多元化混合模式的教學(xué)法在《商務(wù)英語翻譯》教學(xué)中的應(yīng)用

【摘? 要】商務(wù)英語翻譯作為當(dāng)前對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作中的重要工作一直受到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。本文采用實(shí)踐性歸納與理論闡述、定性分析的研究方法， 以不同的教學(xué)法對比分析做為參照基礎(chǔ)， 探索多元化混合式教學(xué)法在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用。通過歸納總結(jié)學(xué)生在商務(wù)英語翻譯練習(xí)中常見錯(cuò)誤與課后反思效果檢驗(yàn)，闡述多元化混合式教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容并運(yùn)用功能對等論的原理，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因， 提出解決辦法， 旨在為商務(wù)英語的翻譯教學(xué)提供相應(yīng)的建議， 有助于提高學(xué)生的翻譯水平，同時(shí)也能更好的提高教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】多元化;混合模式教學(xué)法;商務(wù)英語翻譯;教學(xué)

引言

根據(jù)高等院校校應(yīng)用型教學(xué)建設(shè)的性質(zhì)， 商務(wù)英語翻譯的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過向?qū)W生系統(tǒng)傳授商務(wù)英語翻譯的基本知識(shí)，國際商務(wù)活動(dòng)的基本內(nèi)容和特征等，使學(xué)生理解商務(wù)英語的特點(diǎn)及其翻譯策略，提高學(xué)生在商務(wù)領(lǐng)域內(nèi)的翻譯能力。 從而培養(yǎng)我國商貿(mào)領(lǐng)域所需的既能熟練掌握英語又能從事對外商貿(mào)活動(dòng)的復(fù)合型人才，使其能夠利用英語直接從事和研究對外經(jīng)貿(mào)的實(shí)踐和理論工作。

以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將商務(wù)英語翻譯教學(xué)基本可以分為兩類，即商務(wù)英語翻譯實(shí)務(wù)教學(xué)和商務(wù)英語翻譯理論教學(xué)，兩者的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力和強(qiáng)化學(xué)生對商務(wù)英語翻譯的認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)過程中，針對沒有工作經(jīng)驗(yàn)的院校商務(wù)應(yīng)用型語言翻譯的學(xué)生，怎樣將兩類商務(wù)英語翻譯教學(xué)有機(jī)自然地結(jié)合起來？一直是本課程教學(xué)需要深入探究的重要議題。

1.學(xué)情分析

通過對商務(wù)英語翻譯學(xué)生的上課狀態(tài)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況的分析， 發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.1學(xué)生方面

（1）學(xué)生英文基礎(chǔ)差。商務(wù)英語翻譯課程是針對商務(wù)英語專業(yè)和財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該門課程不僅需要學(xué)生進(jìn)行中英文之間的語言轉(zhuǎn)換，還涉及翻譯技巧的靈活使用，以及文化之間的轉(zhuǎn)換與協(xié)調(diào)。 然而這些的進(jìn)行都需要建立在堅(jiān)實(shí)的語言知識(shí)基礎(chǔ)之上。 但根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況反映，很多學(xué)生對英語長句的理解能力及詞匯的積累不足，從而對商務(wù)英語翻譯課程的正常進(jìn)行產(chǎn)生了障礙。

（2）商務(wù)背景知識(shí)不足。商務(wù)英語翻譯的準(zhǔn)確性是建立在正確理解商務(wù)文本的基礎(chǔ)之上，因此相關(guān)商務(wù)背景知識(shí)的不足會(huì)增加商務(wù)英語翻譯的難度并影響其翻譯的準(zhǔn)確性，如在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對產(chǎn)品說明書中的“Expiry”（規(guī)格）、“Draft（匯票）”和“Warning（警告）”的概念顯得模糊。在日常訓(xùn)練當(dāng)中，給出某一段旅游指南中的段落，只會(huì)采用直譯法和語序調(diào)整法進(jìn)行翻譯，并不能結(jié)合它的地理文化背景去翻譯。

（3）缺乏自主學(xué)習(xí)能力。從語言自身角度來講，需要更多的背誦、朗讀、練習(xí)，戴爾說中國人的英語分為兩個(gè)階段“背誦階段”與“習(xí)慣階段”，而目前很多人都處于背誦階段，并未達(dá)到習(xí)慣階段，因此背誦是前提條件。根據(jù)課前知識(shí)點(diǎn)的回顧，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍都存在一種的惰性缺乏自主學(xué)習(xí)能力與舊課的回顧，導(dǎo)致新課內(nèi)容的銜接上有些困難。

