上癮的小班長(zhǎng)

季鈺芯

【摘 ?要】小班長(zhǎng)是如今幼兒園班級(jí)管理的普遍模式，這個(gè)角色介于教師與幼兒之間，一方面配合教師更好地完成教學(xué)工作，另一方面幫助其他幼兒提升學(xué)習(xí)表現(xiàn)。小班長(zhǎng)的介入對(duì)幼兒園的學(xué)前教育有著重要的影響作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;小班長(zhǎng);管理;利弊

一、當(dāng)前小班長(zhǎng)的主要產(chǎn)生方式和輪換機(jī)制

當(dāng)前的小班長(zhǎng)產(chǎn)生方式主要有教師選舉、其他幼兒選舉、幼兒自薦這三種，教師選舉小班長(zhǎng)時(shí)，根據(jù)的是幼兒平時(shí)的綜合表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)手能力、服從程度、在幼兒中的正面影響力等因素做任命標(biāo)準(zhǔn);其他幼兒選舉時(shí)，是根據(jù)幼兒在同齡群體中的表現(xiàn)是否被大部分幼兒所認(rèn)可，以少數(shù)服從多數(shù)的原則選出“小班長(zhǎng)”;幼兒自薦時(shí)，給予所有幼兒公平表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，講述自己認(rèn)為自己表現(xiàn)優(yōu)異的地方，再由教師或幼兒投票決定選擇哪一位任職。輪換機(jī)制按不同周期分為長(zhǎng)期或短期任職，主要有以學(xué)期為周期、以月為周期、以周為周期、以日為周期。以學(xué)期或月為輪換周期的小班長(zhǎng)需要之前有著穩(wěn)定而廣受認(rèn)可的綜合表現(xiàn)，并在幼兒群體中有著良好的影響和公信力，才能長(zhǎng)期任職，這種制度下小班長(zhǎng)的選舉范圍較少，只有少部分幼兒可以擔(dān)任，這種輪換機(jī)制更多的是起到一個(gè)帶頭模范的管理作用;而以周或日為輪換周期的小班長(zhǎng)，選舉的范圍更廣，更多幼兒可以有機(jī)會(huì)擔(dān)任小班長(zhǎng)，以連任作為表現(xiàn)好的肯定，相反，表現(xiàn)不好則被替換，這種輪換機(jī)制更多起到的是激勵(lì)的作用。

二、教師、家長(zhǎng)、幼兒對(duì)小班長(zhǎng)及其職責(zé)的認(rèn)識(shí)

（一）在教師角度下的現(xiàn)狀調(diào)查

教師是小班長(zhǎng)模式的提出者，也是小班長(zhǎng)權(quán)利的賦予者，在教師的視角下，主要是通過(guò)問卷調(diào)查和訪談法，研究在這個(gè)模式中，通過(guò)以下問題諸如：教師是否支持現(xiàn)行的小班長(zhǎng)定期輪崗？在評(píng)選小班長(zhǎng)的過(guò)程中具體有哪些客觀標(biāo)準(zhǔn)？對(duì)小班長(zhǎng)的權(quán)責(zé)范圍劃定有哪些？評(píng)判選舉小班長(zhǎng)的條件是否具備合理性，小班長(zhǎng)的工作更趨于對(duì)幼兒的幫助性還是對(duì)教師的幫助性以及小班長(zhǎng)模式的管理有效性。研究結(jié)論為小班長(zhǎng)的產(chǎn)生源于教師對(duì)幼兒的管理需求，教師在這一現(xiàn)象中始終起著主導(dǎo)作用。主導(dǎo)著小班長(zhǎng)的角色選擇，小班長(zhǎng)模式的崗位制度以及小班長(zhǎng)的權(quán)利范圍。而小班長(zhǎng)則是介入一般幼兒與教師之間的角色，小班長(zhǎng)代表的是教師對(duì)幼兒的管理要求和教學(xué)方式，行使的是由教師賦予的管理權(quán)限。在此次研究觀察中，經(jīng)常會(huì)看到小班長(zhǎng)在管理其他幼兒時(shí)，一方面會(huì)按照教師的要求規(guī)范和糾正被管理幼兒的行為，另一方面也會(huì)把管理的情況匯報(bào)給教師。這說(shuō)明，小班長(zhǎng)現(xiàn)象的存在實(shí)際上代表的是教師的權(quán)威性和主導(dǎo)性，幫助教師更高效地完成了教育任務(wù)。

