況下共有17個(gè)因子的特征值大于1，并且第一個(gè)因子解釋的變異量為 18.84%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)。這表明該研究共同方法偏差對(duì)本研究結(jié)果的影響不大。

三、研究結(jié)果

（一）主要研究變量之間的相關(guān)

相關(guān)分析結(jié)果表明，樂觀與自我控制、自尊、家庭親密度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系均存在顯著正相關(guān)（見表1）。

表1 主要研究變量之間的描述性分析

（二）個(gè)人特征、家庭環(huán)境、學(xué)校因素對(duì)青少年樂觀發(fā)展的回歸分析

本研究以樂觀為因變量，以身體健康狀況、父母文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、自尊、自我控制、家庭親密度、支持鼓勵(lì)、關(guān)心喜歡、寬容接納、苛刻嚴(yán)厲、人際和諧、交往互動(dòng)、社會(huì)情感為自變量，采用多元逐步回歸的方法分別對(duì)初中、高中、大學(xué)三個(gè)不同群體的樂觀發(fā)展影響因素進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表2至表4。

表2 影響初中生樂觀發(fā)展相關(guān)因素的回歸分析

表3 影響高中生樂觀發(fā)展相關(guān)因素的回歸分析

表4 影響大學(xué)生樂觀發(fā)展相關(guān)因素的回歸分析

以上的研究結(jié)果表明，影響初中、高中、大學(xué)三個(gè)不同群體青少年樂觀發(fā)展的因素是不同的。其中，自尊、支持鼓勵(lì)、人際和諧、家庭親密度、身體健康狀況、社會(huì)情感能夠有效地預(yù)測初中生樂觀發(fā)展的水平，可解釋樂觀總分48.6%的變異；自尊、關(guān)心喜歡、交往互動(dòng)、家庭親密度、自我控制、母親文化程度能夠有效地預(yù)測高中生樂觀的發(fā)展水平，可解釋樂觀總分42.7%的變異；大學(xué)生樂觀的發(fā)展則主要受交往互動(dòng)、自尊、身體健康狀況、自我控制、苛刻嚴(yán)厲、人際和諧、家庭親密度的影響，七個(gè)變量可解釋樂觀總分45.8%的變異。

從上述分析可以看出影響青少年樂觀發(fā)展的因素主要包括家庭環(huán)境因素的母親文化程度、家庭親密度，個(gè)人特征的身體健康狀況，學(xué)校人際關(guān)系方面的師生關(guān)系和同伴關(guān)系相關(guān)因素以及自尊、自我控制等心理因素。據(jù)此，本研究初步構(gòu)建了青少年樂觀發(fā)展影響因素的理論模型，如圖1所示。

圖1 青少年樂觀發(fā)展影響因素的理論模型

（三）青少年樂觀發(fā)展影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型

根據(jù)以上回歸分析的結(jié)果，本研究試圖建立青少年樂觀發(fā)展的影響因素模型，以綜合分析各因素對(duì)樂觀發(fā)展水平的影響機(jī)制。

在構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型時(shí)，家庭親密度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系作為外生潛變量（Exogenous latent variable），自尊、自我控制、樂觀作為內(nèi)生潛變量（Endogenous latent variable）。

本研究采用了J?reskog和S?rbom建議的模型設(shè)定策略[31]，即事先設(shè)定多個(gè)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過模型比較得到一個(gè)可以接受的相對(duì)有效和節(jié)儉的模型。根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建思路，在模型設(shè)定中提出以下假設(shè):（1）家庭親密度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系是預(yù)測樂觀的有力變量，對(duì)樂觀有直接的影響；（2）自尊、自我控制可能在家庭親密度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系與樂觀之間起部分中介的作用；（3）自尊、自我控制對(duì)樂觀有直接的影響。根據(jù)以上的理論考慮，本研究設(shè)定了四個(gè)相互競爭的模型。