1.2教材方面

（1）模塊趨于碎片化。現(xiàn)存教材中的例子大多為各種商務(wù)文本如企業(yè)簡介、 產(chǎn)品說明書及商務(wù)信函、商務(wù)合同等中所摘取的部分語句翻譯，使得商務(wù)英語翻譯教學(xué)缺少完整的案例，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生對商務(wù)文本的整體理解和把握。在理解語境方面，缺少一些氛圍輔助。

（2）教材中缺乏事實(shí)案例解析圖。書本上的理論知識(shí)，結(jié)合課后的翻譯習(xí)題只是幫助學(xué)生溫習(xí)并檢測商務(wù)文本翻譯技巧的的應(yīng)用情況，通過之前的授課情況與學(xué)期成果測中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生更趨向于圖形結(jié)合文字性的表述，不但有助于理論知識(shí)的理解，而且從感官圖形上的分析可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力以及思維創(chuàng)造能力。但在教材中缺乏這一方面，比如在一些公共場合、商務(wù)活動(dòng)中通常會(huì)有些貨物標(biāo)識(shí)、禁用標(biāo)識(shí)，而這些標(biāo)識(shí)是將圖形與文字相結(jié)合。

2.多元化混合模式教學(xué)方法在《商務(wù)英語翻譯》中的應(yīng)用分類

及范圍

根據(jù)該門課程教學(xué)中存在的問題，建議在商務(wù)翻譯教學(xué)中應(yīng)該采用多維度多視點(diǎn)進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)法只是靠教師的講授，結(jié)構(gòu)很單一，卻不能解決問題的實(shí)質(zhì)性與多重性。隨著新時(shí)代技術(shù)手段的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也在不斷改進(jìn)，教學(xué)理念也在原有基礎(chǔ)上不斷地跟進(jìn)，教育方法也變的復(fù)雜多樣化。因而作為一名教師，始終要知道自己的職責(zé)是以學(xué)生為本。信息化技術(shù)在變，人的思維也在改變，而學(xué)生的思想理念也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越我們的可控范圍，因此結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況分析，更多的是需要多樣化混合創(chuàng)新型的教學(xué)方法，不僅能改善緩解課堂氛圍，而且又能加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，以便達(dá)到“以多制惰，以形制散”的效果。根據(jù)教學(xué)情況的分析，針對多元化混合式的教學(xué)方法進(jìn)行了分類，將多樣式的教學(xué)方法分類交叉融合，有機(jī)的結(jié)合到一起，以便能夠應(yīng)用到商務(wù)英語翻譯的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮其有效的作用。以下是針對該教學(xué)方法的詳細(xì)分類：

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

該種教學(xué)方法主要采用互聯(lián)網(wǎng)，線下要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集與本課相關(guān)的資料，例如：news and cried card，對所進(jìn)行搜集的資料進(jìn)行歸納、總結(jié)。而線上對于教師而言采用互聯(lián)網(wǎng)授課，可結(jié)合“雨課堂”或“嘉課堂”等相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，進(jìn)行現(xiàn)場作答、提問、抽查、互動(dòng)、練習(xí)等等內(nèi)容設(shè)置，通過互聯(lián)網(wǎng)授課可進(jìn)行現(xiàn)場成果展示.這種教學(xué)方法即彌補(bǔ)教材中案例不足的問題，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助翻譯，有利于提高學(xué)生的自主翻譯能力，以及翻譯的正確性，進(jìn)而彌補(bǔ)了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足所帶來的學(xué)習(xí)和理解上的障礙。

2.2案例教學(xué)法

這種教學(xué)法可借助互聯(lián)網(wǎng)ppt放映案例，也可采用紙質(zhì)版打印出的案例，以小組為單位分發(fā)。運(yùn)用典型案例，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，就具體問題進(jìn)行思考和分析，最終解決實(shí)際問題的教學(xué)方法。例如在講解商務(wù)名片的模塊中，涵蓋內(nèi)容很多，針對主要的構(gòu)成要素可以采用典型案例分析，如“John Gree”在翻譯過程中，對于外文名的翻譯是學(xué)生普遍存在的短處，漢譯英難，而英譯漢則相反，對里面的翻譯方法掌握也是模棱兩可，此時(shí)分析就要借助其文化背景，他們愿意和喜歡接受的知識(shí)進(jìn)行講解，并結(jié)合理論方法去循循善誘，這樣既能讓學(xué)生感知真實(shí)的商務(wù)情境，親自體驗(yàn)，以便加深所學(xué)的商務(wù)文本，又能易于加強(qiáng)學(xué)生的商務(wù)英語，提高自身的綜合能力，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足之處其次還能彌補(bǔ)學(xué)生商務(wù)背景知識(shí)的不足，幫助學(xué)生完成結(jié)題，養(yǎng)成正確的翻譯的習(xí)慣。

