語(yǔ)篇銜接理論在研究生英語(yǔ)入學(xué)考試閱讀中的應(yīng)用

摘要：功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)篇是一個(gè)銜接連貫的整體，語(yǔ)篇內(nèi)各組成部分在語(yǔ)義上存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的各種聯(lián)系。英語(yǔ)有語(yǔ)法銜接和詞匯銜接，它們通過句內(nèi)和跨句銜接把語(yǔ)篇組成一個(gè)連貫的整體。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師通過對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)各詞匯項(xiàng)、各小句以及句子間的邏輯語(yǔ)義分析，理清語(yǔ)篇內(nèi)存在的各種銜接關(guān)系，可以幫助學(xué)生深入了解語(yǔ)篇的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)，從而更好地把握語(yǔ)篇主旨、正確理解作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇;銜接;英語(yǔ)閱讀;考研英語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)只注重學(xué)生對(duì)詞匯、句子意義的理解，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只見樹木，不見森林，缺乏對(duì)語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)的把握，忽視了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，最終不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，連貫是語(yǔ)篇的重要特征，語(yǔ)篇內(nèi)各組成成分通過語(yǔ)法、詞匯等銜接手段構(gòu)成一個(gè)邏輯語(yǔ)義連貫的有機(jī)整體。筆者認(rèn)為，運(yùn)用語(yǔ)篇銜接理論指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅有助于他們正確認(rèn)識(shí)、理解篇章的字、詞、句的語(yǔ)境意義，還有助于學(xué)生從整體上把握語(yǔ)篇的主旨、理清語(yǔ)篇的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力和語(yǔ)篇理解的準(zhǔn)確性、客觀性。

一、語(yǔ)篇銜接理論

胡壯麟認(rèn)為，語(yǔ)篇指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言[2]（1）。銜接有助于語(yǔ)篇連貫，連貫的語(yǔ)篇總是存在著各種顯性或隱性的銜接機(jī)制，這些銜接機(jī)制共同作用，制約并影響著語(yǔ)篇的連貫。語(yǔ)篇的各組成成分之間存在相互解釋的功能，每個(gè)組成成分相互依存，每個(gè)成分的意義取決于其他相鄰的成分。銜接分為兩類：語(yǔ)法銜接和詞匯銜接。語(yǔ)法銜接包括照應(yīng)、替代、省略、連接。照應(yīng)是一種語(yǔ)義關(guān)系，是語(yǔ)篇中一個(gè)語(yǔ)言成分與另一成分之間在功能上存在相互解釋的關(guān)系。照應(yīng)在語(yǔ)篇銜接中的作用體現(xiàn)在超句結(jié)構(gòu)中照應(yīng)成分與照應(yīng)對(duì)象之間的相互參照關(guān)系或解釋關(guān)系。替代是一種詞匯語(yǔ)法關(guān)系，指用一個(gè)詞項(xiàng)去替代另一個(gè)或另幾個(gè)詞項(xiàng)，因而形成了詞匯項(xiàng)間的一種相互替代關(guān)系，替代的有效使用有助于連接上下文和避免重復(fù)。省略則是一種句法現(xiàn)象，指省去語(yǔ)篇中的某個(gè)成分，被省略的成分在特定的語(yǔ)境下不言自明。省略有助于避免語(yǔ)境中已知信息不必要的重復(fù)，從而使未知信息得以突顯、將上下文中已知信息（隱性）和未知信息（顯性）銜接起來(lái)。連接指用連詞、副詞或詞組把兩個(gè)存在一定邏輯語(yǔ)義關(guān)系如時(shí)間、因果、條件、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等的命題連接起來(lái)。根據(jù)詞匯銜接的具體模式，我們把詞匯銜接分為復(fù)現(xiàn)和搭配。復(fù)現(xiàn)體現(xiàn)了語(yǔ)篇內(nèi)各詞匯項(xiàng)間的語(yǔ)義關(guān)系，它們或重復(fù)、或同義、或反義、或構(gòu)成上下義關(guān)系等。搭配指的是詞匯項(xiàng)共同出現(xiàn)的傾向性，體現(xiàn)了同一語(yǔ)境中不同詞匯項(xiàng)同時(shí)出現(xiàn)的橫向、縱向組合關(guān)系。在語(yǔ)篇中，圍繞某一話題，某些詞匯往往會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，形成了特定的語(yǔ)義搭配關(guān)系。

