美國(guó)CSPAP聚焦兒童青少年體力活動(dòng)促進(jìn)的路徑與啟示

趙 珊，李有強(qiáng)，陳金鰲

(1.常州大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇 常州 213164；2.上海體育學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院,上海 200438)

2008年，美國(guó)健康與人類(lèi)服務(wù)機(jī)構(gòu)USDHHS(United States Department of Health and Human Services)指出，兒童青少年每日應(yīng)參與60 min的中到大強(qiáng)度體力活動(dòng)，以獲取健康的益處。然而，達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生占比較低，且隨年齡的增加呈現(xiàn)下降趨勢(shì)[1-2]。不充分的體力活動(dòng)與過(guò)多的久坐少動(dòng)行為導(dǎo)致了肥胖與糖尿病的產(chǎn)生[3-4]。對(duì)此，大量針對(duì)學(xué)校、家庭、社區(qū)的體力活動(dòng)提升計(jì)劃被用來(lái)提高美國(guó)學(xué)生體力活動(dòng)的參與度[5-6]。其中，美國(guó)綜合學(xué)校體力活動(dòng)計(jì)劃CSPAP(Comprehensive School Physical Activity Plan)被認(rèn)為是美國(guó)最具潛力的學(xué)校體力活動(dòng)計(jì)劃。

我國(guó)相關(guān)研究就CSPAP的出臺(tái)背景、構(gòu)成部分、實(shí)施評(píng)價(jià)及其具體干預(yù)手段等進(jìn)行了解讀，結(jié)合我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的困境，提出了增加中小學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)其體力活動(dòng)參與的建議。然而，在CSPAP與學(xué)生體力活動(dòng)的鏡鑒與回顧方面的邏輯性梳理研究較少，對(duì)CSPAP的演進(jìn)仍有一定的研究空間。因此，對(duì)美國(guó)綜合學(xué)校體力活動(dòng)計(jì)劃CSPAP聚焦兒童青少年體力活動(dòng)提升的實(shí)施策略進(jìn)行分析，將有助于學(xué)科素養(yǎng)背景下我國(guó)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的推進(jìn)。

1 美國(guó)CSPAP聚焦兒童青少年體力活動(dòng)促進(jìn)的理論依據(jù)

青少年體力活動(dòng)研究表明，青少年體力活動(dòng)的提升需采用一定的生態(tài)學(xué)方法，將環(huán)境因素(如學(xué)校、家庭、社區(qū))及構(gòu)成要素(如體育教育，學(xué)術(shù)課程，休息等)納入其中(CDC，2013；IOM，2013)。然而，行為的改變較難，積極體力活動(dòng)生活方式的形成依賴(lài)于不同的因素，它們起到了提升兒童青少年體力活動(dòng)參與度的作用[7]。

1.1 CSPAP的概念性模型

2014年，Carson及其研究團(tuán)隊(duì)對(duì)CSPAP的概念性框架進(jìn)行了較為清晰的描述[8]。該框架根植于社會(huì)生態(tài)學(xué)視角，起源于Bronfenbrenner的模型[9]，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體層面的體力活動(dòng)行為，并將其作為行為影響四個(gè)層面的中心因素[10]，其主要構(gòu)成如圖1所示。CSPAP的五個(gè)構(gòu)成部分處于微系統(tǒng)層面，是體力活動(dòng)最直接的變量。知識(shí)、技能、性情是中間系統(tǒng)層面的三個(gè)促進(jìn)者因素，負(fù)責(zé)CSPAP各構(gòu)成部分的實(shí)施；資源(如經(jīng)濟(jì)于政治支持，使用器材設(shè)備等)和安全(如身體、社會(huì)、情感)是該系統(tǒng)層面的另外兩個(gè)因素，其促使CSPAP領(lǐng)導(dǎo)者能夠有效履行義務(wù)。位于外系統(tǒng)層面的是CSPAP擁護(hù)者(如體育教師，班級(jí)教師)、行政支持(如校長(zhǎng)、監(jiān)管者、課程行政人員)、CSPAP委員(如CSPAP擁護(hù)者、班級(jí)教師、學(xué)校護(hù)士、社區(qū)成員、學(xué)生)，他們作為領(lǐng)導(dǎo)者為體力活動(dòng)的參與提供了機(jī)會(huì)。學(xué)校文化(如政治、行為規(guī)范、公共視角等)居于最外層面(即宏觀系統(tǒng)層面)，其對(duì)內(nèi)系統(tǒng)層面及概念性框架的構(gòu)成產(chǎn)生影響。通過(guò)概念性框架的實(shí)施，創(chuàng)設(shè)兒童青少年體力活動(dòng)的環(huán)境，提高其體力活動(dòng)水平，培養(yǎng)個(gè)體終身體力活動(dòng)所需的知識(shí)、技能、信心，最終成為具有體育素養(yǎng)的個(gè)體。