2.3任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是一種通過課題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，分團(tuán)隊(duì)組合，完成所需任務(wù)，結(jié)合理論知識(shí)分析互評的教學(xué)法。這種教學(xué)法也是借助互聯(lián)網(wǎng)與紙質(zhì)版兩種途徑引發(fā)學(xué)生去思考，完成相應(yīng)的任務(wù)。例如以團(tuán)隊(duì)為單位，每組制作一份說明書，制作完成后，課堂中進(jìn)行互動(dòng)交流，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評分析，找出其中的錯(cuò)誤。這種教學(xué)法解決學(xué)生英語基礎(chǔ)不足的問題，通過展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成績，夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，并能使學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.4項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為實(shí)踐體，以課本進(jìn)程為項(xiàng)目，分隊(duì)組合的教學(xué)法。該種教學(xué)法所借助的主要工具也是互聯(lián)網(wǎng)，同時(shí)應(yīng)在相應(yīng)任務(wù)法的基礎(chǔ)上來完成。例如：在商務(wù)英語教學(xué)中都有模塊的劃分，而每一個(gè)模塊都是比較分散的。因此在要想將模塊構(gòu)成為一個(gè)完整的體系就要采用項(xiàng)目法，在做名片、商標(biāo)、標(biāo)識(shí)、公司簡介等等一系列活動(dòng)中，從從事的第一模塊開始，就要給學(xué)生設(shè)置目標(biāo)，從事方向，進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣最終展示的是一整套完整的資料。即吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作、溝通能力，又完善自身的教學(xué)能力與新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.5參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法是一種利用課堂環(huán)境，通過“備課-授課-評價(jià)”三種主觀環(huán)節(jié)，設(shè)立不同的活動(dòng)內(nèi)容，將教師與學(xué)生共同參與性的組織與學(xué)習(xí)，有助于活躍課堂氛圍的一種教學(xué)方式。例如在商務(wù)英語說明書的這一環(huán)節(jié)中，可以采用實(shí)地案例，給予學(xué)生分組性的討論分析，進(jìn)行互評培養(yǎng)學(xué)生的手腦并用能力，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，因個(gè)體差異性，從而增進(jìn)學(xué)生的互補(bǔ)、互助的有效學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2.6提問式教學(xué)法

提問式教學(xué)法通過發(fā)散思維式的問答，結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行分析作答，以問題為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)理論剖析和作答的一種教學(xué)方法。對于商務(wù)英語翻譯這門課程而言，不僅是對專業(yè)英語的考察，同時(shí)還要結(jié)合相關(guān)的商務(wù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么在這個(gè)過程中就需要提問性的解答與語言交流，有助于提高學(xué)習(xí)效率，恢復(fù)性的記憶和回顧之前的內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，與善變能力。因個(gè)體差異性，克服部分學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的恐懼心理，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)心境，加深對課堂內(nèi)容的印象。

2.7興趣教學(xué)法

興趣法是一種通過了解學(xué)生的心理感知，將所學(xué)內(nèi)容以興趣的方式分配組合完成的一種方法。吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力在每一堂課中都是必備的，可是并非所有的學(xué)生都能集中精力的去學(xué)習(xí)，而這種教學(xué)方法就是要結(jié)合參與法與互動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)施的，比如在課堂上可以采用知識(shí)問答游戲，詞組串聯(lián)游戲通過興趣引領(lǐng)學(xué)生對事物的追求與向往，樹立良好的心理態(tài)度，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)與他人互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也豐富他們對未知事物的創(chuàng)造思維。

2.8鼓勵(lì)式教學(xué)法

通過線上與線下交流，互動(dòng)的方式，以鼓勵(lì)式的方式去帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性現(xiàn)場作答，也是一種激勵(lì)手段。在商務(wù)英語翻譯課堂中，筆頭翻譯無疑是重中之重，通過習(xí)題練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找錯(cuò)誤，查找問題，通過網(wǎng)絡(luò)交流提高其學(xué)習(xí)效率，恢復(fù)性的記憶和回顧之前的內(nèi)容。同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，與善變能力。因個(gè)體差異性，克服部分學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的恐懼心理，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)心境，加深對課堂內(nèi)容的印象。

