巧用各類輔具，搭建有效支架
——以輔讀學(xué)校體育課《從高處跳下》為例

陸冬晴 上海市浦東新區(qū)輔讀學(xué)校

培智學(xué)校義務(wù)教育《運(yùn)動(dòng)與保健》課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，課程要堅(jiān)持育人為本，根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求，強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健。

輔讀學(xué)校學(xué)生在體能、智能以及情感發(fā)展等方面都落后于普通兒童，他們個(gè)體間也存在顯著差異。認(rèn)知能力弱、理解能力缺乏，以及身體機(jī)能上的一些障礙，使得他們參與運(yùn)動(dòng)的興趣不高，運(yùn)動(dòng)水平的提升緩慢。

筆者從事十多年特教體育課教學(xué)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于特殊兒童來說，豐富的輔具、多元的支架是提高他們參與興趣、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、技能掌握的重要保障。本文將從輔具支架在體育教學(xué)中的運(yùn)用原則、運(yùn)用方法以及成效與思考三方面來闡述如何巧用各類輔具，為特殊學(xué)生搭建有效的支架。

一、輔具支架在輔讀學(xué)校體育教學(xué)中的運(yùn)用原則

特殊兒童在參與體育活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的特點(diǎn)，一是認(rèn)知能力較弱，對(duì)復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作難以理解，二是身體機(jī)能的障礙，使他們甚至無法完成一些小動(dòng)作幅度、小運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的動(dòng)作，三是部分特殊兒童情感細(xì)膩，自卑與焦慮的心理，常常使得他們還未參與便開始退縮，畏難、消極情緒突出。

基于學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在細(xì)讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，探索通過體育課程的教學(xué)，結(jié)合輔具支架的運(yùn)用，幫助特殊兒童走出體育學(xué)習(xí)的困境。輔具支架的設(shè)計(jì)基于以下三原則為基礎(chǔ)：

（一）安全性原則

特殊兒童對(duì)自己身體的控制能力較弱，無法正確預(yù)估運(yùn)動(dòng)的后果，所以在體育課堂上，無論是身體上還是心理上，安全的保障是放在首位的。因此體育教師在選擇輔具時(shí)要做到課前進(jìn)行質(zhì)量檢查，課中正確使用，課后及時(shí)維護(hù)。這也是讓特殊學(xué)生能夠走出運(yùn)動(dòng)第一步的保障。

（二）直觀性原則

特殊兒童沒有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們對(duì)一個(gè)問題的思考通常都是單向的，無法從不同的角度思考一個(gè)問題或看待一樣事物?；谶@個(gè)特點(diǎn)，體育教師選擇的輔具不能過于復(fù)雜，最好選用學(xué)生日常生活中使用頻率較高的物品，且使用的方法也是易于掌握的，同一個(gè)輔具支架的搭建可以適用于課堂中的大部分學(xué)生。

（三）趣味性原則

特殊兒童在一節(jié)課中的有意注意時(shí)間較短，他們常常會(huì)被特別的聲音、色彩鮮艷的事物所吸引。體育教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，在課中依據(jù)學(xué)生的年齡以及興趣點(diǎn)選擇能夠吸引他們主動(dòng)參與練習(xí)的輔具搭建支架。

二、輔具支架在輔讀學(xué)校體育教學(xué)中的運(yùn)用方法

基于輔具選擇的三原則，巧妙地將各類輔具與支架式教學(xué)相結(jié)合，并遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，在特殊兒童的最近發(fā)展區(qū)搭建輔具支架，將學(xué)生引入問題情境，從“面對(duì)問題”到“解決問題”，幫助和促進(jìn)他們從“現(xiàn)有水平”提高到“潛在水平”，充分發(fā)揮輔具的價(jià)值，進(jìn)一步提高練習(xí)的成效。

筆者以五年級(jí)《從高處跳下：雙腳跳下20-30厘米高》這一課為例，結(jié)合不同輔具支架的特點(diǎn)，從內(nèi)容、方法以及效果等來闡述搭建各類輔具支架的巧妙之處。

