小學(xué)體育教學(xué)論課程參與式教學(xué)實(shí)證研究

陳 曙 羅永華 吳思銳

(湖南第一師范學(xué)院 體育學(xué)院，湖南 長沙 410205)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確提出：要通過“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”[1]。在這一方面基礎(chǔ)教育改革相對(duì)比較好，無論在教學(xué)理念、方法，還是在教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了根本性改變。相反，普通高等師范院校教育改革則相對(duì)滯后。如一些普通高等院校體育教育專業(yè)理論課程教學(xué)，常常仍處于重理論闡述、輕實(shí)踐指導(dǎo)，重教師講授、輕學(xué)生參與等弊病。我國現(xiàn)代教學(xué)論確定了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)具有積極性、自主性，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)環(huán)境中的主人，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境離不開學(xué)生的參與性[2]。參與式教學(xué)是教師通過組織、設(shè)計(jì)“活動(dòng)”，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教育模式。這種模式主要建立學(xué)生為中心，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的交流和反饋，使學(xué)生能主動(dòng)獲得知識(shí)，并能將其運(yùn)用于實(shí)踐。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)人才的基本途徑。由此，師范院校體育教學(xué)論課程教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到未來體育教師的執(zhí)教能力和職業(yè)發(fā)展。重視并加強(qiáng)師范生專業(yè)課程教學(xué)改革，對(duì)于未來教師實(shí)踐能力和素質(zhì)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。《小學(xué)體育教學(xué)論》課程既是湖南第一師范學(xué)院培養(yǎng)小學(xué)體育師資專業(yè)主干課程，也是培養(yǎng)全科型小學(xué)教師教育必修課程。該課程研究與詮釋小學(xué)體育教育教學(xué)的現(xiàn)象、本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律，旨在提升專業(yè)學(xué)生體育教育教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)和能力，為體育教育理論知識(shí)與小學(xué)體育教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)搭起了橋梁。

一、研究方法

(一)文獻(xiàn)資料法

CNKI數(shù)據(jù)庫中，以“參與式教學(xué)”“中學(xué)參與式教學(xué)”“小學(xué)參與式教學(xué)”“師范院校參與式教學(xué)”“體育教學(xué)論參與式教學(xué)”等為主題詞進(jìn)行檢索，共檢索相關(guān)文獻(xiàn)265篇；同時(shí)在EBSCO數(shù)據(jù)庫中，以“Participatory Teaching”“Participatory Teaching in Primary Schools”“Participatory Teaching in Normal Colleges”等檢索，共檢索相關(guān)文獻(xiàn)56篇。

(二)對(duì)比實(shí)驗(yàn)法

抽取的200名體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，其中實(shí)驗(yàn)班2個(gè)，每班50人，共100人，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的專業(yè)課程《小學(xué)體育教育論》采取“參與式教學(xué)”實(shí)驗(yàn)；對(duì)照班2個(gè)，每班50人，共100名學(xué)生，對(duì)照班采取傳統(tǒng)講座的教學(xué)模式。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期時(shí)間實(shí)驗(yàn)期后，將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比與分析。

二、結(jié)果與分析

(一)參與式教學(xué)模式

關(guān)于參與式教學(xué)思想的探討可追溯到古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，至近代盧梭的自然主義教育理論，20世紀(jì)杜威的生活教育理論、福祿貝爾的幼兒園教育理論、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”原理、羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”等，都包含參與式教學(xué)思想的真知灼見。而參與式教學(xué)理論起源于英國，并建立于20世紀(jì)五六十年代。到20世紀(jì)80年代后期，西方教育界對(duì)學(xué)生的參與進(jìn)行了卓有成效的研究。如，阿斯丁(Astin)建立了學(xué)生參與理論，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，是積極主動(dòng)的參與者，教師不僅應(yīng)該關(guān)注課程內(nèi)容，更應(yīng)該關(guān)注如何讓學(xué)生參與和融入到教學(xué)活動(dòng)之中。之后，教育家帕林克薩(Palincsar)提出交互式學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)習(xí)者之間的互相支持和促進(jìn)。國外關(guān)于參與式教學(xué)理念、模式、方法的研究較多，但國內(nèi)相關(guān)研究相對(duì)較少，而對(duì)于高等教育體育教育專業(yè)課程領(lǐng)域的參與式教學(xué)方面的研究更是鳳毛麟角。

