融合教育讓孩子手拉手

楊潔

近些年來，隨著特殊幼兒群體數(shù)量的增長，“融合教育”逐漸成為更多一線教師可能面臨的挑戰(zhàn)。然而幾乎每一位特殊幼兒在融入一個集體時，都會面臨同伴關(guān)系冷淡或緊張的問題。要在融合教育下真正使每一位幼兒都受益，創(chuàng)設(shè)促進特殊幼兒發(fā)展的教育環(huán)境，有效改善幼兒間的同伴關(guān)系就顯得尤為必要。

為何會陷入同伴關(guān)系緊張的困境

一位小班的男孩小宇，被確診為語言發(fā)育遲緩，實際月齡40個月，但語言發(fā)展水平在26個月。其他幼兒與小宇的交往意愿不強，甚至出現(xiàn)了排斥、逃避的現(xiàn)象，同伴關(guān)系比較緊張。究其原因，主要有以下兩點。

語言表達能力有限。因為語言發(fā)展遲緩，小宇的口齒有些不清，很難表達完整的句子，更多的是對單個詞語的不斷重復。這導致其他幼兒無法理解小宇的想法，而小班幼兒年齡較小，遇到這樣的情況，也沒有足夠的耐心，相反還會產(chǎn)生不耐煩、不開心等消極情緒。這會弱化幼兒與小宇交往的意愿，久而久之，同伴關(guān)系難以融洽。

用動作表達意愿。自由活動的時間，子衿玩著自己帶過來的奧特曼玩具，小宇突然走過去拿走了子衿的奧特曼。子衿有點生氣，想把奧特曼拿過來。小宇拿起奧特曼敲在子衿的手上，子衿疼得哭了起來。在表達自己的需求時，小宇更傾向于用動作來表達意愿，由于年齡較小，不能很好控制自己的動作幅度和力度，容易與其他幼兒發(fā)生沖突。

教育者如何有效作為

受限于語言發(fā)展水平，小宇傾向于用動作來表達需求和意愿。作為教育者，首先要讓他明白，哪些動作是友好的，哪些動作會讓別人覺得不舒服，讓他學會感知對方的情緒，這樣他在與同伴交往時就不會具有很強的“攻擊性”。對于班里其他幼兒來說，這是他們“接納差異”的一次生活實踐。教師要引導幼兒正確看待人與人之間存在的差異，保持一顆善良之心，學會接納、包容小宇。

雖然小宇的語言表達能力較為欠缺，但是在情緒的理解和調(diào)控以及認知能力方面仍然有改善的空間。我在跟小宇交往互動的過程中，重現(xiàn)一些他與其他幼兒交往過程中會遇到的情境，例如用玩具碰別人，想玩別人的玩具就直接拿過來等。在這些情境中，作為成人的我更多地去表達內(nèi)心的情緒和感受，著急、不開心、疼痛等。再運用一些教育方法，例如共情、拉鉤做約定等，讓小宇逐漸學會感知對方的情緒狀態(tài)，在一定程度上提升他的交往能力，讓他在交往過程中，盡量減少一些誤會和沖突，從而改善同伴關(guān)系。

一日生活中，我仔細尋找小宇身上的“閃光點”，發(fā)現(xiàn)他的生活自理能力還不錯，穿脫衣服、疊衣服都能自己完成。于是我決定以這個優(yōu)點為切入點，改變小宇在幼兒們心中的“原有形象”，讓幼兒從心里接受小宇。對小宇來說，這是一份來自集體和朋友的鼓勵與肯定，臉上的笑容是他內(nèi)心的滿足與開心的體現(xiàn)。接著再引導幼兒把小宇看作班上的小弟弟，這樣既解釋了小宇為什么跟我們有點“不一樣”，又讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地愿意在平時的生活中多包容他，多幫助他。相信在此基礎(chǔ)上，幼兒與小宇交往的意愿會增強，同伴關(guān)系也會逐漸融洽。