（一）巧用媒體輔具，從單一到循環(huán)的表現(xiàn)

體育課中，學(xué)生掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能是通過身體練習(xí)的方式，這就是體育學(xué)科與其它學(xué)科的最根本區(qū)別。運(yùn)動(dòng)技能的掌握、身體控制的要求，單用口頭的講授和簡單的示范，對(duì)特殊學(xué)生來說很難理解；動(dòng)作的連貫、力度的把握，則更為抽象。巧用媒體輔具，發(fā)揮其特有的功能，是帶動(dòng)特殊學(xué)生從體驗(yàn)到感受、從內(nèi)化理解到外化技能的過程。

1.媒體輔具的內(nèi)容

（1）動(dòng)作視頻

結(jié)合運(yùn)動(dòng)課中跑、跳、投等技能學(xué)習(xí)的要求，設(shè)計(jì)完整的示范視頻，學(xué)生能感受動(dòng)作的整個(gè)過程；還可針對(duì)一些動(dòng)作，設(shè)計(jì)分步驟、不同角度、聚焦重難點(diǎn)解決的示范視頻，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的分層分類指導(dǎo)。

（2）情境視頻

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可有意識(shí)地穿插與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境視頻。源于實(shí)際情境的動(dòng)態(tài)視頻，對(duì)于引導(dǎo)特殊學(xué)生饒有興趣地參與學(xué)習(xí)，有積極的促進(jìn)作用?！稄母咛幪隆芬徽n設(shè)計(jì)時(shí)，教師選取了特奧賽場上運(yùn)動(dòng)員參加體操平衡木比賽的一段視頻。比賽結(jié)束前，運(yùn)動(dòng)員“從平衡木上雙腳跳下”的動(dòng)作規(guī)范優(yōu)美、引人入勝，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。

2.媒體輔具的運(yùn)用與效果

（1）引導(dǎo)規(guī)范，自主練習(xí)

媒體輔具一般在技能新授和練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中運(yùn)用較多。新授環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀摩完整視頻，對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)范動(dòng)作有整體的認(rèn)知。練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，媒體輔具對(duì)學(xué)生自主練習(xí)提供指導(dǎo)，循環(huán)播放的過程中，允許學(xué)生反復(fù)觀摩正確的技術(shù)動(dòng)作，他們可以根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)和練習(xí)。

《從高處跳下》一課教學(xué)中，這類輔具充當(dāng)了一位助教的角色，在它的引導(dǎo)下，所有學(xué)生躍躍欲試，都跟著一塊跳起來，多頻次的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于“雙腳跳下”的動(dòng)作，從生疏到熟練，從被動(dòng)到主動(dòng)，自主練習(xí)的效益真正得到了實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師可以解放出更多的時(shí)間關(guān)注班中能力最弱的C組學(xué)生，在集體教學(xué)中有機(jī)滲透個(gè)別化指導(dǎo)，全方位為學(xué)生服務(wù)。

（2）突破重點(diǎn)，自我糾正

媒體輔具可以根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行播放速度以及頻率的調(diào)整。尤其對(duì)于學(xué)生來說較難理解與掌握的技能，抑或一些轉(zhuǎn)瞬即逝的微小動(dòng)作變化，均可通過停頓、重播、調(diào)整播放速度等方法，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、重點(diǎn)突破，讓特殊學(xué)生也能學(xué)會(huì)自查自糾。

《從高處跳下》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是落地屈膝緩沖，教學(xué)中有許多學(xué)生在跳躍時(shí)，出現(xiàn)落地時(shí)身體后傾、腳跟著地的現(xiàn)象。這類學(xué)生往往在教師講解和示范時(shí)并沒有完全理解動(dòng)作的要求。此時(shí)，滾動(dòng)媒體輔具支架的搭建就起到了至關(guān)重要的作用，觀看局部的慢動(dòng)作播放，再結(jié)合教師的語言提示，他們能夠更精準(zhǔn)地糾正跳躍動(dòng)作。

（二）巧用圖片輔具，從抽象到具體的呈現(xiàn)

