□ 王艷艷
統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元的習作《我想對您說》要求學生以寫信的方式向父母表達自己的愛,說說自己的心里話,促進學生更好地與父母溝通、相處。本單元的人文主題是“舐犢情深”,語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的情感”,習作與單元主題、口語交際的內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián),貼近生活。
本單元習作有三個要求:一是選材的要求,要指導學生從不同角度選材。二是表達的要求,要做到尊重父母,語氣恰當。三是提出關(guān)于寄送信件的建議。其中第一、二個要求是本次習作的重點和難點。教師應使學生的習作做到“言之有物”和“言之有理”,從而達成“自我表達”和“與人交流”的目標。
五年級學生的生活經(jīng)歷已經(jīng)為他們提供了寫作素材。但是對他們而言,把繁雜的經(jīng)歷和經(jīng)驗提取梳理成具體明確的習作思路,并進行恰當表達,是有一定難度的。如何讓學生把習作的思維過程更加直觀、形象地呈現(xiàn)出來,是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學習支架是激發(fā)學習興趣,嵌入、整合寫作知識和技巧的顯性的學習支持系統(tǒng),是在學生的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間搭建的“腳手架”。為此,筆者嘗試通過各類學習支架,再現(xiàn)“習作思維過程”,助力學生達成此次習作要求,提升習作能力。
“程序性支架”即為學生指引學習道路,提供各種活動的行動指南,往往以流程單的形式呈現(xiàn)。有了程序性支架的輔助,學生就會知道一步一步該怎么做。所以,上課伊始,教師出示了這樣一份流程單。
1.明確選材范圍:完成“愛的留言條”和“笑臉哭臉圖表”,明確此次習作的選材范圍,確定自己要寫哪些方面。
2.聚焦具體事例:自主回憶留言條以及表格中填寫的相關(guān)事例,選擇印象最深的事例。
3.聚焦細節(jié)場景:和組內(nèi)同學交流,分享印象最深的場景或細節(jié),談談當時的感受。
4.學生自主寫作。
5.展示評價:以“讀信人”的身份參加“見字如面”朗誦會,在展示交流中進行評價。
6.修改習作。謄寫并寄出信件。
這份流程單幫助學生充分展開學習過程,從整體上構(gòu)思習作,支持學生的持續(xù)性學習行為。
學生寫作文,首先要有言語表達沖動。這樣的沖動必然來自他們迸發(fā)的情感。教師一定要創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境,讓學生知道為誰寫和為何寫。此次習作主題是向父母說說心里話,激發(fā)情感就顯得更為重要了。情境的創(chuàng)設(shè)成了誘發(fā)學生言語沖動的一個重要路徑。
課堂上,教師模仿大型書信朗讀節(jié)目《見字如面》,創(chuàng)設(shè)學習情境。
師:同學們,大家請看大屏幕。(播放《見字如面》片段)看后,你們有什么想說的?
(生發(fā)表想法)
師:同學們都夸了自己的爸爸媽媽,那有沒有同學想“吐槽”一下自己的爸爸媽媽?可以把老師當成你們的爸爸媽媽。
(生發(fā)言)
師:那你們想不想也來舉行一場屬于我們的“見字如面”朗誦會?給爸爸媽媽寫一封信,對他們說出我們的心里話。
生(異口同聲):想!