國內(nèi)學(xué)術(shù)界從20世紀(jì)90年代后開始重視參與問題的研究，特別是21世紀(jì)后關(guān)于參與式教學(xué)研究的論文數(shù)量大幅增加。參與式教學(xué)研究是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要熱點(diǎn)問題。關(guān)于中小學(xué)參與式教學(xué)的研究明顯比師范院校參與式教學(xué)的研究要多，而在師范院校內(nèi)將參與式教學(xué)應(yīng)用于體育教學(xué)論課程的研究還是空白，由此更顯現(xiàn)出本研究的必要性和重要性。從論文的內(nèi)容上看，大多以參與式教學(xué)本體研究居多，具體闡述參與式教學(xué)的概念、內(nèi)涵、設(shè)計(jì)、實(shí)施形式、實(shí)施方法、教學(xué)模式等，而結(jié)合具體學(xué)科特點(diǎn)的參與式教學(xué)研究偏少?？傮w上看，將參與式教學(xué)應(yīng)用于師范院校體育教學(xué)論的課程研究尚處于探索階段，尤其關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)體育師資的體育教學(xué)論課程參與式教學(xué)問題更是一個(gè)全新的領(lǐng)域。鑒于此，擬對(duì)培養(yǎng)小學(xué)師資的小學(xué)體育課程教學(xué)論實(shí)施參與式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)參與式教學(xué)成效。主要從體育師范生模擬和實(shí)踐兩種參與方法進(jìn)行參與式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.師范生模擬教學(xué)參與

參與式教學(xué)的宗旨是參與，其重點(diǎn)是研究如何使教學(xué)的主客體主動(dòng)地、真正地參與教學(xué)，以便實(shí)施有效地教學(xué)，取得良好的效益和效果[3]。從總體上說，《小學(xué)體育教學(xué)論》基本屬于專業(yè)理論課程，主要促使學(xué)生掌握小學(xué)體育課程教學(xué)基本理念、原理及方法，把握小學(xué)體育教學(xué)規(guī)律，做到能勝任小學(xué)體育與健康課程教學(xué)工作。為了達(dá)到這些目標(biāo)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，在體育專業(yè)課程教學(xué)改革背景下，采取合理的教學(xué)方法至關(guān)重要。參與式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式被推崇。

對(duì)200名體育教育專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行隨機(jī)分班，其中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各2個(gè)，每班50人。2個(gè)實(shí)驗(yàn)班的專業(yè)課程《小學(xué)體育教育論》采取學(xué)生模擬教學(xué)的參與方式(見表1)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1個(gè)學(xué)期，另外2個(gè)對(duì)照班采取1個(gè)學(xué)期的傳統(tǒng)講座模式教學(xué)。依據(jù)小學(xué)體育教學(xué)論課程對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力要求，結(jié)合參與式教學(xué)模式特點(diǎn)，并將該課程參與式元素分為5個(gè)維度，分別是理論研討、師范生小學(xué)體育理論課模擬試講、師范生小學(xué)實(shí)踐課模擬試教、師范生小學(xué)體育課程模擬說課和小學(xué)體育課模擬評(píng)課等，時(shí)間安排上也是按照表1排列的順序進(jìn)行，每個(gè)維度須在2—4學(xué)時(shí)內(nèi)完成。顯然，第一階段是體育師范生在無教學(xué)對(duì)象(小學(xué)生)條件下配合教師進(jìn)行的一種參與式教學(xué)模式，基本在專用的教室進(jìn)行，重點(diǎn)解決體育師范生體育教育教學(xué)知識(shí)及其靈活運(yùn)用能力。