圖1 基于社會(huì)生態(tài)學(xué)視角的CSPAP的概念性框架[8]

1.2 CSPAP的合作性模型

Webster等人(2015)[11]提出了概念性合作模型(Conceptual partnership model)，該模型通過(guò)三個(gè)主要合作者關(guān)系的建立，維持了CSPAP模型的可持續(xù)性，是Carson模型視角的擴(kuò)展。Webster模型主要關(guān)注外部支持系統(tǒng)的發(fā)展，并對(duì)現(xiàn)在及未來(lái)CSPAP擁護(hù)者產(chǎn)生影響。具體而言，以社區(qū)為基礎(chǔ)的參與性研究、社區(qū)實(shí)踐性、服務(wù)性學(xué)習(xí)是該模型的三個(gè)主要策略?；谏鐓^(qū)參與的研究是合作性模型的中心，它創(chuàng)造了體力活動(dòng)促進(jìn)的干預(yù)措施(如放學(xué)后的計(jì)劃，夏季校園等)?；谏鐓^(qū)的參與性研究為研究者提供了機(jī)會(huì)，達(dá)到建立學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展CSPAP實(shí)踐性支持機(jī)制的目標(biāo)。社區(qū)實(shí)踐是合作性模型的第二個(gè)策略，是有效專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的代表，具有達(dá)到促進(jìn)協(xié)作與資源共享的目標(biāo)，同時(shí)社區(qū)實(shí)踐也具有增強(qiáng)學(xué)校與學(xué)術(shù)合作伙伴間知識(shí)、技能結(jié)合的作用，能夠支持、監(jiān)管、評(píng)估CSPAP的實(shí)施。最后，服務(wù)性學(xué)習(xí)是該模型的第三個(gè)策略，它是高校與學(xué)校間的合作性伙伴關(guān)系，其通過(guò)直接的“服務(wù)-學(xué)習(xí)”經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來(lái)教師及領(lǐng)導(dǎo)者的體力活動(dòng)促進(jìn)能力進(jìn)行培訓(xùn)[12]。學(xué)校通過(guò)這種服務(wù)性方式的提供，亦能從中獲利?？偠灾?，基于社區(qū)參與性的研究、社區(qū)實(shí)踐、學(xué)習(xí)性服務(wù)是該模型的三個(gè)主要策略,它們共同搭建了“外部-內(nèi)部”的合作關(guān)系，建立了學(xué)校與學(xué)術(shù)合作伙伴間可持續(xù)性的CSPAP機(jī)制，具有提升兒童青少年體力活動(dòng)并發(fā)展其體育素養(yǎng)的作用。

2 CSPAP聚焦兒童青少年體力活動(dòng)促進(jìn)的措施

在提高學(xué)校體力活動(dòng)方面，Carson等人(2014)[8]指出，CSPAP各構(gòu)成部分應(yīng)將其目標(biāo)建立在高成功概率的高需求原則上。Beighle(2009)、Carson(2012)[13]、Heidorn(2012)提議，CSPAP的實(shí)施應(yīng)由具有資質(zhì)的體力活動(dòng)引導(dǎo)者DPA(Director of Physical Activity)來(lái)完成，DPA負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)所有基于學(xué)校的CSPAP工作。CSPAP的成功在于來(lái)自學(xué)校管理者、體育教師、班級(jí)教師、父母、社區(qū)領(lǐng)袖所組成的健康團(tuán)隊(duì)的協(xié)同努力(CDC，2013；IOM，2013)。