創(chuàng)設(shè)情境性支架,讓習作有了依托,凸顯了它的工具性和實用價值,極大地激發(fā)了學生的表達欲望。通過音樂、朗讀節(jié)目等媒介,學生喚起了對父母的回憶,甚至到了一種“不吐不快”的地步,為習作奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
到了習作展示環(huán)節(jié),教師可以繼續(xù)依托情境性支架,讓學生的真情自然流露。
師:504班“見字如面”書信朗讀節(jié)目正式開始。首先,有請第一位讀信人:小蕊。
(現(xiàn)場連線小蕊的媽媽,小蕊開始讀信)
媽媽:謝謝你!小蕊。以后媽媽一定會多抽出時間來陪你,我們一家三口一起去放風箏,一起去旅游……
(小蕊和媽媽已經(jīng)熱淚盈眶,其他學生也迫不及待地想進行分享……)
師:現(xiàn)場我們不可能做到讓每位同學都和父母連線讀信。老師建議,我們可以先小組內(nèi)交流,聽聽同學的意見,再好好修改,最后把信件寄給爸爸媽媽。相信爸爸媽媽一定很開心,你們也能收到回信。
學生都很興奮,互相朗讀信件,并認真修改?!靶薷摹杯h(huán)節(jié)完美融于情境。用情境性支架貫穿整堂課,能持續(xù)激發(fā)學生的表達熱情,凸顯了習作教學的情感性、實用性。
光有言語沖動是不行的,習作教學離不開教師的教。本次習作的一個重點就是指導選材。這個環(huán)節(jié),教師可以嘗試為學生搭建圖表式支架,即通過導學單、圖畫、表格等幫助學生將看不見、摸不著的思考過程直觀地呈現(xiàn)出來。
基于教材,此次習作可以從三個方面與父母溝通,分別是:回憶與父母之間難忘的事,表達對父母的愛;表達對某些事情的不同看法;給父母提建議。針對這三個方面,教學時提供“愛的留言條”“表情圖表”,能很好地幫助學生選材,使其聚焦習作中的主要事例。
愛的留言條_____________:您的愛藏在__________,我_________您!
教師通過出示留言條,引導學生回憶和父母之間發(fā)生的故事,從而去尋找、體會父母對自己的愛。學生有的寫“媽媽,您的愛藏在那一杯熱牛奶里,我愛您!”有的寫“爸爸,您的愛藏在那高大的背影里,我感謝您!”在此基礎(chǔ)上,教師追問:“為什么媽媽的愛藏在熱牛奶里,爸爸的愛藏在背影里?”以此喚起學生對相關(guān)事件的回憶,幫助學生選擇要寫的事件。
愛的留言條_____________:您能不能_________________________。_____________:我可不可以__________________________。_____________:我多希望__________________________。
在書寫這張留言條時,學生感受到雖然爸爸媽媽對自己傾注了無限的愛,但他們也許并不完全了解正在成長的自己。“媽媽,你能不能不要整天在我面前提隔壁的學霸”“媽媽,我可不可以不用參加那么多補習班”“爸爸,我多希望您能像對待弟弟一樣對待我”……留言條給了學生一個傾訴的空間。教師隨機引導,如“你知道媽媽讓你參加這么多補習班的目的是什么嗎”,讓學生明白媽媽的出發(fā)點是好的,只是做法上欠妥。教師繼續(xù)引導學生:“所以,我們可以把自己的想法告訴媽媽,并且讓媽媽知道,即使少上幾個補習班,成績一樣不會受影響。相信只要好好溝通,媽媽能接受的。”這樣的引導,讓學生明白了此次習作還能和父母針對同一事件發(fā)表不同的看法,進行溝通交流。
從“給父母提建議”的角度選材時,教師可以給學生提供“表情圖表”。
同學們,我們也可以給父母提提建議。在生活中,爸爸媽媽的哪些行為你覺得很好,希望他們堅持下去?請?zhí)顚懺凇靶δ槞凇?。哪些行為是你們?nèi)淌懿涣说??請你來吐吐槽,填寫在“哭臉欄”?/p>
行為一:行為二:行為三:行為一:行為二:行為三:
借助這張圖表,教師可以指導學生聚焦某一行為,進而回憶相關(guān)的具體事例,給父母提出建議。