表1 師范生模擬教學(xué)參與

2.師范生實(shí)踐教學(xué)參與

參與式教學(xué)是依據(jù)參與式方法而進(jìn)行的一種課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以互動(dòng)性、實(shí)踐性、反思性和生成性為基本特征。就其實(shí)質(zhì)而言，參與式教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)踐樣態(tài)[4]。同樣，與上面學(xué)生模擬教學(xué)的參與方式一樣，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的參與教學(xué)方式也分查閱教學(xué)的理論、理論課試講演示、實(shí)踐課試教演練、體育課實(shí)操說課，以及體育課實(shí)操評(píng)析5個(gè)維度(見表2)，并且參與式教學(xué)各個(gè)維度順序及課時(shí)安排也與上述的學(xué)生模擬教學(xué)的參與式教學(xué)大致類似。最大不同的是，體育師范生大多數(shù)情況下要面對(duì)授課對(duì)象——小學(xué)生，并且在室外進(jìn)行，有時(shí)還不能確定參與式教學(xué)場(chǎng)所和時(shí)間(因小學(xué)一線優(yōu)秀體育教師上示范課等無法確定固定時(shí)間)。實(shí)踐教學(xué)的參與教學(xué)方式第1個(gè)維度是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生預(yù)先查閱小學(xué)體育教學(xué)理論性知識(shí)，在聽完一線優(yōu)秀小學(xué)體育教師體育示范課后進(jìn)行專題研討，能及時(shí)對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)原理、規(guī)律、現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并有比較深入的理解。第2—3個(gè)參與維度要求實(shí)驗(yàn)班體育師范生在專業(yè)教師帶領(lǐng)下，深入小學(xué)體育課堂進(jìn)行體育理論課和實(shí)踐課的教學(xué)，然后實(shí)驗(yàn)班全體同學(xué)進(jìn)行研討，在專業(yè)教師指導(dǎo)下指出課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓學(xué)生逐漸形成自己教學(xué)風(fēng)格，最大限度提升小學(xué)體育課堂教學(xué)水平。

表2 師范生實(shí)踐教學(xué)參與

第4個(gè)參與維度是體育師范生針對(duì)小學(xué)與健康體育課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容撰寫說課稿，并提前進(jìn)行反復(fù)演練，達(dá)到非常熟練的程度，然后在全班同學(xué)和教師面前做及時(shí)說課表演，師生根據(jù)該生說課情況進(jìn)行研討，總結(jié)其優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)措施和建議等。第5個(gè)參與維度是聽課與評(píng)課，主要是在聽完一線優(yōu)秀小學(xué)體育教師示范課后，在自己的專業(yè)教師組織與引導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分組討論，選派代表發(fā)言，對(duì)示范課進(jìn)行評(píng)析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀體育教師體育教學(xué)風(fēng)格和先進(jìn)的教學(xué)理念和方法等，找出自身不足和缺陷，為今后專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供發(fā)展方向?？梢钥闯?，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的參與教學(xué)階段目標(biāo)很明確，那就是，采取不同的參與方式和手段提升學(xué)生小學(xué)體育課堂實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，從每次學(xué)生上課時(shí)那種激動(dòng)、迫不及待與渴望的神情中，無不反映出實(shí)踐教學(xué)教學(xué)方式是體育教育專業(yè)學(xué)生樂于參與一種行之有效的，且具有較高趣味性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式。

(二)參與式教學(xué)成效

學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅打破了教與學(xué)之間的界限，優(yōu)化了師生關(guān)系，能發(fā)揮教與學(xué)雙方的主觀能動(dòng)性，還能實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)的統(tǒng)一，個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一[5]。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班體育教育專業(yè)學(xué)生1個(gè)學(xué)期參與式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，體育教育專業(yè)學(xué)生無論是體育教育理論知識(shí)還是小學(xué)體育實(shí)踐教學(xué)能力等均取得顯著成效。這些成效可以從學(xué)生課堂表現(xiàn)，如學(xué)生課堂到課率、參與度、滿意度等，以及學(xué)生各種考試考核成績等方面體現(xiàn)。如學(xué)生期末課程理論考試、教師資格證筆試、微型授課考核及教師資格證面試等成績(見表3)。

首先，是體育專業(yè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。經(jīng)過1個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)，分析學(xué)生課堂相關(guān)數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生課堂平均到課率分別為96%和88%，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生出勤率高于對(duì)照班8個(gè)百分點(diǎn)。在學(xué)生課堂參與教學(xué)活動(dòng)及與教師互動(dòng)方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性均比較好。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課堂參與度是對(duì)照班的4倍，這也印證了參與式教學(xué)模式的學(xué)生參與課堂的特性和要求。

