“學(xué)練賽”一體化教學(xué)評價的案例探析

張飛玲 姚立明

一、“學(xué)練賽”一體化教學(xué)評價的統(tǒng)領(lǐng)性

1.教學(xué)評價導(dǎo)“學(xué)”

案例：一年級學(xué)生學(xué)習(xí)隊列報數(shù)，教師提出本節(jié)課比比哪個小組學(xué)得好。要求隊伍整齊，站姿挺拔，思想集中，聲音響亮等。然后請學(xué)生們分組練、賽、評，教師給予優(yōu)秀小組表揚(yáng)章（圖1）獎勵。

分析：師生圍繞“比誰學(xué)得好”這一目標(biāo)展開“學(xué)練賽”，首先讓學(xué)生明確“學(xué)”的具體要求，再以多種形式的“練”教學(xué)生學(xué)會方法，最后以“賽”展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在“學(xué)”的階段，“評”積極導(dǎo)學(xué)，與“學(xué)練賽”互為交融，體現(xiàn)了對“學(xué)”的統(tǒng)領(lǐng)。

2.教學(xué)評價促“練”

案例：六年級學(xué)生練習(xí)技巧俯臥撐，教師設(shè)計評價單引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)（表1）?；顒咏Y(jié)束后，教師給予學(xué)生相應(yīng)星級的表揚(yáng)章獎勵，星級最多的小組全員再獎勵。

分析：一張適宜的評價單會讓學(xué)生的“學(xué)練賽”更有效率。在學(xué)生學(xué)會動作方法的基礎(chǔ)上，或個人或小組練習(xí)，結(jié)合評價目標(biāo)，學(xué)生互助互學(xué)，互相比拼。學(xué)生在“練”的階段，“評”有效促練，與“學(xué)練賽”融為一體，體現(xiàn)了對“練”的統(tǒng)領(lǐng)。

3.教學(xué)評價激“賽”

案例：四年級學(xué)生練習(xí)30m加速跑，分N組依次進(jìn)行比賽，教師當(dāng)即獎勵獲勝者表揚(yáng)章，并在終點(diǎn)相應(yīng)道次畫“正”字記錄小組單人獲勝次數(shù)，累積最多組全員再獎勵。教師講“田忌賽馬”的故事，啟發(fā)學(xué)生調(diào)配成員出場順序再比試。該設(shè)計讓30m加速跑不僅成了技能與體能的較量，更是學(xué)生團(tuán)隊智慧的大比拼。

分析：該教學(xué)評價將個人與團(tuán)隊榮譽(yù)緊密相連，學(xué)生每一次比賽不僅關(guān)系個人成績，還直接影響團(tuán)隊是否獲勝。學(xué)生在展示的階段，“評”巧妙激賽，與“學(xué)練賽”互相統(tǒng)一，體現(xiàn)了對“賽”的統(tǒng)領(lǐng)。

二、“學(xué)練賽”一體化教學(xué)評價的激勵性

1.目標(biāo)激勵

案例：七年級學(xué)生進(jìn)行“地彈球與大樹比高”游戲，將運(yùn)動場邊的大樹作為參照高度，要求學(xué)生雙手頭上持球，原地跳起發(fā)力，用力揮臂進(jìn)行地彈球練習(xí)，與大樹比高（圖2）。

分析：用“與大樹比高”的目標(biāo)激勵學(xué)生。為達(dá)成這個趣味目標(biāo)，學(xué)生雙手快速揮臂，腿部跳起發(fā)力，對照目標(biāo)，互相較量。趣味的目標(biāo)激勵對“學(xué)練賽”起到積極促進(jìn)作用。

2.團(tuán)隊激勵

案例：七年級學(xué)生進(jìn)行雙手頭上傳球游戲，學(xué)生分若干組圓形排列，分別以雙膝跪姿、單膝跪姿、馬步站姿等不同姿勢練習(xí)頭上傳球。球從1個依次增加至多個，球落地為游戲失敗，在規(guī)定時間內(nèi)比哪組堅持時間久，獲勝組給予表揚(yáng)章獎勵。

