我的孩子為什么是家園“兩面派”

王亞珺

家長提問

老師您好！我家孩子在幼兒園和在家里的表現(xiàn)差別比較火，比如，在幼兒園可以自己吃飯，蔬菜水果什么都肯吃，在家里不愿意自己吃，還百點挑食：在幼兒園喜歡跟小朋友聊天，但在家里卻不怎么說話……為什么會出現(xiàn)這樣的反差呢？我在家庭育兒中需要注意什么？

王老師解析：

孩子要適應幼兒園的集體生活，就要遵守一系列的日常行為規(guī)則，經(jīng)受必要的壓力和挑戰(zhàn)，這是非常重要的成長過程。而回到家里，小朋友需要放松一下，跳上跳下、又唱又叫、發(fā)發(fā)小脾氣或是放空發(fā)呆都是很正常的表現(xiàn)。

調查發(fā)現(xiàn)，幼兒在衛(wèi)生習慣、自理能力、性格品質、人際交往、情緒管理等方面均存在較為明顯的家園差異。有些方面在幼兒園的表現(xiàn)更好，比如大部分幼兒在幼兒園能夠做到獨立入睡、吃飯、穿脫衣服、整理物品等，與他人友好相處，較少發(fā)脾氣，說話做事有禮貌，更愿意動腦筋思考;而有些方面家里的表現(xiàn)也許更好，比如幼兒在家會更喜歡問問題，更愿意表達自己內心的想法和需求，更樂意大膽嘗試新事物等?？梢姡變簣@和家庭各有所長，都是幼兒成長的重要場所。

然而，家長不能認為孩子在幼兒園受到一些約束就是受了很大的委屈，回家后無限度滿足孩子的要求，以家庭的寬縱來補償入園分離的虧欠感。這會致使家庭和幼兒園的環(huán)境反差過大，加劇幼兒的適應困難和行為表現(xiàn)差異，不易建立良好的習慣和規(guī)則意識，從長遠來看，也不利于幼兒形成健全的人格。

造成幼兒家園表現(xiàn)差異的主要原因是環(huán)境因素

幼兒園根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排一日生活，讓幼兒做符合他們的興趣和需要的事情，每天的環(huán)節(jié)相對固定，要求較為一致。一段時間后，幼兒便能將規(guī)則內化，不用老師提醒也知道什么時候該做什么、該怎樣做，從而獨立自主地參加各項活動。相對而言，家庭中的教育有更多的隨意性。大人們想起來便要求一下，顧不上或者犯個懶也就算了，孩子會敏銳地接收到這樣一些信息：在家里是不一樣的，有些事情只在幼兒園才要做;父母制定的規(guī)則有時高有時低，有時還可以不遵守。這會讓他們產生混亂：大人說的哪句話必須要聽？我要這么做嗎？我能做得到嗎？不做也沒關系吧？長此以往，家長對孩子的干預效力越來越不確定，孩子對家長的教育有時表現(xiàn)出積極的回應，有時滿不在乎，甚至不予理睬。

幼兒園是兩三個老師面對三十名左右的幼兒，在這種“人手缺乏”的環(huán)境中，孩子知道老師不能時時刻刻注意自己，滿足自己的所有要求，所以他們在心理上不會對成人有過多依賴，并會主動調整自己的行為。在教師的正確引導、積極鼓勵下，幼兒會按照常規(guī)要求管理好自己的生活，并逐漸學做一些力所能及的服務他人的事。而且，幼兒很自然地想跟同伴比較，相互觀察學習，他們會在意其他人對自己的評價，有一種想在老師和同伴面前好好表現(xiàn)，獲得外界認可的動力。但是，家里的情況恰恰相反。好幾個大人圍著一個孩子轉，幼兒很容易感受到自己的重要性，尤其是與祖輩一起生活的家庭，孩子內心會產生優(yōu)越感，知道總會有人來幫助自己。以進餐為例，孩子在家少有勞動的機會，大多數(shù)情況是還沒餓，大人就把準備好的吃的送到嘴邊了。吃飯的時候，大人們的關注點都在孩子身上，這個給夾這個菜，那個給夾那個菜，只要不想吃，立馬有人開始勸說或直接上手喂。因此，孩子會接收到這樣的信息：我想吃的時候，你們肯定會隨時給我吃;我不吃這個，還有別的可以吃;即使自己不吃，也會有人喂我吃。人都有趨樂避苦的天性，既然有人依賴，孩子自然會退化到較低的能力水平。

適者生存，幼兒能夠本能地察覺環(huán)境之間的差異，并找到與之相適應的行為方式。幼兒家園表現(xiàn)的差異歸根結底是教養(yǎng)環(huán)境的差異所導致的，想要轉變孩子的行為，就要優(yōu)化家庭的教育氛圍。