2.1 CSPAP聚焦兒童青少年體力活動(dòng)促進(jìn)的干預(yù)措施

美國(guó)國(guó)家體育教育標(biāo)準(zhǔn)高度重視兒童青少年的體力活動(dòng)，“體力活動(dòng)”一詞在五個(gè)國(guó)家體育教育標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)了四次，且將體育素養(yǎng)作為體力活動(dòng)的目標(biāo)。Chen等人(2014)[7]通過(guò)11名體育教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生日常體力活動(dòng)影響的多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，有質(zhì)量的體育教學(xué)(尤其是良好的任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)呈現(xiàn)、班級(jí)管理等)是學(xué)生體力活動(dòng)水平構(gòu)成的重要因素[7]。課間休息等作為學(xué)校范圍內(nèi)非正式的體力活動(dòng)，其有助于兒童青少年體力活動(dòng)水平的提高，且提高比例約為17%～44%[14]。其次，學(xué)生上學(xué)前及放學(xué)后的體力活動(dòng)機(jī)會(huì)是提高學(xué)生整體體力活動(dòng)水平的有效方式[15]，當(dāng)兒童青少年能使用學(xué)校體力活動(dòng)資源時(shí)，其參與體力活動(dòng)的機(jī)會(huì)將是過(guò)去的三倍[16]。為了提高兒童青少年的體力活動(dòng)水平，綠色出行已被列為健康的生活方式(如走路、自行車(chē)等)[17-18]。然而，Erwin等人通過(guò)CSPAP相關(guān)回顧性的分析研究指出，現(xiàn)有研究大都集中于CSPAP構(gòu)成下的體育教育、學(xué)校期間體力活動(dòng)、上學(xué)前及放學(xué)后體力活動(dòng)，關(guān)于CSPAP在教職工參與、家庭社區(qū)參與等方面的實(shí)證研究則較為缺乏[9]。

Centeio等人(2014)[19]評(píng)價(jià)了8個(gè)月基于CSPAP的體力活動(dòng)計(jì)劃及其對(duì)兒童、教師、父母體力活動(dòng)的影響。該研究基于CSPAP的計(jì)劃，即建設(shè)健康社區(qū)BHC(Building Healthy Communities),其采用全校性(whole-of-school)方法，將體力活動(dòng)及營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃作為其中心[19]。Carson(2014)[20]對(duì)路易斯安那州中學(xué)和小學(xué)體育教師實(shí)驗(yàn)的研究表明，CSPAP的構(gòu)成結(jié)構(gòu)較好且能被體育教師順利實(shí)施。除了上述兩個(gè)實(shí)證研究將CSPAP構(gòu)成進(jìn)行完整研究外，其他研究?jī)H對(duì)CSPAP的某一部分進(jìn)行了干預(yù)性實(shí)證研究(如班級(jí)體力活動(dòng)、上學(xué)前及放學(xué)后的體力活動(dòng)等)。如Chen(2014)[7]、Goh(2014)[21]、McMullen(2014)[22]等學(xué)者對(duì)CSPAP的相關(guān)研究焦點(diǎn)均集中在體育教育、班級(jí)體力活動(dòng)、上學(xué)前及放學(xué)后體力活動(dòng)中。

