新課標下高中語文整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)模式研究

姜自輝

[摘 ?要：新課標對高中生的語文能力提出了更高的要求，每個學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力是衡量高中生文化水平的重要指標。新課標要求高中生在語文學(xué)習中必須要重視自身閱讀和寫作能力的提高。同時，在語文教學(xué)中，教師也要加強學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握閱讀和寫作的技能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標;高中語文;閱讀與寫作;一體化教學(xué)模式]

新課程標準是國家綱領(lǐng)性文件對學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的要求，在高中語文階段的學(xué)習上更加注重學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，對高中生的課內(nèi)外讀物給出了建議。高中生好的閱讀能力能夠讓其在語文學(xué)習中更加理解語文的內(nèi)涵，提高語文核心素養(yǎng)。寫作能力的提升也能夠促進高中生把內(nèi)心的真實想法表達出來，通過寫作來流露真情實感。在高中語文階段的學(xué)習中將整本書閱讀與寫作進行融合，是語文教師重點提升的技能，也是促進學(xué)生讀寫水平提升的手段。新課標下的高中語文內(nèi)容是異彩紛呈的，不僅有古今中外的文人智慧也有多種題材的文學(xué)作品，讓學(xué)生遨游在閱讀的海洋里，定能提升其閱讀寫作的水平。

一、整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的探究

（一）整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)存在的問題

新課標要求下的閱讀與寫作教學(xué)中仍有部分教師的教學(xué)存在一些問題，他們過分注重對高中生寫作能力的加強和訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。比如，部分教師認為高中生的學(xué)習緊張，寫作在整個語文成績中占比最大，教師通常為學(xué)生印制好作文素材，直接讓學(xué)生去背誦相關(guān)內(nèi)容，他們認為整本書的閱讀會耗費大量時間，學(xué)生無法從中提煉出利于寫作的內(nèi)容，如此教學(xué)觀念嚴重影響高中生的整本書閱讀能力。高中生在語文的學(xué)習中，如果不注重對課內(nèi)外閱讀書籍中讀書筆記的整理，就不能從閱讀中掌握寫作的技巧，并將這種能力應(yīng)用到自身的作文寫作中，使得寫作和閱讀成為兩個獨立的軌道。也有很多學(xué)生自身不喜歡閱讀，習慣利用現(xiàn)成的素材完成寫作，其閱讀和寫作能力可想而知。因此，語文教師應(yīng)該選擇合適的書目提高學(xué)生對整本書閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀和寫作中提高語文素養(yǎng)，促進整本書閱讀和寫作一體化教學(xué)。

（二）整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的閱讀方式會受到很多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中無法把握文章的中心思想，也不明白作者到底想要告訴讀者什么信息。而整本書閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式下的閱讀能夠突破弊端，讓學(xué)生從作者寫作的背景和寫作的角度去閱讀文章，學(xué)生在讀的過程中能夠把自身放在寫作的環(huán)境中，體會作者寫作時的情感，掌握作者的寫作思路和技巧，從而在閱讀的過程中學(xué)習寫作技能并應(yīng)用到自己的寫作中。整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)模式有利于學(xué)生在寫作中把寫作角度放在讀者的身上，更多的適應(yīng)和服務(wù)于讀者的閱讀。一篇好的文章只有經(jīng)過不斷的斟酌和真情實感的流露，才能夠吸引讀者的閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀共鳴。

二、整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)模式探索

（一）借助閱讀，多練多寫

高中生要想提高自身的寫作能力，就必須把閱讀當作素材的來源，能夠根據(jù)不同的題材多寫多練，提高自身的寫作水平。高中作文通常一篇是八百字，為了讓學(xué)生多寫多練，教師可以采用片段作文的教學(xué)方式，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也提高了教師批閱的效率。采用片段作文的方式，可以讓學(xué)生對文章中學(xué)習的某一個人物進行細致描寫，也可以是根據(jù)課文的一個片段進行仿寫，還可以是對結(jié)尾的聯(lián)想續(xù)寫。例如，在人教版必修二學(xué)習了《短歌行》，全詩有一種生命短促、人生無常的憂傷，在這感傷的背后激蕩的是時不我待的焦慮。在學(xué)習了課文內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)幾個問題“你心目中的曹操是怎樣的人？通過學(xué)習課文你對他有何新的見解？如果你和曹操面對面，你會說什么？”展開寫作。有的學(xué)生可能會認為曹操是一個具有雄才大略的人才，也有學(xué)生會認為曹操是心狠手辣的小人，讓學(xué)生自由發(fā)揮更能體現(xiàn)學(xué)生對閱讀材料的理解。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國志》和《三國演義》，把歷史上接近真實曹操的形象與小說中虛構(gòu)的曹操形象進行對比，讓學(xué)生對曹操這個人物有更深一步的了解。通過對人物式寫作，學(xué)生可以把自己內(nèi)心的真實想法表達出來，在寫作的過程中也能夠激發(fā)學(xué)生對曹操這個歷史人物的興趣，從而閱讀相關(guān)的書籍滿足自身的求知欲。除了人物式寫作，對片段的仿寫，聯(lián)想續(xù)寫都促進了閱讀與寫作的一體化教學(xué)，促進學(xué)生讀寫能力的提高。

（二）教師引導(dǎo)，讀寫結(jié)合

在高中語文閱讀中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，而不是對課堂的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中感悟知識情感，能夠讓學(xué)生體會作者寫這篇文章時的感受和寫作思路，學(xué)習寫作技巧。教師應(yīng)該提高學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生主動參與到閱讀中并且能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進行分析和理解。人教版高中語文每冊都給出了推薦閱讀的書目，教師和學(xué)生要充分利用好這些書目，鼓勵學(xué)生進行整本書的閱讀，在閱讀中做好讀書筆記，每周設(shè)置一節(jié)閱讀分享課，讓學(xué)生交流讀后感。比如人教版必修一名著導(dǎo)讀推薦學(xué)生閱讀《論語》，其內(nèi)容博大精深，對后世具有重大影響。教師可以規(guī)定學(xué)生一周閱讀一篇，并能從其中挑選印象最深的一句寫自己的讀后感，在寫作中學(xué)生會聯(lián)想到身邊的人和事，更有利于表達真情實感。人教版高中語文必修二的“表達交流”要求學(xué)生親近自然，寫景要抓住特征，學(xué)習描寫，學(xué)習抒情，學(xué)習虛構(gòu)，這就要求教師在教學(xué)中，多為學(xué)生推薦寫景類的閱讀題材，像汪曾祺的《人間草木》，《草木春秋》，崛辰雄的《起風了》等等，引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀，感受作者在寫景時如何借景抒情的?？傊?，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生學(xué)以致用，提升讀寫一體化教學(xué)。

三、結(jié)束語

整本書閱讀和寫作一體化教學(xué)模式是師生共同探索的新穎的教學(xué)方法，需要師生在實踐中繼續(xù)摸索創(chuàng)新。

參考文獻

[1]劉曉燕.高中語文閱讀與寫作教學(xué)反思[J].文教資料，2019（15）：46-47.