減少家園差異的最佳途徑是保證教育的一致性

教育要一致，是老生常談的話題。可是，為什么要強調教育的一致性呢？假如將人比作一臺數(shù)碼設備，倘使上面安裝了不兼容的程序，或是垃圾文件長期不清理，再或是后臺同時運行過多的軟件，皆會導致性能變差，越來越卡，時常發(fā)生閃退，損害設備的操作體驗和使用壽命。幼兒在家和在幼兒園的“兩面派”表現(xiàn)，就是遇到了兼容問題，同時運行著多個程序，正在堆積垃圾文件，這將不利于幼兒身心健康發(fā)展。保持教育的一致性，可以消除誤區(qū)，形成合力，持續(xù)改進，不斷實現(xiàn)升級迭代。

一方面，家園之間要做好“接力”和借力

正如前面所說，家庭和幼兒園要合力為幼兒打造一個連貫的發(fā)展通道。在這方面，幼兒園都會做相關的工作，創(chuàng)設具有家庭氛圍的班級環(huán)境，了解幼兒的家庭生活，組織開展與幼兒經(jīng)驗相關的活動等。那么，對于家長來說，也應該有意識地去了解孩子在幼兒園發(fā)生的故事，將孩子在家里的情況反映給老師，貫徹實行幼兒園的要求（比如正餐不好好吃，不可以吃零食;鼓勵幼兒自己的事情自己做等）。另外，家長還可以試著借鑒幼兒園的智慧，比如學一學幼兒園的菜譜和烹飪方法，發(fā)掘跟孩子一起做事、交談的機會，嘗試在家里建立一些基本的規(guī)則等。

另一方面，家庭內部要做的和諧一致

1.家庭成員之間要達成一致。祖父母參與養(yǎng)育是當代社會的普遍情勢，但父母應該是養(yǎng)育孩子的主力。有一些家長覺得學前階段的孩子尚小，先讓老人多帶，等上了學再自己帶。但是，教育絕不等于輔導功課，學前期是兒童發(fā)展的關鍵時期，父母責無旁貸，不能缺席。此外，主要撫養(yǎng)人之間要經(jīng)常溝通，共同學習，統(tǒng)一認識，例如可以和伴侶、老人一起觀看教育節(jié)目、講座，分享教育資料，交流探討對孩子的教育策略，朝教育觀念一致的目標努力。

2.對子女的教養(yǎng)要一以貫之。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，孩子要教養(yǎng)得好，除了父母在待人接物上以身作則，還要立下規(guī)矩，并且貫徹到底。管教孩子要始終保持一致的寬嚴程度，不可心血來潮、朝令夕改，也不可喜怒無常。否則，不僅父母威信盡失，幼兒難以養(yǎng)成良好的習慣和品質，還會造成孩子無所適從、脾氣暴躁、不易與人相處。

3.對孩子各方面的要求應協(xié)調統(tǒng)一。習慣和意識是在學習、生活的點點滴滴中養(yǎng)成的，幼兒的發(fā)展是一個有機的整體，某一方面的發(fā)展勢必會影響其他方面。依舊是以吃飯為例，有很多幼兒園教師會有類似看法：在進餐過程中具有良好習慣的孩子，在其它各種活動、游戲中，也能有比較好的習慣，進餐習慣不怎么好的孩子在其它活動中習慣也稍微差一點。有的家長心底里更看重孩子的智力發(fā)展，在學習方面要求十分嚴厲，而到了諸如生活自理、待人接物等方面時就得過且過，這樣的做法無異于暗示孩子可以理所當然地做一個“兩面派”。只會讀書考試的兒童不是一個完整的人，忽視生活教育和整體發(fā)展的做法必然得不償失。

最后需要強調的是，家園表現(xiàn)差異具體到每個孩子身上，情況千差萬別。有的孩子在幼兒園表現(xiàn)得很好，一回家就“一夜回到解放前”;有的孩子在家千日好，一去幼兒園就各種別扭不適應。有的孩子會表現(xiàn)出較為明顯的行為差異，于是，有心的家長很容易意識到教育方式可能出了問題，然后想辦法解決;而有的孩子雖然行為上沒有太大差別，事實上并不適應幼兒園的生活，或是家庭中存在教育的誤區(qū)和隱患，這些隱性問題累積在孩子內心，到達一定程度來個“突變”，這類情況多見于性格安靜慢熱的孩子和威權型家長的孩子。

如此說來，表現(xiàn)出差異不是偶然，而是必然，發(fā)現(xiàn)問題非但不是壞事，反而是好事。家庭教育本來就是一個摸索前進的過程。家長需要通過學習或向老師咨詢，知道對某一個年齡階段的幼兒來說什么才是“好”，建立對孩子的合理期待。其次，要多花心思和時間在孩子的成長上，經(jīng)常反思與孩子的相處細節(jié)，多方面了解孩子的真實情況。只有具體問題具體分析，才能有針對性地提供相應的支持。