輔讀學(xué)校五年級(jí)的學(xué)生動(dòng)作技能發(fā)展還不夠成熟，學(xué)習(xí)跑、跳、投等基礎(chǔ)動(dòng)作時(shí)不夠扎實(shí)。課堂中除了媒體輔具的協(xié)助，體育教師還可以在課中動(dòng)態(tài)搭建圖片輔具，將一些專業(yè)的體育名詞以及難以感知的運(yùn)動(dòng)軌跡用圖片的方式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。

1.圖片輔具的內(nèi)容

（1）分解掛圖

體育課中的分解圖示是最直接、最簡單的動(dòng)作技能呈現(xiàn)方式。此類輔具支架通常在課的新授環(huán)節(jié)使用，讓特殊學(xué)生了解動(dòng)作技術(shù)，初步建立完整動(dòng)作的表象，然后再進(jìn)一步進(jìn)行講解和示范，起到事半功倍的效果。

（2）情境圖示

無論是跑步、跳躍還是投擲，所有的技術(shù)動(dòng)作都是連貫不停頓的。特殊兒童的運(yùn)動(dòng)能力大多都停留在反射動(dòng)作階段，無法做到將多個(gè)單一動(dòng)作有效整合，形成一種新的動(dòng)作習(xí)慣。情境圖示就在多個(gè)單一動(dòng)作之間搭建起了一座橋梁，提供給學(xué)生動(dòng)作鏈接的具體內(nèi)容。

2.圖片輔具的運(yùn)用與效果

（1）逐一分解，建立表象

每一個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作都由幾個(gè)步驟組成，例如《從高處跳下》這一課中跳躍的動(dòng)作就分為起跳、騰空和落地。體育掛圖有著直觀性和靜態(tài)性的特點(diǎn)，在新授環(huán)節(jié)教師可以結(jié)合分解掛圖講解技術(shù)動(dòng)作。

（2）攻破難點(diǎn)，動(dòng)態(tài)搭建

圖片輔具的搭建并不是集體同時(shí)使用，而是課堂中個(gè)別化教學(xué)的一種動(dòng)態(tài)輔具支架。課前教師會(huì)基于學(xué)情預(yù)設(shè)問題，再結(jié)合預(yù)設(shè)問題準(zhǔn)備圖片輔具支架。當(dāng)學(xué)生在自主練習(xí)時(shí)出現(xiàn)問題，教師就能快速準(zhǔn)確地給予他們圖片輔具的支持。

跳躍落地時(shí)，前腳掌先著地是《從高處跳下》這一課的教學(xué)難點(diǎn)，此難點(diǎn)的突破是需要學(xué)生自己去感知從前腳掌先落地，再滾動(dòng)到全腳掌的運(yùn)動(dòng)軌跡。在練習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是無法準(zhǔn)確指認(rèn)前腳掌的位置，二是無法感知落地時(shí)前腳掌先著地。此時(shí)教師用前腳掌圖片請(qǐng)學(xué)生看一看、指一指，明確位置；針對(duì)一部分視力障礙的學(xué)生，教師將更大更直觀的彩色膠布貼在學(xué)生的前腳掌位置，幫助他們有意識(shí)地去感知跳躍時(shí)落地的運(yùn)動(dòng)軌跡。

（三）巧用測量輔具，從泛化到量化的實(shí)現(xiàn)

特殊兒童的情感體驗(yàn)長期處于低級(jí)階段，主動(dòng)性不足，導(dǎo)致經(jīng)常無法達(dá)成體育課中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷目標(biāo)。為了保障特殊兒童在體育課中的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，體育教師們經(jīng)常會(huì)采用一些計(jì)數(shù)、測距等測量輔具監(jiān)測他們在課堂中的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，同時(shí)也能提升他們在課堂中參與感和體驗(yàn)感。