（二）在家長(zhǎng)角度下的現(xiàn)狀調(diào)查

小班長(zhǎng)除了在幼兒園的表現(xiàn)被納入考核范圍，在家中的表現(xiàn)也值得被研究，尤其是幼兒在擔(dān)任小班長(zhǎng)前后的行為變化尤其需要教師和家長(zhǎng)的不同角度進(jìn)行行為分析，通過(guò)問卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)擔(dān)任過(guò)小班長(zhǎng)的家長(zhǎng)提出有關(guān)家中幼兒擔(dān)任小班長(zhǎng)后的變化、自己對(duì)小班長(zhǎng)模式的認(rèn)可、對(duì)小班長(zhǎng)家庭教育的理念等系列問題，判斷在學(xué)校以外的家庭生活中，小班長(zhǎng)的這個(gè)身份是否給幼兒帶去了正面影響。研究結(jié)果顯示，20位家長(zhǎng)中有18位認(rèn)可小班長(zhǎng)模式并覺得自己的孩子在擔(dān)任小班長(zhǎng)后行為表現(xiàn)都有進(jìn)步，具體表現(xiàn)為對(duì)自我管理要求變高，自我約束力更高，在家中更樂意幫助父母參與家務(wù)，在做課后作業(yè)時(shí)也更為主動(dòng)和自律，家長(zhǎng)認(rèn)為“小班長(zhǎng)”的角色為幼兒帶來(lái)的是一種肯定的價(jià)值，更多起到的是對(duì)幼兒的正面激勵(lì)作用。

（三）在其他幼兒角度下的現(xiàn)狀調(diào)查

在其他幼兒的視角下，主要研究的是沒有擔(dān)任過(guò)小班長(zhǎng)的幼兒對(duì)小班長(zhǎng)模式的喜好程度、參與熱情、對(duì)小班長(zhǎng)職責(zé)和權(quán)利以及小班長(zhǎng)是否有利于幼兒間關(guān)系的團(tuán)結(jié)融洽等問題。研究結(jié)論為幼兒認(rèn)為“小班長(zhǎng)”代表與其他幼兒角色的不同。幼兒在進(jìn)入幼兒園后，第一時(shí)間會(huì)渴望能迅速融入同齡的群體中，并建立與同類群體一致的世界觀、人生觀和價(jià)值觀以獲得群體帶來(lái)的自我認(rèn)同感。在融入同齡群以后，一旦幼兒成了小班長(zhǎng)，便有了新的角色腳本，而賦予他們這個(gè)角色的主體即教師，通過(guò)權(quán)威性的授權(quán)為小班長(zhǎng)這個(gè)角色加入了權(quán)威衍生的屬性，使小班長(zhǎng)在一眾幼兒中代表的是權(quán)威和管理者的身份，這種權(quán)威屬性不受其他幼兒的影響存在，無(wú)論其他幼兒接受與否，這個(gè)角色都已是與眾不同的。

在本次觀察中，我發(fā)現(xiàn)很多擔(dān)任小班長(zhǎng)的幼兒，在日常管理班級(jí)的活動(dòng)中，會(huì)展現(xiàn)出與其他幼兒不同的說(shuō)話和行為方式，更多時(shí)候是在模仿教師的言行，可見從幼兒角度將小班長(zhǎng)這個(gè)角色解讀為“小老師”般的存在，履行的是教師的部分權(quán)利，這個(gè)角色代表的是與其他幼兒的社會(huì)關(guān)系的等級(jí)差異。

參考文獻(xiàn)：

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