基于信息素養(yǎng)內(nèi)涵整合的信息素養(yǎng)教學(xué)方法探索

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)的發(fā)展使信息素養(yǎng)成為大學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一，因此，信息素養(yǎng)教學(xué)改革的意義重大。本文圍繞高校信息素養(yǎng)教學(xué)方法的探索，提出以信息技術(shù)訓(xùn)練為核心，將信息意識的培養(yǎng)與信息道德的形成融于技術(shù)的學(xué)習(xí)中，基于信息素養(yǎng)內(nèi)涵整合教學(xué)理論，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用問題式教學(xué)法、延續(xù)性任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、階梯式任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、案例式教學(xué)法，高效地實現(xiàn)教學(xué)目標，提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)內(nèi)涵;信息素養(yǎng)教學(xué);問題式教學(xué)法;延續(xù)性任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法;階梯式任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法;案例式教學(xué)法

中圖分類號：G424.1??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：2095-5707（2020）05-0065-03

DOI： 10.3969/j.issn.2095-5707.2020.05.016

Abstract： In the Internet era， with the development of information technology， information literacy has become one of the essential basic qualities for college students. Therefore， it is significant to explore the teaching reform of information literacy in colleges and universities. This article was about the exploration of the teaching method of information literacy in colleges and universities， proposed to take information technology training as the core. It was believed that the cultivation of information awareness and the formation of information ethics were integrated into the learning of technology. Teaching theory was integrated based on information literacy connotation; based on different teaching contents， modern information technology， PBL teaching method， continuous task-driven teaching method， stepped task-driven teaching method and case study method were used to efficiently achieve teaching goals and improve college students information literacy.

Key words： information literacy connotation; information literacy teaching; PBL teaching method; continuous task-driven teaching method; stepped task-driven teaching method; CBL teaching method

信息素養(yǎng)是指能認識到何時需要信息，有效地搜索、評估和使用所需信息的能力[1]。信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括信息意識、信息能力、信息道德[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)的發(fā)展使得信息素養(yǎng)成為大學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一。目前，國內(nèi)外高校已經(jīng)開展了一系列有關(guān)信息素養(yǎng)教育的研究。信息素養(yǎng)教育需要系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、成熟的教學(xué)方法、強大的教學(xué)團隊及現(xiàn)代的教學(xué)平臺支持，基于現(xiàn)代信息技術(shù)與信息素養(yǎng)課程的性質(zhì)，教學(xué)方法的創(chuàng)新是教學(xué)改革的重點與難點，也決定了課程的學(xué)習(xí)效果與整體影響力?；谛畔⑺仞B(yǎng)的內(nèi)涵，信息素養(yǎng)教育的重點在于信息意識的培養(yǎng)、信息能力的訓(xùn)練、信息道德的形成。其中，信息能力主要體現(xiàn)在知源、知取、知用能力[3]。意識與道德的形成是基于技術(shù)的應(yīng)用，同時，意識與道德又引導(dǎo)技術(shù)的使用。因此信息素養(yǎng)教育需要以技術(shù)的訓(xùn)練為核心，將意識的培養(yǎng)與道德的形成融于技術(shù)的學(xué)習(xí)中。

1? 信息意識的培養(yǎng)

1.1? 信息意識教學(xué)方法的設(shè)置

信息意識培養(yǎng)的重點是融于知源能力[4]，知源是指當我們需要信息時，我們知道哪里能夠獲得，從而開啟信息之旅。知源的教學(xué)方法不應(yīng)該是簡單的陳述，可根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生思考與探索，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活變通的知源方法和規(guī)則，讓學(xué)生在遇到信息需求時形成自覺的知源規(guī)律，這符合意識產(chǎn)生的原理[5]。這種教學(xué)方法取自目前最流行的基于問題而展開的問題式教學(xué)法（PBL）[6]。

