基于移動學習環(huán)境下的高校教學模式研究

楊文

摘要：在信息技術飛速發(fā)展的時代，基于移動學習環(huán)境下，慕課逐漸進入我們的教學生活中，它的使用和推廣越來越廣泛。各大高校的課程教學需要通過慕課幫助教學，以充分利用在線資源來實現(xiàn)課堂翻轉進行教學改革，將傳統(tǒng)教育和慕課環(huán)境有機結合，解決學生們對于課程的消極態(tài)度問題以及學習難題。

關鍵詞：移動學習環(huán)境;高校教育改革;移動教育模式;慕課教育模式

一、移動學習環(huán)境與高校教學模式概述

信息網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展拓寬知識傳播的渠道，并不斷縮減著知識的半衰期。 當知識呈指數(shù)級增長時，我們的學習方式也在發(fā)生著變化[1]。移動學習環(huán)境下，慕課教學逐漸進入各大高校，慕課是指大規(guī)模在線開放課程，是一種人人都能通過平臺學習的教育模式。它以連通主義理論為基礎，碎片化學習為特征，是目前最受歡迎的線上學習方式之一[2]。因此，各大高校還需積極探索翻轉課堂教學模式的應用策略，順應教育模式的改革，將翻轉課堂教學模式發(fā)揮巨大效用[3]。

二、高校課程教學現(xiàn)狀分析

（一）課程內(nèi)容繁多時間較短

當下高校傳統(tǒng)模式課程排課多，課程專業(yè)知識密集，學生需要在學期時間內(nèi)學習消化的知識晦澀且繁多，講師的課業(yè)壓力也很沉重。講師進行課堂教學時大多采用講授法，即講師按照書本講解，學生被動聽課學習，在這種“灌輸式”教育模式下，學生很難有精力自主思考理解專業(yè)知識，并且學生有問題也很難及時和講師溝通解決。而老師在課時有限課業(yè)繁重的情況下也很難開展講授書本知識之外的課堂活動來激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造力，導致學生的學習態(tài)度消極，對于專業(yè)知識的理解吸收慢，且固化死板。

（二）理論知識難以實踐

即使各大高校呼吁教學模式中要注重學生全方面素質發(fā)展，強調專業(yè)知識技能與綜合素質能力并重，但傳統(tǒng)教學方法仍被許多高校使用。在傳統(tǒng)教學模式中，學生只是被動接受基礎綜合知識，卻對綜合的實務技能沒有掌握。許多高校的課程仍通過傳統(tǒng)教學方式，并且以理論知識的講授為主，實踐教學往往開設在大四學期，導致學生所學習到的理論知識難以與實踐對照，加深理論知識活化理解。而綜合作為一個實操性極強的職業(yè)，傳統(tǒng)模式缺乏實踐結合的培養(yǎng)孵化方式并不適合當今飛速發(fā)展的社會對于綜合人才的需求。

三、慕課環(huán)境下課程教學改革策略

（一）高效率教學，拆分知識點

區(qū)別于課程傳統(tǒng)教學以教材單元和課時作為教學單位的傳統(tǒng)觀念，在慕課環(huán)境下結合視頻圖片音頻等多媒體模式對知識點進行拆分細化，以此作為教學單位對學生進行教學。相對于傳統(tǒng)教學的“灌輸式”教育方式，以多媒體模式出現(xiàn)的以知識點單位劃分的線上教學有助于學生逐步深化理解吸收課程理論知識。結合慕課教學的翻轉課堂教學方式，在專業(yè)知識資源廣泛同時，多媒體模式更能激發(fā)學生積極學習態(tài)度，鍛煉學生的自主學習能力，同時也能減輕講師的課業(yè)壓力，以達到更好的教學效果。

（二）實踐教學，可視化教學進度

慕課線上課程結合數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)，能夠對學生在線時長、課程點擊率、教學視頻完播率以及考核成績等教學測評數(shù)據(jù)帶來更垂直的層次體驗，講師能更直觀的看到學生在學習過程中的操作數(shù)據(jù)。由于高校專業(yè)班級人數(shù)遠遠多于小學以及初高中，講師對于專業(yè)學生的教學進度把控是一個難關，往往只能通過測驗成績單一考量，結果往往有失偏頗。而慕課結合數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)提供的可視化教學進度大大提升了講師對于學生教學進度的把控，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學所不能實現(xiàn)的成體系可視化的分層教學，以便于講師對于不同學習進度學生進行分層針對性教學。而對于學生而言，講師通過慕課線上教學，可以向學生展示綜合辦公實際場景、綜合處理實際問題，也能達到理論運用于實踐的效果，以便于高校更好的培養(yǎng)孵化優(yōu)秀的綜合專業(yè)人才。

（三）多樣化教學，增加學生選擇

慕課教學平臺在提供專業(yè)課程資源的同時，富有浩如煙海的其他專業(yè)、其他地域的教學資源，能給學生基于課程基礎上，如：進階專業(yè)課程以及專業(yè)外課程等更多學習選擇。并且專業(yè)課程測評結合多種模式，包括但不限于知識點解讀、案例分析、數(shù)據(jù)實操等多種考核模式，區(qū)別于課程傳統(tǒng)測評模式單一死板的考核模式，通過多樣化的教學與考核模式，不但能增加學生的選擇，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，更能全面的測評學生的專業(yè)知識理解吸收程度以及專業(yè)實際操作水平，有助于培養(yǎng)孵化有執(zhí)行力，有創(chuàng)造力的優(yōu)秀綜合人才。

在移動學習環(huán)境下，先進且高效的慕課教育模式極大得補充了高校課程傳統(tǒng)教育模式的短板，通過線上及線上線下結合的模式實現(xiàn)課堂的翻轉，不僅極大的增加了教學能動性，并且實現(xiàn)了課堂教學效率的提高以及對學生的針對性教育。高校課程教育在慕課環(huán)境下勢必要與慕課線上教學相結合進行教育改革來達到提高學生的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力的目的，為社會輸出更多優(yōu)秀的綜合人才。

參考文獻：

[1]夏璐藝.聯(lián)通主義學習理論下的高校教學模式的改革探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（11）：156-157+159.

[2]崔景朋，劉璐.移動學習環(huán)境下高校翻轉課堂教學模式的構建[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2018（06）：1-2.

[3]丁潔.翻轉課堂的高校教學模式改革研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（13）：87-88.