二、語(yǔ)篇銜接理論在研究生英語(yǔ)入學(xué)考試閱讀中的應(yīng)用

閱讀是研究生英語(yǔ)入學(xué)考試的一個(gè)非常重要的組成部分，它分為A和B兩節(jié)，其中B節(jié)的題型有四種形式：段落填空、段落排序、標(biāo)題選擇以及細(xì)節(jié)選擇題等。這四種題型都主要考察考生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)各段落之間的銜接關(guān)系以及語(yǔ)篇主旨大意和整體結(jié)構(gòu)的把握。本文以2017年考研英語(yǔ)（一）閱讀B節(jié)真題為例，闡釋如何運(yùn)用語(yǔ)篇銜接理論來(lái)解讀語(yǔ)篇，分析語(yǔ)篇的銜接、連貫機(jī)制，理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和邏輯語(yǔ)義關(guān)系，從而準(zhǔn)確地把握文章的主旨大意，提高學(xué)生的語(yǔ)篇綜合分析能力。

根據(jù)題干要求，我們可以看出本題考察考生對(duì)語(yǔ)篇銜接、連貫性的認(rèn)識(shí)、理解和把握?？忌枰ㄟ^識(shí)別語(yǔ)篇中存在的各種顯性、隱性銜接手段來(lái)判定語(yǔ)篇的銜接性、從宏觀和微觀層面上把握語(yǔ)篇，理清語(yǔ)篇的邏輯結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和語(yǔ)義關(guān)系，從所給的7個(gè)選項(xiàng)中選出5個(gè)并按照邏輯順序依次排序。通過閱讀，我們發(fā)現(xiàn)本文講述了英國(guó)著名作家查爾斯·狄更斯在英國(guó)文學(xué)界的地位，他的家庭背景、職業(yè)轉(zhuǎn)換經(jīng)歷、個(gè)人成長(zhǎng)歷程及部分早期作品。文章的總體結(jié)構(gòu)屬于總分式，按照時(shí)間先后順序依次展開，介紹了他在不同時(shí)期的社會(huì)生活狀況和主要作品。通過對(duì)比研究，我們發(fā)現(xiàn)該語(yǔ)篇存在多處銜接關(guān)系，主要表現(xiàn)為照應(yīng)、復(fù)現(xiàn)、搭配和連接。這些銜接關(guān)系體現(xiàn)了句內(nèi)以及跨句的銜接功能，使語(yǔ)篇邏輯結(jié)構(gòu)緊湊、語(yǔ)義緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)有機(jī)連貫的整體。經(jīng)過仔細(xì)分析和比較，可以判定本題的正確排序?yàn)镕EACG，這一順序符合語(yǔ)篇發(fā)展邏輯語(yǔ)義脈絡(luò)，使各選項(xiàng)在語(yǔ)義上形成一個(gè)銜接連貫的有機(jī)整體。這里將各選項(xiàng)所體現(xiàn)的語(yǔ)篇銜接關(guān)系簡(jiǎn)要分析如下：