模型1：家庭親密度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系既可直接預(yù)測樂觀，也可通過自尊、自我控制間接影響樂觀，自尊、自我控制對(duì)樂觀有直接的影響, 自尊、自我控制互為中介對(duì)樂觀產(chǎn)生效應(yīng)。外源變量間均有相關(guān)。

模型2：此模型與模型1一樣，但外源變量間均無相關(guān)。

模型3：此模型與模型1一樣，但家庭親密度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系直接預(yù)測樂觀，不通過自尊、自我控制間接影響樂觀。

模型4：此模型與模型3一樣，但外源變量間均無相關(guān)。

在模型擬合中我們采用最大似然法進(jìn)行估計(jì)。四個(gè)模型的擬合結(jié)果見表5。

表5 四個(gè)模型的擬合指標(biāo)

表5的結(jié)果表明，模型1的各項(xiàng)指數(shù)擬合得最好。不過，檢視模型1中各變量間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)家庭親密度到自尊的路徑系數(shù)為0.038（t=1.164,p＞0.05），師生關(guān)系到樂觀、自我控制的路徑系數(shù)分別為0.061（t=1.553,p＞0.05）、0.039（t=0.938,p＞0.05）都遠(yuǎn)未達(dá)到顯著水平，為簡化模型，逐步刪除這些路徑，得到模型如圖2所示。經(jīng)簡化后的中介模型各項(xiàng)指標(biāo)為：χ2/df為3.93，RMSEA為0.0634，NFI為0.954，NNFI為0.959，CFI為0.965，GFI為0.910，模型擬合得比較理想。

圖2 家庭親密度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、自尊、自我控制與樂觀的整合模型

四、討論

（一）不同群體青少年樂觀發(fā)展影響因素的回歸分析

本研究發(fā)現(xiàn)，影響初中、高中、大學(xué)三個(gè)群體青少年樂觀發(fā)展的相關(guān)因素是有差異的。其中，對(duì)于初中生來說，自尊、教師的支持鼓勵(lì)、同學(xué)間的人際和諧、社會(huì)情感、家庭親密度、自身的身體健康狀況對(duì)初中生的樂觀發(fā)展水平有重要的影響；對(duì)于高中生來說，自尊、教師的關(guān)心喜歡、同學(xué)間的交往互動(dòng)、家庭親密度、自我控制、母親文化程度對(duì)高中生的樂觀發(fā)展水平有顯著影響；對(duì)于大學(xué)生來說，同學(xué)間的交往互動(dòng)、人際和諧、自尊、自身的身體健康狀況、自我控制、教師的苛刻嚴(yán)厲、家庭親密度對(duì)大學(xué)生的樂觀發(fā)展有重要影響。

研究結(jié)果也表明，不管是哪個(gè)階段的學(xué)生，自尊、家庭親密度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系都會(huì)影響到青少年樂觀的發(fā)展水平。自尊對(duì)青少年樂觀發(fā)展有很大的影響，這說明自我價(jià)值水平的高低在很大程度上決定青少年樂觀水平的高低，這一研究結(jié)果與Kati等人[32]、齊曉棟等人[33]、Qing-Qi Liu等人[34]、杜曉莉等人[35]的研究結(jié)果是一致的。同時(shí)，來自教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)青少年樂觀的發(fā)展也有很大影響，這一結(jié)果符合兒童自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律。初中階段學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)主要來自于外界重要人物對(duì)自己的評(píng)價(jià)，包括教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)。而對(duì)于高中生和大學(xué)生來說，由于他們已經(jīng)具備了一定的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和客觀的判斷能力，所以，影響自我評(píng)價(jià)的因素就比較多，同學(xué)間的交往互動(dòng)、人際和諧、教師的關(guān)心喜歡或苛刻嚴(yán)厲都會(huì)影響到學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，這些自我評(píng)價(jià)的結(jié)果直接影響到學(xué)生的心態(tài)、行為和對(duì)未來的期望，同時(shí)，由于自我控制感的增強(qiáng)，增強(qiáng)了高中生、大學(xué)生駕御未來的信心。