分析：比誰堅持到最后，對獲勝的團(tuán)隊給予表揚(yáng)章獎勵，以團(tuán)隊激勵的方式激發(fā)學(xué)生密切配合與協(xié)作。良好的團(tuán)隊激勵對“學(xué)練賽”起到積極的促進(jìn)作用。

3.榮譽(yù)激勵

案例：九年級學(xué)生中考體育模擬測試，中考前期基本是以賽促練的形式進(jìn)行鍛煉，學(xué)生每天早、晚兩練，每周末測試一次，周一張貼光榮榜，并設(shè)立免跑機(jī)制，即凡是長跑滿分學(xué)生，給予一周5天晚訓(xùn)全部免跑福利。測試總?cè)藬?shù)74人，3次測試時間分別是3月15日、3月24日和4月10日（圖3）。

分析：利用榮譽(yù)激勵，在光榮榜里做文章—展出免跑學(xué)生名單，這個決定極大地刺激了初三學(xué)生沖擊滿分的強(qiáng)烈欲望。3月15日光榮榜滿分榜3人，免跑10人;3月24日光榮榜滿分榜7人，免跑27人，成績進(jìn)步明顯;4月10日光榮榜滿分榜13人，必測項目滿分榜28人，選測項目滿分榜18人，學(xué)生成績進(jìn)步喜人。

三、“學(xué)練賽”一體化教學(xué)評價的系統(tǒng)性

“學(xué)練賽”一體化教學(xué)評價如果能與學(xué)期中每個課時教學(xué)評價相融，即擁有一個完善的課堂教學(xué)評價體系，將是對“學(xué)練賽”一體化教學(xué)評價的有力補(bǔ)充和督促。

1.評價策略作主導(dǎo)

案例：策略一“評價辦法”。筆者表揚(yáng)章評價辦法是每20顆表揚(yáng)章?lián)Q取1枚銅鑰匙（圖4），3枚銅鑰匙換取小禮物一份，周末體育課設(shè)立5分鐘榮譽(yù)時刻，用于表彰和登記。期末表揚(yáng)章總數(shù)位于班級前25%的學(xué)生獲榮譽(yù)獎狀。策略二“評價記錄”。設(shè)計表揚(yáng)章評價記錄表，周末記錄得章次數(shù)并展示（見表2）。

分析：策略一“評價辦法”體現(xiàn)對“學(xué)練賽”的激勵性評價，策略二“評價記錄”表現(xiàn)對“學(xué)練賽”的過程性評價，兩者為學(xué)生學(xué)期綜合考評作積極參考。

2.評價內(nèi)容作參照

案例：筆者施行課堂教學(xué)評價參照內(nèi)容（表3）。以“評”為核心，梳理主要評價內(nèi)容，實(shí)施個人與團(tuán)隊評價相結(jié)合的辦法。

分析：通過課堂“學(xué)練賽”歸納“評”的內(nèi)容，化繁為簡，易于操作，使課堂教學(xué)評價具體化、合理化和簡便化。

3.評價體系作保障

一套合理的課堂教學(xué)評價體系不僅能激勵學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是對學(xué)生長期有效參與“學(xué)練賽”的有力督促。

案例：筆者在體育課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生“學(xué)練賽”制定簡易的評價體系（圖5）。

分析：將“評”體系化，以課、周、期末評的形式激發(fā)學(xué)生更好地“學(xué)練賽”。教師要關(guān)注學(xué)生品德表現(xiàn)、團(tuán)隊合作、學(xué)練效果等方面。

——張飛玲（浙江省湖州市文苑小學(xué)，313000）;姚立明（浙江省湖州市第四中學(xué)集團(tuán)，313000）整理