文章首段是對(duì)英國(guó)作家查爾斯·狄更斯的總體情況介紹，包括其歷史地位等，通過分析已知各選項(xiàng)，我們看到F選項(xiàng)主要介紹了有關(guān)狄更斯個(gè)人的生平，尤其是其早年卑微、不幸的家庭背景，根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)篇謀篇布局的特點(diǎn)，應(yīng)該放在最前面。F選項(xiàng)的后半部分提到他的父親因債臺(tái)高筑而鋃鐺入獄，這一恥辱給他帶來(lái)了極大的傷痛，成為埋在他心底里最深的秘密。這些內(nèi)容與選項(xiàng)E開頭所述相關(guān)內(nèi)容在時(shí)間和語(yǔ)義上構(gòu)成跨句銜接關(guān)系，關(guān)鍵詞imprison， imprisonment， prison的復(fù)現(xiàn)以及提示詞soon after為我們解題提供了重要的時(shí)間線索。據(jù)此，可以判斷E選項(xiàng)應(yīng)該放在F選項(xiàng)之后。通過閱讀E選項(xiàng)末尾部分有關(guān)他向雜志社提交小品劇的內(nèi)容，可以判斷這與A選項(xiàng)中所提到的出版第一步小品劇的內(nèi)容構(gòu)成了總分式和時(shí)間先后層次的邏輯語(yǔ)義關(guān)系，其中關(guān)鍵詞sketch屬詞匯復(fù)現(xiàn)關(guān)系，起到了突出強(qiáng)調(diào)與銜接上下文的作用。因此，可以判斷A選項(xiàng)可以置于E選項(xiàng)之后。同時(shí)，瀏覽A選項(xiàng)的末尾部分，我們發(fā)現(xiàn)此處的關(guān)鍵詞sketches與Boz，這與C選項(xiàng)首句中Sketches， Boz構(gòu)成了原詞復(fù)現(xiàn)的銜接關(guān)系;此外，通過鎖定C選項(xiàng)首句中出現(xiàn)的提示詞soon after，可以確定這兩個(gè)選項(xiàng)先后順序。無(wú)疑，C選項(xiàng)應(yīng)該置于A選項(xiàng)之后。最后，通過分析C段尾句，可以看出Papers of the Pickwick首次以書本的形式出版是在1837年。在瀏覽剩余各選項(xiàng)之后，我們發(fā)現(xiàn)只有G選項(xiàng)首句出現(xiàn)了標(biāo)志詞“After Pickwick”，它們?cè)贑段和G段構(gòu)成原詞復(fù)現(xiàn)的詞匯銜接關(guān)系，而且通過G選項(xiàng)的after這個(gè)時(shí)間提示詞可以斷定G選項(xiàng)應(yīng)該在C選項(xiàng)之后。由此，通過分析所給選項(xiàng)間的邏輯語(yǔ)義關(guān)系、各選項(xiàng)內(nèi)部詞匯項(xiàng)間的銜接關(guān)系及跨句間的詞匯、語(yǔ)法銜接關(guān)系，可以從所給選項(xiàng)中選出能夠組成連貫語(yǔ)篇的選項(xiàng)，將這些選項(xiàng)依次排列就最終形成了一個(gè)銜接連貫的有機(jī)整體。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)篇銜接理論為語(yǔ)言教學(xué)研究提供了理論支撐，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了嶄新的視角和方法。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)以語(yǔ)篇銜接理論為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析意識(shí)，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)的字、詞匯、句子、語(yǔ)法學(xué)習(xí)層面提升到全面的語(yǔ)篇分析層面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的語(yǔ)篇分析能力，從而更好地把握語(yǔ)篇主旨、提高英語(yǔ)閱讀的準(zhǔn)確性和效率，最終有助于提高高階英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday， M.A.K & Hasan， R. Cohesion in English，[M]. London：Longman， 1976.

[2]胡壯麟. 《語(yǔ)篇的銜接與連貫》，[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

[3]朱永生，鄭立信，苗興偉，《英漢語(yǔ)篇銜接手段對(duì)比研究》，[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：

楊林，北方民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，研究方向：功能語(yǔ)言學(xué)、典籍翻譯。

基金項(xiàng)目：

本文是2018年北方民族大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“研究生入學(xué)考試英語(yǔ)真題解析及應(yīng)試策略研究”的階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：2018ZDJY15。