1.測量輔具的內(nèi)容

（1）計(jì)數(shù)工具

體育課共計(jì)35分鐘，除去20分鐘的新授、集體練習(xí)糾錯(cuò)部分，剩余的10分鐘特殊兒童會(huì)通過自主練習(xí)的方式鞏固提升運(yùn)動(dòng)技能，教師則會(huì)進(jìn)行巡視指導(dǎo)。為了保障和提高學(xué)生在這一環(huán)節(jié)內(nèi)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，通常會(huì)采用一些標(biāo)識(shí)來統(tǒng)計(jì)他們的練習(xí)次數(shù)，例如獎(jiǎng)勵(lì)性貼紙（大拇指、五角星等）、套圈等，讓整節(jié)課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷實(shí)現(xiàn)量化。

（2）測距工具

體育課上除了練習(xí)次數(shù)的要求，每一次運(yùn)動(dòng)技術(shù)的達(dá)成距離也是檢測學(xué)生掌握程度的重要指標(biāo)之一。特殊兒童對(duì)距離、長度和高度缺乏理解，體育教師通常可以采用標(biāo)識(shí)桶、彩色卷尺等測距工具來培養(yǎng)學(xué)生簡單的距離感，從而提升每一次的練習(xí)效果。

2.測量輔具的運(yùn)用與效果

（1）個(gè)性需求，目標(biāo)攀登

每節(jié)課教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定分層目標(biāo)，在自主練習(xí)環(huán)節(jié)，A組學(xué)生提升技能，攀登高一階目標(biāo)，B、C組學(xué)生鞏固技能，達(dá)成課時(shí)目標(biāo)。

《從高處跳下》這一課中教師采用一個(gè)呼啦圈、套圈計(jì)數(shù)輔具（如圖示）引導(dǎo)不同層次學(xué)生開展自主練習(xí)。這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握跳躍落地的動(dòng)作軌跡，因此教師通過套圈計(jì)數(shù)輔具支架的搭建幫助B、C組學(xué)生提高練習(xí)頻率，從而鞏固跳躍落地技能。A組學(xué)生在集體練習(xí)中已經(jīng)達(dá)成課時(shí)目標(biāo)，因此教師用呼啦圈作為測距輔具支架給A組學(xué)生設(shè)立跳躍遠(yuǎn)度的目標(biāo)任務(wù)。通過兩個(gè)測距輔具支架的搭建讓學(xué)生從各自的現(xiàn)有狀態(tài)跨越到了分層目標(biāo)狀態(tài)。

（2）精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)，有效提升

測量輔具的搭建能夠讓一節(jié)課的練習(xí)效果精確到每一次，練習(xí)結(jié)束后教師也能根據(jù)支架的數(shù)量或距離對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行客觀的量化評(píng)價(jià)，課后準(zhǔn)確計(jì)算出整節(jié)課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。第二，輔具支架的搭建能夠?qū)W(xué)生的興趣始終保持在比較高的狀態(tài)，讓他們的游戲體驗(yàn)從枯燥單一的練習(xí)方式變得有趣，提升了每一次的練習(xí)效果。

在《從高處跳下》這一課中，學(xué)生每一次跳躍練習(xí)都有一個(gè)目標(biāo)任務(wù)，套一個(gè)圈或者跳到呼啦圈設(shè)定的距離。因此，學(xué)生在自主練習(xí)的10分鐘內(nèi)并沒有出現(xiàn)懈怠的現(xiàn)象，反而形成了“你追我趕”的良性競爭氛圍。這種氛圍延續(xù)到了最后的統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生統(tǒng)計(jì)、測量加上教師的評(píng)價(jià)讓這一環(huán)節(jié)的練習(xí)達(dá)到最佳效果。

三、輔具支架在輔讀學(xué)校體育教學(xué)中的成效與思考

（一）輔具支架在輔讀學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)用的成效

1.豐富課堂，提升體育教學(xué)有效性

在輔讀學(xué)校每班每周設(shè)置三節(jié)體育課，保證特殊學(xué)生的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，那么如何調(diào)動(dòng)特殊學(xué)生在課堂中的運(yùn)動(dòng)積極性和提升課堂的有效性是我們一直要解決的問題。有了豐富的支架，引發(fā)了各層學(xué)生的熱情，也為他們能參與課堂、體驗(yàn)活動(dòng)提供了各種可能，練習(xí)的廣度、密度都提高了，教學(xué)的有效性就提升了；豐富的支架讓教學(xué)的目標(biāo)也有了落實(shí)的抓手和載體，基于學(xué)情分析設(shè)計(jì)的支架使得各類、各層次的學(xué)生都能有發(fā)展的空間，教學(xué)的有效性就提高了。