2.2 CSPAP聚焦兒童青少年體力活動(dòng)促進(jìn)的教師教育計(jì)劃

在美國(guó)，約有超過(guò)450項(xiàng)體育教師教育PETE(Physical Education Teacher Education)計(jì)劃為未來(lái)體育教師的體育教學(xué)技能及相應(yīng)知識(shí)提供培訓(xùn)[23]。早期，美國(guó)關(guān)于PETE的研究主要集中在DPA(Director of Physical Activity)或PAL(Physical Activity Leaders)的知識(shí)與技能方面[24-25]，關(guān)于PETE如何促使教師成為DPA或PAL的研究較少[26]。SHAPE調(diào)查顯示，美國(guó)僅有16%的小學(xué)、13%的初中及6%的高中提供了CSPAP計(jì)劃。并且，在體育教師的培訓(xùn)過(guò)程中，大多數(shù)體育教師候選人對(duì)體力活動(dòng)促進(jìn)的概念未能深入理解[27]，且伴隨時(shí)間的推移呈現(xiàn)出降低趨勢(shì)[22]。因此，將CSPAP相關(guān)構(gòu)成納入教師教育標(biāo)準(zhǔn)具有一定的緊迫性。對(duì)此，Sallis等人(2012)[28]對(duì)體育教師在提高公共健康中的角色進(jìn)行了總結(jié)性研究，認(rèn)為體育教師為學(xué)校適齡兒童體力活動(dòng)的參與提供了機(jī)會(huì)。2012年，體育教育休閑及舞蹈雜志(JOPERD)刊登了一系列文章，對(duì)居于學(xué)校的DPA角色進(jìn)行了介紹，這些研究表明，體育教師應(yīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、興趣及背景，體育教師是體力活動(dòng)的主要(但不是唯一的)專(zhuān)業(yè)人士，他們應(yīng)為DPA的角色服務(wù)[13][29-30]。作為CSPAP的擁護(hù)者(Champion)，DPA的職責(zé)是與學(xué)校行政人員、班級(jí)教師、學(xué)校教職員工、父母、家庭成員、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者等協(xié)同工作，從而促進(jìn)并強(qiáng)化各領(lǐng)域的體力活動(dòng)參與。Goc等人[31](2014)認(rèn)為，體育教師出色的領(lǐng)導(dǎo)及協(xié)調(diào)能力、公共衛(wèi)生知識(shí)與新興科技使用是CSPAP所不可缺少的。

2015年10月，美國(guó)SHAPE聯(lián)合體育教師教育PETE及健康教師教育HETE(Health Education Teacher Education)召開(kāi)了第一次大會(huì)，將未來(lái)體力活動(dòng)的目標(biāo)指向“5 000萬(wàn)健康兒童2029”(50 million strong by 2029)。該目標(biāo)要求體育教師候選人需不斷致力于終身體力活動(dòng)的推廣。2016年，美國(guó)國(guó)家體力活動(dòng)計(jì)劃將CSPAP作為國(guó)家在教育中提高學(xué)生體力活動(dòng)的七大對(duì)策之一(National PA Plan Alliance,2016)。因此，若體育教師愿意擔(dān)當(dāng)DPA或PAL的角色，那么相應(yīng)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)包括CSPAP的概念，且始終將其運(yùn)用于學(xué)校體育教育及體育教師教育計(jì)劃中。對(duì)此，Carson(2017)[32]及Castelli(2017)[33]等人指出，學(xué)校應(yīng)為體育教師職前及職后培訓(xùn)提供大量學(xué)習(xí)CSPAP的機(jī)會(huì)。

2.3 CSPAP聚焦兒童青少年體力活動(dòng)促進(jìn)的教師隊(duì)伍建設(shè)

一個(gè)成功的CSPAP有賴(lài)于適當(dāng)?shù)慕搪毠づ嘤?xùn)及高質(zhì)量計(jì)劃的實(shí)施[34]。為了實(shí)現(xiàn)CSPAP的所有功能，學(xué)校必須擁有一支訓(xùn)練有素的CSPAP實(shí)施團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體力活動(dòng)環(huán)境及文化的變革[19]。Webster、Erwin及Parks(2013)對(duì)班級(jí)教師崗前培訓(xùn)的有效性、體力活動(dòng)融入課程的意愿、感知的CSPAP課程障礙進(jìn)行了調(diào)查研究。其研究證據(jù)表明，感知障礙同教師將體力活動(dòng)融入課程高度相關(guān)，教師崗前培訓(xùn)有效提高了教師的效能信念、減少了課程的感知障礙。Jones等人(2014)[35]采用定性化研究方法，對(duì)阿巴拉契亞(Appalachian)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校系統(tǒng)采用CSPAP的可行性進(jìn)行了研究。其研究結(jié)果表明，CSPAP能在鄉(xiāng)村地區(qū)得以實(shí)施，但計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)者需將相應(yīng)的影響性因素納入考慮范圍[35]。此外，Deslatte和Carson(2014)[36]對(duì)路易斯安那州(Louisiana)三所學(xué)校的CSPAP特征進(jìn)行了研究，認(rèn)為對(duì)體育教師進(jìn)行有效培訓(xùn)與動(dòng)機(jī)激勵(lì)是CSPAP得以順利實(shí)施的保證。這項(xiàng)研究有效回應(yīng)了JOPERD相關(guān)文章關(guān)于DPA培訓(xùn)的論述：體力活動(dòng)指導(dǎo)者有必要進(jìn)行進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以確保其具有相應(yīng)證書(shū)、知識(shí)與技能來(lái)增強(qiáng)CSPAP的實(shí)施過(guò)程與最終結(jié)果[13][29-30]。