家庭親密度對(duì)三個(gè)群體的樂觀發(fā)展水平都有顯著影響，這一研究結(jié)果與KATI等人的研究結(jié)果是一致的[36]。高親密度家庭創(chuàng)設(shè)一種積極的氛圍，有助于青少年在面對(duì)挑戰(zhàn)性狀況和情感體驗(yàn)時(shí)，主動(dòng)尋求家庭引導(dǎo)和支持[37]。家庭是個(gè)體最早接觸、生活、成長的社會(huì)文化環(huán)境，家庭親密度對(duì)個(gè)體心理素質(zhì)的形成起著十分重要的作用[38]。這說明在青少年的人生發(fā)展過程中，家庭是一個(gè)不可忽視的重要變量。家庭成員親密度高的家庭，是孩子獲得社會(huì)支持的堅(jiān)強(qiáng)后盾，父母及家庭成員的關(guān)心和幫助會(huì)增強(qiáng)孩子的信心和對(duì)未來的期望，使他們有更大的勇氣面對(duì)挫折與困難，并在困難面前保持良好的心態(tài)。Sharabi提出家庭凝聚力是孤獨(dú)感保護(hù)性因素的觀點(diǎn)，提示在親密度差的家庭中的留守兒童表現(xiàn)出高孤獨(dú)感[39]。從進(jìn)入方程的變量順序來看，家庭親密度對(duì)初中生和高中生樂觀的影響更大一些，因此，在孩子成長的過程中，父母良好的婚姻關(guān)系和親密的親子關(guān)系，有愛的家庭氛圍對(duì)青少年健康快樂成長有很重要的意義。綜上所述，提升家庭親密度，營造良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系是培養(yǎng)青少年樂觀的重要舉措。

（二）青少年樂觀發(fā)展影響因素的結(jié)構(gòu)模型

通過對(duì)青少年樂觀發(fā)展的影響機(jī)制模型的考察，我們可以發(fā)現(xiàn)，自尊、家庭親密度、同伴關(guān)系、自我控制都能直接地正向預(yù)測樂觀，其影響大小依次為同伴關(guān)系、自尊、自我控制、家庭親密度。師生關(guān)系對(duì)樂觀沒有直接的影響，它是通過自尊間接影響樂觀。同伴關(guān)系、家庭親密度也可通過自我控制間接影響樂觀。這一結(jié)果說明，青少年在學(xué)校中的同伴關(guān)系及在家庭中與家庭成員的關(guān)系對(duì)樂觀的發(fā)展有非常重要的影響。學(xué)校是青少年活動(dòng)的主要場所，同學(xué)是與他們相處時(shí)間最長的人，因此，同伴關(guān)系的好壞對(duì)青少年的心理有很大的影響，不僅影響他們的情緒和行為，同時(shí)影響他們的自我評(píng)價(jià)，促使青少年認(rèn)為自己有能力或有權(quán)勢來掌控自己生活中的機(jī)會(huì)，具有較強(qiáng)自我控制能力的人能在困境中不畏挫折，自我控制感的提升提高了他們的樂觀水平。與預(yù)期的假設(shè)不同，師生關(guān)系沒有對(duì)樂觀產(chǎn)生直接影響，而是通過自尊間接影響樂觀。這說明在學(xué)校中，師生關(guān)系沒有同學(xué)關(guān)系那么密切，一方面是由于師生關(guān)系主要是發(fā)生在課堂，且?guī)熒佑|沒有同伴間的接觸多，因此師生間的互動(dòng)較少。魏冰思研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知覺到的教師消極批評(píng)言語負(fù)向預(yù)測其自尊水平，積極批評(píng)言語正向預(yù)測其自尊水平[40]。由于師生關(guān)系直接影響到學(xué)生的自尊水平，這就提示我們應(yīng)注意增強(qiáng)學(xué)校中師生間的更多交流，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，這樣更有助于建立良好的師生關(guān)系。家庭永遠(yuǎn)是孩子溫暖的港灣，親密度高的家庭，學(xué)生可以從家庭成員那里得到更多的支持和幫助，父母民主化的教養(yǎng)方式有利于促進(jìn)孩子自我控制水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)其樂觀水平的提高。

