情景教學(xué)法在初中化學(xué)課堂上的應(yīng)用研究

摘要：伴隨著我國新課程的深入改革，情景教學(xué)法在初中化學(xué)課堂上的應(yīng)用逐漸變成了一個(gè)研究熱點(diǎn)。筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文主要對在初中化學(xué)課堂上實(shí)施情景教學(xué)法的價(jià)值、原則和策略這三個(gè)方面進(jìn)行了闡述，希望能夠充分激發(fā)出學(xué)生對初中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此促使學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率得以提升。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);情景教學(xué)法;

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要努力創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生在化學(xué)課堂上的化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有效。因此，作為一名初中化學(xué)教師，就必須做到潛心研究情景教學(xué)法的理念，并且深入了解每一個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律以及化學(xué)能力，從而真正地讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)變得高效。

一、情景教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值

初中化學(xué)教師在課堂上合理地實(shí)施情景教學(xué)法，一方面可以幫助學(xué)生很好的理解基本化學(xué)知識。學(xué)生要想學(xué)好初中化學(xué)這門課程，就必須充分掌握化學(xué)基本知識，還要對這些化學(xué)知識的形成過程進(jìn)行一定的了解。而教師若是實(shí)施情景教學(xué)法則可以很好的幫助學(xué)生做到這一點(diǎn)，讓學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)化學(xué)知識的形成過程，有效加深學(xué)生對情景所涉及到化學(xué)知識的理解程度，使學(xué)生可以逐漸構(gòu)建起更加穩(wěn)固的化學(xué)知識體系。另一方面，還可以幫助學(xué)生形成很好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、情景教學(xué)法的實(shí)施原則

初中化學(xué)教師在課堂上實(shí)施情景教學(xué)法必須遵循以下原則：第一，開放性原則，教師在實(shí)施情景教學(xué)法的時(shí)候要做到足夠開放，包括所創(chuàng)設(shè)的化學(xué)情景、所提出的化學(xué)問題等等，以此來保證學(xué)生的發(fā)散思維可以得到更好的培養(yǎng)。第二，趣味性原則，通過創(chuàng)設(shè)不同的化學(xué)教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加輕松且愉悅的化學(xué)課堂，而身處于這種化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生也就會(huì)更加積極投身于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中。第三，平等性原則。初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡教師要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，因此，初中化學(xué)教師在實(shí)施情景教學(xué)法的過程中也要遵守這一原則，與學(xué)生建立更加平等的關(guān)系，以此促使學(xué)生的各個(gè)方面都可以得到健康的成長。

三、情景教學(xué)法的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景

初中化學(xué)這門課程對實(shí)驗(yàn)教學(xué)是比較注重的，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是獲得正確結(jié)論的一種重要手段。因此，初中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，以此來實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法的實(shí)施。

比如，在學(xué)習(xí)“制取氧氣”的時(shí)候，首先，教師可以事先準(zhǔn)備好本次實(shí)驗(yàn)所要用到的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)用品，并且理清本次實(shí)驗(yàn)的思路，以此來創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景。其次，教師就可以開始向?qū)W生演示該實(shí)驗(yàn)，并且在演示的過程中進(jìn)行細(xì)致地講解，讓學(xué)生觀察每一種實(shí)驗(yàn)用品在實(shí)驗(yàn)之前的質(zhì)量以及在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后的質(zhì)量，以此來引導(dǎo)學(xué)生思考二氧化錳在本次實(shí)驗(yàn)中所起到的催化作用。最后，教師可以讓學(xué)生嘗試著用自己的語言對該實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程進(jìn)行闡述，包括該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理等等，以此來加深學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景

目前，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上往往習(xí)慣于被動(dòng)地跟隨教師的講解思路來學(xué)習(xí)化學(xué)知識，而這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生發(fā)散思維的形成是非常不利的。因此，初中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題教學(xué)情景，以此來實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法的實(shí)施。

比如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的時(shí)候，首先，教師可以向?qū)W生提出問題創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題教學(xué)情景：“同學(xué)們，想一想，根據(jù)所學(xué)知識，哪些金屬可以與酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生對該問題進(jìn)行思考。其次，教師可以接著提問學(xué)生：“那么，這些種類不同的金屬與同一種酸所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)劇烈程度是一樣的嗎？”以此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。最后，教師可以接著提問：“我們學(xué)習(xí)了酸與金屬這兩者之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)之后就會(huì)產(chǎn)生出氣體，那么，我們該如何判斷所產(chǎn)生的氣體是什么呢？”此外，在整個(gè)提問的過程中，教師必須留出足夠的思考時(shí)間，使學(xué)生可以對化學(xué)問題進(jìn)行自主探究和討論，這樣對學(xué)生更好的掌握其中的化學(xué)知識有著極大的積極作用，進(jìn)而使學(xué)生的化學(xué)思維能力得到很好的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景

部分學(xué)生本身存在一個(gè)化學(xué)認(rèn)知誤區(qū)：初中化學(xué)這門課程與自己的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)。因此，初中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景，以此來實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法的實(shí)施。

比如，在學(xué)習(xí)“金屬資源的利用和保護(hù)”的時(shí)候，首先，教師可以尋找生活中有關(guān)金屬的例子創(chuàng)設(shè)生活情景：“同學(xué)們，你們在生活中常見的金屬都有什么呢？”這時(shí)候，有的學(xué)生可能就會(huì)舉手回答：“常見的都有鐵、銅、金，還有銀。”其次，教師就可以接著說：“那么，你們在生活中有見過鐵生銹的現(xiàn)象嗎？”以此來引出金屬腐蝕的學(xué)習(xí)，并且令學(xué)生思考金屬腐蝕會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中帶來哪些危害。最后，教師就可以從金屬腐蝕自然而然的引入金屬保護(hù)的學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可以嘗試用這些方法來避免金屬腐蝕的現(xiàn)象發(fā)生。

四、結(jié)語

綜上，情景教學(xué)法的科學(xué)實(shí)施對學(xué)生的化學(xué)成長有著肉眼可見的積極作用。因此，初中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行合理的情景教學(xué)法，讓學(xué)生可以在更加輕松的化學(xué)課堂環(huán)境中學(xué)會(huì)如何分析和思考化學(xué)問題，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)化學(xué)知識的樂趣，并且從中得到更多有價(jià)值的化學(xué)收獲，從而有效促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。

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湖北省大悟縣宣化店鎮(zhèn)金山中學(xué) 孫衛(wèi)國