3 CSPAP聚焦兒童青少年體力活動(dòng)促進(jìn)的不足

3.1 關(guān)于CSPAP在教職員工、家庭社區(qū)體力活動(dòng)參與方面的研究有待深入

通過(guò)美國(guó)CSPAP聚焦兒童青少年體力活動(dòng)提升相關(guān)文獻(xiàn)的回顧性研究可以看出，美國(guó)CSPAP具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)與政治基礎(chǔ)，現(xiàn)有的CSPAP研究多關(guān)注于學(xué)校對(duì)學(xué)生體力活動(dòng)的影響，但在教職員工參與、家庭社區(qū)參與等方面影響的研究較為缺乏[19-20]。對(duì)此，Chen(2018)[34]建議，未來(lái)關(guān)于CSPAP的研究應(yīng)更多關(guān)注計(jì)劃、培訓(xùn)及相應(yīng)的體系，從而促進(jìn)CSPAP的發(fā)展。

3.2 CSPAP實(shí)施策略方面的評(píng)估應(yīng)更多關(guān)注過(guò)程性與總結(jié)性評(píng)估

CSPAP實(shí)施策略的研究亦應(yīng)更多關(guān)注過(guò)程性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估[34]。在總結(jié)性評(píng)估中，應(yīng)更多關(guān)注結(jié)果變量中的實(shí)踐變化；在生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成計(jì)劃中，對(duì)現(xiàn)存及未來(lái)實(shí)踐研究的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行一定評(píng)價(jià)，表明其演進(jìn)歷程[34]。例如，過(guò)程性評(píng)價(jià)中應(yīng)關(guān)注學(xué)校系統(tǒng)政策的變化(如利用課間休息開(kāi)展體力活動(dòng))，這些將有助于干預(yù)對(duì)策結(jié)果的研究。再次，美國(guó)關(guān)于CSPAP實(shí)施團(tuán)隊(duì)成員角色及其相應(yīng)行為的研究較為缺乏[34]。CSPAP實(shí)施團(tuán)隊(duì)的成員可以是體育教師、班級(jí)教師、學(xué)校護(hù)士、行政人員等。對(duì)他們的認(rèn)知、情感、行為特征等進(jìn)行研究與評(píng)價(jià)將有助于CSPAP的有效實(shí)施。雖然體力活動(dòng)水平是CSPAP的主要目標(biāo)，但體力活動(dòng)不是唯一一個(gè)評(píng)價(jià)CSPAP有效實(shí)施的因素。

3.3 CSPAP在干預(yù)措施中應(yīng)更多關(guān)注體育教師領(lǐng)導(dǎo)者角色的發(fā)揮

在CSPAP的實(shí)施方面。課程開(kāi)發(fā)以“最具價(jià)值的知識(shí)”為核心，即CSPAP語(yǔ)境下的體力活動(dòng)。實(shí)踐方面的另外一個(gè)重要方面是體育教師在CSPAP實(shí)施過(guò)程中的培訓(xùn)，如促使教師獲取額外的證書(shū)(如DPA或PAL)，從而更好地實(shí)施CSPAP。美國(guó)體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)(NASPE，2008)指向了高質(zhì)量的體育教育，但對(duì)體育教師在CSPAP中領(lǐng)導(dǎo)角色的發(fā)揮卻沒(méi)有相應(yīng)的說(shuō)明。相關(guān)具有建設(shè)性的意見(jiàn)在Metzler等人(2013)的兩篇論述及JOPERD2017年關(guān)于CSPAP融入PETE計(jì)劃的文章中進(jìn)行了呈現(xiàn)。因此，未來(lái)需更多關(guān)注成功實(shí)施CSPAP的策略與模型研究，并將這些策略與模型融入國(guó)家PETE計(jì)劃中[34]。

