高中政治課問題設(shè)置有效性分析

施慧玲

摘要：課堂提問既是課堂教學(xué)的重要組成部分，同時也是課堂教學(xué)的重要手段，是教師組織教學(xué)不可缺少的行為。可以說，問答的成敗關(guān)系到課堂的成敗。有效的課堂提問不僅可以提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時還可以增強師生間的情感交流，構(gòu)建良好的課堂共同體。高中思想政治學(xué)科實現(xiàn)問題的有效設(shè)置，應(yīng)采取創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)環(huán)境、人機互動、培養(yǎng)學(xué)生問題意識等具體策略。

關(guān)鍵詞：高中政治課程;問題設(shè)置;有效性;現(xiàn)代信息技術(shù)

一、轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)環(huán)境

要想實現(xiàn)有效的課堂提問，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)環(huán)境，保證師生之間的平等關(guān)系。居高臨下的提問會讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至擔(dān)心自己的回答會令老師不滿意、招來同學(xué)們的譏笑，從而畏手畏腳，不敢暢所欲言。這既不利于教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，也會影響到教學(xué)的推進。因此，教師要用親切的態(tài)度、鼓勵性的語言，引導(dǎo)學(xué)生走出緊張畏懼的心理。同時，教學(xué)過程中的民主關(guān)系還體現(xiàn)在學(xué)生對教師的審視態(tài)度。學(xué)生有時候會對教師的講解提出質(zhì)疑，教師對于這種質(zhì)疑應(yīng)該積極給予肯定和表揚，而不應(yīng)該以所謂的“師道尊嚴(yán)”否定學(xué)生的意見。要認真聽取學(xué)生的想法，并對他們的想法給予正確的指引，要使他們感受到成功和被尊重。當(dāng)然，為了更好地應(yīng)對學(xué)生的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該積極儲備豐厚的專業(yè)知識，對學(xué)生的提問能夠進行深刻的解析。例如，在講解“價值”這一概念的時候，學(xué)生往往會將其理解得比較淺顯，甚至簡單地和“價格”畫上等號，他們會針對這一點提出諸多問題。這一知識點需要教師具有哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)和物理學(xué)等知識儲備，以解決學(xué)生從各個角度提出的問題，使其更加深刻地理解和掌握“價值”的概念。這也能夠提升教師在課堂上的個人魅力。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，在人機互動中提升問答能力

現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是交互式電子白板給我們提供了一個豐富的資源平臺，給我們的課堂問答注入了新的活力。這一平臺在創(chuàng)設(shè)生動的問題情境和學(xué)習(xí)氛圍方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。例如，在教學(xué)“生活中的文化傳播”時，我先播放所在城市的旅游宣傳片，然后設(shè)計問題：（1）請你列舉出本地最具代表性的文化;（2）假如你是旅游局的官員，你要怎么對外宣傳本地文化，可以借助哪些手段，從而吸引更多的游客？（3）文化為什么需要交流和傳播？怎樣做好傳播中華文化的使者？學(xué)生利用手中的平板電腦積極參與問答，在高度的課堂交互中，通過師生的討論與交流，能產(chǎn)生很多教師在備課時想不到的問題。教師利用交互式電子白板自帶的工具與資源庫，就可對教學(xué)過程中的生成性問題進行及時解決，使生成和預(yù)設(shè)有機結(jié)合，使課堂教學(xué)更加精彩且富有成效。教師也能第一時間了解全體學(xué)生的答案，并直接在電子白板上進行講解和批改，同時還能及時分享優(yōu)秀答案，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實現(xiàn)有效的課堂提問

朱熹曾經(jīng)說過：讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。心理學(xué)研究也表明：敢于質(zhì)疑問難，大腦皮層則處于亢奮狀態(tài)，這是深入鉆研、積極思維的表現(xiàn)。因為有疑才會有思，有疑才會去探索，才會去找尋解決問題的方法，這也是教育的最終目的。所以，教師可以設(shè)置一個有爭議的命題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去質(zhì)疑，利用問題激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生把注意力集中到課堂教學(xué)中來。例如，在講解“中華文化的源遠流長”時，老師設(shè)置了這么一個命題：“中華文化的源遠流長完全得益于漢字和史書典籍的延續(xù)。”有的學(xué)生就提出了質(zhì)疑。這時，老師可以就學(xué)生的問題引導(dǎo)大家思考。在探究中，教師肯定了漢字和史書典籍的作用，并進一步指出中華文化的源遠流長還得益于它的包容性。通過“質(zhì)疑—探疑—釋疑”這么一個過程，學(xué)生對知識點的掌握更全面，也更深刻。通過質(zhì)疑后得出的答案，學(xué)生往往會記得更加牢固，也能激發(fā)其更多的求知欲，進而使有效提問達到最優(yōu)化。

課堂提問既是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問，每位老師對這一教學(xué)方法的理解與運用肯定會有所不同。正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，只要我們能不斷反思、不斷總結(jié)、不斷完善它，就能夠?qū)崿F(xiàn)高中思想政治課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）