表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班體育師范生教學(xué)成效的比較

其次，是學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力的提升方面。從相關(guān)專業(yè)考試與考查成績看，體育教學(xué)論課程期末理論考試成績實(shí)驗(yàn)班平均分(81.3)高出對(duì)照班(73.8)7.5分，這一方面與學(xué)生自我意識(shí)在實(shí)驗(yàn)班期末復(fù)習(xí)比較認(rèn)真和努力相關(guān)，另一方面還與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性相關(guān)，也就是說通過參與式教學(xué)讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，教師只是負(fù)責(zé)引領(lǐng)、輔導(dǎo)作用。相反，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是單純由教師進(jìn)行的講座式教學(xué)，學(xué)生主要是被動(dòng)聽課，感覺來到課堂是為老師而學(xué)習(xí)。大學(xué)生中經(jīng)常流傳這么一種說法，那就是“我來聽課夠給XX老師面子了”。學(xué)生有這種想法的被動(dòng)學(xué)習(xí)，其效果不言而喻，考試成績自然比較差。這也驗(yàn)證了教師個(gè)體參與教學(xué)實(shí)踐是產(chǎn)生教師觀念的基礎(chǔ)，教育理論與實(shí)踐分開的教育模式必然產(chǎn)生問題[6]。

最后，從分析學(xué)生參加全國小學(xué)體育教師資格證筆試成績看，參考的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生通過率分別為87.9%和73.3%，實(shí)驗(yàn)班通過率高出對(duì)照班14.6個(gè)百分點(diǎn)。如此同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)能力方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加全校性微型授課合格率為95.4%，而對(duì)照班相對(duì)較低，合格率為82.1%。同時(shí)，全國小學(xué)體育教師資格證面試對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力來說是比較公正、公平的，也能反映學(xué)生小學(xué)體育實(shí)踐教學(xué)水平。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班體育教育專業(yè)學(xué)生參加小學(xué)體育教師資格證面試通過率分別為85.6%和73.7%。說明參與式教學(xué)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力提高成效顯著?？梢?，與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班體育師范生綜合素質(zhì)、體育教育教學(xué)知識(shí)與能力等方面優(yōu)勢(shì)明顯，這充分說明參與式教學(xué)對(duì)體育師范生來說是一種有效、值得推廣的教學(xué)模式。

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

第一，經(jīng)過1個(gè)學(xué)期參與式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，與對(duì)照班相比，2個(gè)實(shí)驗(yàn)班體育教育專業(yè)學(xué)生的小學(xué)體育教育理論知識(shí)和體育實(shí)踐教學(xué)能力整體上均存在明顯優(yōu)勢(shì)。說明在傾向理論性的體育專業(yè)課程采用參與式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式。

第二，參與式教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)班體育師范生學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性明顯改善，特別是學(xué)生的自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，同時(shí)對(duì)小學(xué)體育教學(xué)相關(guān)問題及現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)班體育師范生具備較強(qiáng)分析問題及解決問題能力。相反，沒有實(shí)施參與式教學(xué)的對(duì)照班，學(xué)生以上各種素養(yǎng)和能力變化不大。說明參與式教學(xué)對(duì)提高體育師范生專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣及專業(yè)能力起到了積極作用?？傊瑢?duì)于傾向理論性的體育專業(yè)課程的教學(xué)工作，適時(shí)實(shí)施參與式教學(xué)模式，對(duì)提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力的發(fā)展都有重要意義和價(jià)值。

(二)建議

第一，對(duì)普通高等院校體育院系來說，要建立專業(yè)課程改革機(jī)制，對(duì)教學(xué)改革成效顯著的教師給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)教師積極投身專業(yè)課程教育教學(xué)改革中去。

第二，對(duì)授課的專業(yè)教師來說，要轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新，積極推行課程教學(xué)改革，特別是要把握體育師范生專業(yè)課程目標(biāo)和期望值，研究參與式教學(xué)特征及模式，按照課程每個(gè)單元教學(xué)要求，合理設(shè)置參與式教學(xué)元素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高體育師范生專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量，最大程度提升體育師范生教學(xué)水平。