以上是針對混合式教學(xué)法做詳細(xì)的分類，商務(wù)英語這門課程從選用教材和教學(xué)過程綜合分析，這種教學(xué)方法相對來說更能使學(xué)生適應(yīng)，并能起到良好的教學(xué)效果。例如教材中從應(yīng)用模塊劃分第一部分就是名片，在講這個(gè)模塊的同時(shí)就要給學(xué)生一個(gè)定位方向，英文商號(hào)全部定好，那么在接下來的模塊中比如廣告、產(chǎn)品說明、信函、合同、公司簡介、整個(gè)都要與名片中所涉及的內(nèi)容、想法等保持一致，那么在期末學(xué)生完成的就是一套完整的企業(yè)資料。而這個(gè)過程中，每一個(gè)模塊所運(yùn)用的教學(xué)方法各不相同，有些需要參與法，有些需要案例法，還有些需要項(xiàng)目法等等。因此混合式教學(xué)法是因課程內(nèi)容不同，多樣化教學(xué)，不僅能增加學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能吸引學(xué)生對未知事物的好奇心。對于終結(jié)性成果檢測方面，該種教學(xué)法既能反映其勞動(dòng)成果，又能通過多樣化教學(xué)法增強(qiáng)實(shí)踐的可應(yīng)用性。

3.多元化混合式教學(xué)法的應(yīng)用效果

該種教學(xué)法種類樣式繁多，從教學(xué)理念上培養(yǎng)學(xué)生的對事物解決的多樣式思維能力;均衡學(xué)生的個(gè)體差異性;發(fā)掘與發(fā)揮學(xué)生自身的潛力與主觀能動(dòng)性;解決教師在上課過程中學(xué)生對課堂氛圍的情緒抵觸性。從應(yīng)用范圍層面上講，應(yīng)用范圍比較廣泛，種類趨于多樣化，適用場景因時(shí)而異、因地適宜。從應(yīng)用資源角度上分析，可觀性比較強(qiáng)，能夠直面從多種角度，多方位去思考有利于學(xué)生自我應(yīng)用能力的發(fā)掘。從人格層面上分析，該種教學(xué)方法可以改善學(xué)生對所要學(xué)的內(nèi)容的客觀動(dòng)向，拉近對學(xué)習(xí)、同學(xué)、老師之間的距離，改變自身的認(rèn)知態(tài)度，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。例如：“亞洲四小龍”譯文“Four Asian Tiger”，在教學(xué)過程中采用提問式教學(xué)法引發(fā)思考，通過鼓勵(lì)式的教學(xué)方法讓學(xué)生回答，避免害怕、膽怯、不情愿等相關(guān)的抵觸情緒，在得出結(jié)果的同時(shí)也開闊學(xué)生的視野，為何是Tiger 而不是dragon，這個(gè)問題就要結(jié)合相關(guān)的文化背景知識(shí)，龍?jiān)谥袊徽J(rèn)為是吉祥之意，但在西方文化中被認(rèn)為是邪惡之意。在認(rèn)知文化背景的過程中，采用興趣法去帶動(dòng)學(xué)生了解和查詢，那么這樣一個(gè)簡單事例也會(huì)被他們自身分析的很透徹了。雖然簡單，但在分析中引用了不同的教學(xué)方法使得最終的目的一目了然。

4.結(jié)束語

綜上所述多元化混合式教學(xué)法是一種綜合型教學(xué)模式，在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法與更新教學(xué)理念與技能的基礎(chǔ)上，通過多元化擇優(yōu)手段應(yīng)用于不同的教學(xué)場景中。這種教學(xué)方法即改善教學(xué)模式的單一性，又增加其實(shí)用性，同時(shí)從客觀地實(shí)用性變?yōu)橹饔^的上的能動(dòng)實(shí)踐性，進(jìn)而加強(qiáng)課堂環(huán)境與氛圍之間的相互轉(zhuǎn)換、相互依賴與相互融合程度。因此，靈活程度的應(yīng)用與否，終究離不開其多樣性與復(fù)雜善變型，但始終要圍繞它的本質(zhì)與目的做相應(yīng)的應(yīng)用，那么這樣的教學(xué)效果就會(huì)很好。

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作者簡介：陳晨（1989-），女，寧夏人，寧夏理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院貿(mào)易經(jīng)融系，碩士，研究方向?yàn)閲H貿(mào)易。