4 CSPAP聚焦兒童青少年體力活動(dòng)促進(jìn)的啟示

4.1 構(gòu)建基于社會(huì)生態(tài)學(xué)視角的學(xué)校體力活動(dòng)促進(jìn)計(jì)劃

美國(guó)綜合學(xué)校體力活動(dòng)計(jì)劃CSPAP的概念性模型根植于社會(huì)生態(tài)學(xué)相關(guān)理論及其在實(shí)踐中的運(yùn)用。我國(guó)學(xué)者代俊(2019)[37]指出，青少年生活在一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)環(huán)境中，一切活動(dòng)都是在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)完成的。社會(huì)系統(tǒng)中任何一個(gè)子系統(tǒng)的良性發(fā)展都是該系統(tǒng)內(nèi)各因素以及下一層級(jí)系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果[38]。2018年上海體育學(xué)院發(fā)布了中國(guó)兒童青少年體育健身指數(shù)評(píng)估報(bào)告(2017年)，這是我國(guó)首份基于社會(huì)生態(tài)學(xué)視角提出的青少年體育促進(jìn)機(jī)制[39]。然而，鑒于我國(guó)社會(huì)體育組織力量較薄弱等困境，基于社會(huì)生態(tài)學(xué)視角的“家庭、學(xué)校、社區(qū)一體化”模式仍處于嘗試階段[40-41]。因此，借鑒CSPAP概念性框架，搭建我國(guó)兒童青少年體力活動(dòng)的結(jié)構(gòu)模型，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)組織的聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造有利于兒童青少年體力活動(dòng)的健身環(huán)境具有一定的必要性。

4.2 關(guān)注學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展

在體力活動(dòng)實(shí)施方面。我國(guó)學(xué)校教育的教育體制仍聚焦于應(yīng)試教育之中，對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)及情感方面的關(guān)注較少[42-43]。課程教學(xué)內(nèi)容有低層次重復(fù)的傾向[44]，這導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課的現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生體力活動(dòng)水平及體育素養(yǎng)仍有待提高。美國(guó)CSPAP將學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展作為有質(zhì)量體育教育的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身積極體力活動(dòng)所必需的知識(shí)、技能、信心等方面的塑造。在我國(guó)體育課程改革及體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)進(jìn)程中，體育課程必將引領(lǐng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成[45]。對(duì)此，構(gòu)建多樣化的課程內(nèi)容體系，將課內(nèi)外體力活動(dòng)相互交融，注重學(xué)生體育素養(yǎng)及體育認(rèn)知的評(píng)價(jià)，構(gòu)建全面綜合的體育學(xué)科評(píng)價(jià)體系是“健康中國(guó)”及“體育強(qiáng)國(guó)”建設(shè)的必然要求。

4.3 完善體育教師培養(yǎng)體系

在體育教師教育方面，我國(guó)應(yīng)借鑒美國(guó)CSPAP關(guān)于PETE及健康團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)者建設(shè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，注重體育教師角色作用的發(fā)揮。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，改變過(guò)去偏重體育專(zhuān)業(yè)技能傳授，忽視教學(xué)能力培養(yǎng)的困境[46]。借鑒CSPAP關(guān)于PETE的相關(guān)研究進(jìn)展，完善我國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系，注重教師綜合能力的提升，摒棄單一的專(zhuān)科教師培養(yǎng)模式，將體育素養(yǎng)及其體力活動(dòng)實(shí)施的相關(guān)對(duì)策建議納入體育教師教育及培訓(xùn)過(guò)程中。

4.4 強(qiáng)化“家庭、社區(qū)、學(xué)?！比灰惑w的合作

2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要形成全社會(huì)“共擔(dān)責(zé)任，形成合力”的青少年健康成長(zhǎng)共同責(zé)任機(jī)制。美國(guó)CSPAP雖在社區(qū)及父母體力活動(dòng)參與方面仍有一定的不足，但其所提出的基于社團(tuán)與家庭的社區(qū)體力活動(dòng)教育干預(yù)策略在提高兒童青少年體育興趣，發(fā)展個(gè)體素養(yǎng)方面亦卓有成效。因此，借鑒美國(guó)CSPAP的措施，積極吸納社會(huì)力量，將價(jià)值納入兒童青少年體力活動(dòng)的促進(jìn)過(guò)程中，促進(jìn)我國(guó)兒童青少年體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。