通過圖表式支架,學生的想法、回憶全部可視化。他們明白了此次習作可以從三個不同的角度去選材,并且確定了要寫的主要事例。“指導正確選材”這個教學重點也水到渠成地突破了。
情境性支架激發(fā)學生的表達欲望,圖表式支架幫助學生正確選材,這樣就解決了“我要寫”和“寫什么”兩個難題,只剩下最后一個難題“怎樣寫”。為此,教學時,教師可以為學生提供策略性支架。
所謂“策略性支架”,即為學生完成寫作任務提供多種方法和途徑。在本單元習作中,教師可以利用支架,幫助學生聯(lián)結(jié)以往的閱讀經(jīng)驗,直指本單元語文要素,抓住場景和細節(jié)描寫,進而突破教學難點。
此次習作,大部分學生都能夠表達對父母的愛,但文章往往不夠打動人,最主要的問題是細節(jié)、場景描寫不到位。如,一名學生在初次試寫的書信中提到了媽媽為他送傘的事情,他是這樣寫的。
媽媽,感謝您對我的愛。您還記得這件事嗎?那天,早晨出門時我不聽您的話沒有帶傘。結(jié)果放學時天下起了大雨。您冒著大雨為我送傘,全身都濕透了,當時我感動極了。
如何把這件事寫得更感人?本單元的課文對故事中的場景、人物言行舉止中的細節(jié)都進行了具體的描述,給學生提供了非常好的寫作范例。教學時,教師可以借助本單元學過的課文,引導學生聚焦細節(jié),習得寫法。如出示《慈母情深》課文片段。
空間非常低矮,低矮得使人感到壓抑。……正是酷暑炎夏,窗不能開,七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量,使我感到猶如身在蒸籠。
同樣是用環(huán)境描寫來彰顯母愛,學生比較自己的文章和課文片段,不難發(fā)現(xiàn),課文中的場景描寫非常細致。作者從“看到的、想到的、感受到的”等方面展開描寫,寫出了母親工作環(huán)境的惡劣。教師可以引導學生仿照課文,把細節(jié)寫具體。修改后的習作如下。
媽媽,感謝您對我的愛。您還記得這件事嗎?我現(xiàn)在回憶起來,那時的情景還歷歷在目。那天放學時下起了大雨,風夾著雨星,像在地上尋找什么似的,東一頭西一頭地亂撞著。當時的我是多么忐忑:“雨這么大,媽媽會送傘嗎?唉!早上就應該聽媽媽的話,帶上雨傘?!笨烧斘液蠡跁r,我忽然看到茫茫雨幕中出現(xiàn)了一個熟悉的身影,是您!我太開心了,大聲喊起來:“媽媽!”我清楚地記得,大風大雨中,您走得極為艱難。傘在大風中搖晃,似乎一不握緊,就會吹跑似的?,F(xiàn)在回憶起這一幕,我的心里都酸酸的,熱熱的!
此次習作可以向父母提建議。有些學生在提建議時,語言的表達方式出了問題。為此,教師要引導學生學會合情合理地表達看法和建議。比如,有一學生提的建議如下。
爸爸,如果你愛我,你就必須戒煙!否則,我就真的生氣了,再也不理你了。這也是為你好!
教師先引導學生評價:“聽了信中的這段文字,你有怎樣的感受?”學生點評道:“雖然知道他讓爸爸戒煙的出發(fā)點是好的,但這樣的語氣聽上去不夠舒服,是命令式的,甚至帶有威脅?!蓖瑢W的評價讓小作者感受到自己的這段文字表述得很生硬,而且戒煙的理由寫得不夠充分。然后聯(lián)結(jié)本單元的口語交際內(nèi)容,教師引導學生用真誠暖心的語言表達觀點,語氣要柔和熱情,應該尊重父母,用商量的語氣說話。接著,拓展閱讀《我不是完美小孩》和《爸爸的十六封信》。最后,教師深情小結(jié):“沒有人能做到事事完美。不完美的父母要接納不完美的小孩,不完美的小孩要理解不完美的父母。”通過這樣的引導指點,學生修改后的片段有了明顯的進步。
爸爸!我愛您!我多么希望您能少抽些煙?。〕闊煵粌H影響了我們家的和諧,更令人擔憂的是傷害了您的身體!……我希望您用自己的毅力戒掉煙癮。我知道這很難,但我和媽媽都會支持您。我已經(jīng)為您準備了口香糖。我相信您一定能做到,因為您是我的爸爸!
運用各種學習支架為學生的習作鋪路搭橋,其實并沒有固定的模式。只要教師能站在兒童的立場,靈活恰當?shù)夭捎酶黝愔Ъ?,就能為學生架起思維之梯,培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。