2.積極補(bǔ)償，促進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展

特殊兒童自己能夠達(dá)到的成就和在教師的幫助下所能達(dá)到的成就之間的距離就是他們的“最近發(fā)展區(qū)”。通過對(duì)學(xué)生情況的分析，筆者不斷為每位學(xué)生找尋他們的最近發(fā)展區(qū)，并在幫助他們跨越這重要一步的過程中，探尋有趣、有益的教學(xué)輔具支架，最大可能發(fā)揮其教育的作用。

在運(yùn)用了輔具支架后，不同障礙類型的學(xué)生在體育課堂中的補(bǔ)償性功能得到了體現(xiàn)。自閉癥學(xué)生嚴(yán)重的注意力缺陷，對(duì)于教師的示范和講解熟視無睹，此時(shí)媒體輔具不斷再現(xiàn)的畫面補(bǔ)償了他們這部分的缺陷，通過另一種方式打開了感知覺刺激的通道，認(rèn)知習(xí)得的大門打開了，跨出了非常重要的一步。重度智力落后學(xué)生不理解“屈膝緩沖”以及無法感知前腳掌滾動(dòng)到全腳掌的運(yùn)動(dòng)軌跡，圖示類輔具支架的搭建能夠及時(shí)進(jìn)行填補(bǔ)。

除了體育課堂中的補(bǔ)償性功能之外，特殊兒童還可以通過特奧運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢。大量的案例證明特殊兒童經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練后他們展現(xiàn)出了前所未有的陽光和自信，無論是在溝通交往能力，還是身體素質(zhì)方面都有了不同程度的提升。說明運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練對(duì)特殊兒童的成長有著不可替代的作用。

（二）輔具支架在輔讀學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)用的進(jìn)一步思考

1.注重評(píng)估，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)康復(fù)目標(biāo)

輔具支架的搭建是否有效，離不開教師在課前對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)評(píng)估，評(píng)估的內(nèi)容除了與體育課程相關(guān)的運(yùn)動(dòng)能力基礎(chǔ)之外，還應(yīng)結(jié)合不同障礙類型（自閉癥、唐氏綜合征、腦癱等）學(xué)生的特點(diǎn)開展多方面的評(píng)估，例如情緒問題、認(rèn)知能力、社交能力等。依據(jù)評(píng)估的結(jié)果，教師制定運(yùn)動(dòng)康復(fù)目標(biāo)，再搭建適合的輔具支架來幫助特殊兒童跨越現(xiàn)有狀態(tài)，達(dá)成目標(biāo)。

2.自制輔具，滿足學(xué)生個(gè)性需求

特殊兒童個(gè)體間的運(yùn)動(dòng)能力差異大，同時(shí)他們對(duì)常用的現(xiàn)成體育器材興趣逐步降低。根據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的情況，體育教師們可以通過改造和拓展現(xiàn)有器材的功能來提升它們的趣味性和靈活性，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，使輔具支架作用最大化；還可以利用和開發(fā)生活物品的價(jià)值，根據(jù)它們的特性為學(xué)生定制個(gè)性化輔具支架進(jìn)行力量訓(xùn)練、手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練、體能訓(xùn)練等。

綜上所述，教師在開展輔讀學(xué)校體育課教學(xué)活動(dòng)時(shí)運(yùn)用輔具支架，對(duì)教學(xué)效果的提升有著積極的作用?；钣幂o具，巧用輔具，善用輔具，為特殊兒童在體育課堂學(xué)習(xí)中搭建起一個(gè)個(gè)有效的支架，從而推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，顯著提高輔讀學(xué)校體育課堂教學(xué)效果。