在游戲的情境中，小宇與其他幼兒的交往出現(xiàn)了良好的態(tài)勢，并且雙方的情緒都是愉悅的。在“司機開車”的游戲情境下，因為“小司機”的角色需要，小宇主動用了一些詞語“干什么”和“到了”來表達自己的意思，也表達了與人交往的意愿。借助游戲這個平臺，教師先以“游戲玩伴”的身份介入，創(chuàng)設(shè)小宇與其他幼兒交往的機會。讓小宇在游戲中與他人交往互動。

融合教育下如何改善幼兒間的同伴關(guān)系

教師轉(zhuǎn)換角色，提升特殊幼兒的交往能力。特殊幼兒受限于自身的發(fā)展水平，在與外界溝通交流時會遇到一定的阻礙，教師是他們?nèi)雸@的第一個玩伴，而“玩伴”這個角色也恰恰是特殊幼兒最能接受也最喜歡的互動對象，所以教師應當進行“玩伴”的角色轉(zhuǎn)換，這樣才能更好地去了解他們。同伴關(guān)系是在幼兒交往中構(gòu)建起來的，因此提升特殊兒童的交往能力也就成了改善同伴關(guān)系的一個重要環(huán)節(jié)。教師以同伴身份與特殊幼兒交往的過程中，根據(jù)實際情況，尋找提升交往能力的著力點，并在一些交往情境中，運用適當?shù)慕逃椒?，例如共情、正向激勵、約定制約等等，幫助特殊幼兒提升自己的交往能力。

集體幫扶，引導其他幼兒悅納差異。要緩和孩子們之間的關(guān)系，教師是最好的潤滑劑。當班級中的其他幼兒真正理解并接納特殊幼兒時，同伴關(guān)系才能得到真正的改善。首先，要打破特殊幼兒在他們心中的“原有印象”，教師可以帶著孩子們，去發(fā)現(xiàn)特殊幼兒身上的閃光點，用欣賞的眼光去看待他們。這是一個雙贏的策略，特殊幼兒受到集體的鼓勵，增加自信，獲得積極的情感體驗，而幼兒也從心底不排斥，甚至愿意與特殊幼兒進行更多的交往和交流。其次，讓幼兒感知并理解差異的存在，知道如何對待。教師可以調(diào)用一些教育資源，運用一些情感心理策略，幫助幼兒去理解人與人之間有不同是很正常的事情，如果你是有能力幫助別人的一方，可以多多伸出援手。這樣也有利于幼兒健全人格和正確價值觀的塑造。

巧用游戲平臺，促進良好交往。在游戲中，有生動的游戲情境和豐富的游戲角色供孩子們扮演和選擇，讓幼兒在放松自在的狀態(tài)下自主發(fā)揮，給幼兒之間的交往提供了多樣的可能性。游戲中，幼兒的交往意愿更強，交往和互動也更加積極，對改善同伴關(guān)系有促進作用。將游戲看作解讀幼兒的窗口，在這里讀懂特殊幼兒的興趣和需要，得到更多的教育發(fā)現(xiàn)，也許幼兒有交往的意愿但是缺少交往的對象，也許幼兒缺少一些交往的技能和方法……在此基礎(chǔ)上，教師可以用“游戲玩伴”的角色介入游戲，搭建幼兒之間合作交往的橋梁，促進幼兒之間的良好溝通，從而改善幼兒之間的同伴關(guān)系。

密切家園交流。同伴關(guān)系的改善，是需要特殊幼兒發(fā)展水平的提升和進步做有效支撐的。部分特殊幼兒的家長會有這樣的一種錯誤觀點：普通的學校教育就可以滿足幼兒的發(fā)展需要了。但是普通學校中的教師能力是有限的，特殊幼兒的發(fā)展同樣離不開專業(yè)的醫(yī)學干預和相應的特教資源。因此，教師需要與特殊幼兒的家長密切聯(lián)系，一方面提供專業(yè)的教育建議和教育指導，引起他們的重視，提供策略支持，另一方面，可以將幼兒的點滴進步與他們分享，使他們葆有信心和希望，提供精神支持，從而真正科學合理全面地推動特殊兒童的發(fā)展。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)江橋幼兒園）

責任編輯：黃碩