（三）研究意義與未來展望

綜上所述，首先，在有關(guān)自尊、家庭親密度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、自我控制如何影響青少年樂觀發(fā)展的研究中，以往研究者們大多只考察了兩者間的直接作用，缺乏對(duì)其間接機(jī)制的研究。而本研究采用結(jié)構(gòu)方程建模的方式考察了自尊、家庭親密度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、自我控制對(duì)樂觀影響的內(nèi)部機(jī)制，結(jié)果發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系對(duì)樂觀沒有直接的預(yù)測作用，樂觀是通過自尊間接影響青少年樂觀的發(fā)展水平，這一結(jié)果在一定程度上拓展了我們對(duì)師生關(guān)系和學(xué)生心理發(fā)展關(guān)系模型的認(rèn)識(shí)。其次，以往在對(duì)青少年樂觀的研究中大多只關(guān)注某個(gè)年齡段學(xué)生，未能從初中、高中、大學(xué)三個(gè)不同的階段來具體對(duì)照探索影響他們樂觀發(fā)展的因素作用大小，本研究通過對(duì)初中、高中、大學(xué)三個(gè)不同群體學(xué)生樂觀影響因素的考察發(fā)現(xiàn)，不同的變量在其間的作用各不相同。這一發(fā)現(xiàn)加深了我們對(duì)青少年樂觀發(fā)展影響因素的認(rèn)識(shí); 同時(shí)它還啟發(fā)我們?cè)诖龠M(jìn)青少年樂觀發(fā)展的實(shí)踐中要采取更有針對(duì)性的措施。最后，本研究的結(jié)果還表明，自尊是影響青少年樂觀發(fā)展的重要因素，學(xué)校教育應(yīng)更加重視學(xué)生作為教育主體的重要地位，在學(xué)校教育中應(yīng)注重學(xué)生自我價(jià)值感的形成，特別是應(yīng)重視多元評(píng)價(jià)體系的建立，這將有助于提升學(xué)生的自尊水平，促進(jìn)其健康快樂成長。

除上述發(fā)現(xiàn)外，本研究仍存在一些不足之處，需要在未來的研究中加以改進(jìn):首先，本研究在建立模型的過程中是采用橫斷研究，雖然此方法可以提供有價(jià)值的結(jié)果，但尚不能完全說明各變量間的因果關(guān)系，因此未來還需使用追蹤設(shè)計(jì)來進(jìn)一步對(duì)此進(jìn)行驗(yàn)證。其次，本研究的調(diào)查樣本只抽取國內(nèi)幾個(gè)省份的被試，未能在全國范圍內(nèi)進(jìn)行大樣本的取樣，研究結(jié)果在進(jìn)行推論時(shí)還需謹(jǐn)慎。最后，影響青少年樂觀發(fā)展的因素有很多，比如父母教養(yǎng)方式、個(gè)體的學(xué)業(yè)成敗、社會(huì)支持及生活事件等等在青少年樂觀發(fā)展中的作用及其內(nèi)在機(jī)制仍需要進(jìn)一步探究。

五、結(jié)論

自尊、家庭親密度、同伴關(guān)系、自我控制都能直接地正向預(yù)測樂觀，其影響大小依次為同伴關(guān)系、自尊、自我控制、家庭親密度。師生關(guān)系對(duì)樂觀沒有直接的影響，它是通過自尊間接影響樂觀。同伴關(guān)系、家庭親密度也可以通過自我控制間接影響樂觀。