1.2? 信息意識教學(xué)方法的難點

教學(xué)方法的難點是知源教學(xué)問題的設(shè)置，問題要體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)方向的信息源需求，如醫(yī)學(xué)方向，依據(jù)學(xué)科可分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)源、臨床醫(yī)學(xué)源、藥學(xué)源、中醫(yī)藥信息源等;還可依據(jù)生活、科研、生產(chǎn)需求進行細分，如畢業(yè)后的考研信息源、就業(yè)信息源，研究生期間的科研信息源，具體生產(chǎn)中的專利信息源、標準信息源。信息源需求靈活多變，可進行多方位的探索。

2? 信息技術(shù)的訓(xùn)練

2.1? 信息技術(shù)教學(xué)方法的設(shè)置

信息技術(shù)的訓(xùn)練基于知源，重點則是知取。知取是指面對信息源，知道從相關(guān)信息源準確、全面地獲取信息的方法[4]。知取方法的學(xué)習(xí)采用以學(xué)生實踐操作為主、教師引導(dǎo)為輔的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是一種圍繞任務(wù)開展實踐，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)實踐過程的新型教學(xué)模式[7]。學(xué)生通過分析討論與實踐完成任務(wù)，鍛煉了信息思維和具體的操作能力，從而充分地掌握具體信息源的信息獲取方法。

2.2? 信息技術(shù)教學(xué)方法的難點

教學(xué)方法的難點是知取教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，任務(wù)要能激發(fā)學(xué)生的操作興趣，教師基于學(xué)生產(chǎn)學(xué)研信息的檢索需求，將任務(wù)進行了延伸。例如，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的圖書文獻檢索設(shè)置相應(yīng)學(xué)科的圖書檢索任務(wù);然后基于圖書的選擇及圖書的內(nèi)容，進行相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)問題的檢索，引導(dǎo)期刊文獻檢索的任務(wù)設(shè)置;再基于期刊的學(xué)術(shù)問題，進行生產(chǎn)、生活領(lǐng)域問題的檢索，引導(dǎo)專利、標準文獻檢索的任務(wù)設(shè)置。通過延續(xù)性任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找學(xué)術(shù)研究問題，再從科研中尋找生活、生產(chǎn)的探索方向。任務(wù)的主題確定后，再基于任務(wù)的內(nèi)容進行具體的檢索系統(tǒng)設(shè)置，比如醫(yī)學(xué)生的期刊文獻檢索任務(wù)內(nèi)容的設(shè)置。以PubMed為例，可設(shè)置關(guān)鍵詞檢索、主題詞Mesh詞表檢索、相關(guān)臨床文獻檢索等，讓學(xué)生全面掌握PubMed的檢索方法、熟悉其優(yōu)勢與特點。

3? 信息道德的形成

3.1? 教學(xué)方法的設(shè)置

信息道德形成的重點是融于知用能力的信息道德的培養(yǎng)。知用是指如何評價信息資源，并合理利用獲得的資源實現(xiàn)特定的目標[4]。筆者認為，知用是指當我們需要將獲取的信息增值時，我們知道如何利用檢索系統(tǒng)增值信息并合理利用信息，并且在信息增值與利用的過程中能夠自覺遵守信息道德。從知用的內(nèi)涵可知，知用的教學(xué)方法融合了知源與知取在教學(xué)方法上的特點，既需要技術(shù)的掌握又需要意識的培養(yǎng)。因此，我們需要通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、PBL教學(xué)法與案例式教學(xué)法（CBL）結(jié)合來實現(xiàn)知用的教學(xué)[8]。學(xué)生通過完成任務(wù)鍛煉知用的具體操作能力，同時培養(yǎng)信息意識，并在具體應(yīng)用中通過信息道德的問題設(shè)置與實際案例討論，充分掌握利用信息的基本規(guī)范，并逐漸形成信息道德觀。

3.2? 教學(xué)方法的難點

教學(xué)方法的難點包括知用技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)任務(wù)的設(shè)置、信息道德的PBL教學(xué)法問題的設(shè)置與CBL教學(xué)法經(jīng)典案例的獲取。

3.2.1? 知用技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)任務(wù)的設(shè)置? 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的任務(wù)同樣要與學(xué)生的實際需求聯(lián)系起來，基于學(xué)生信息增值需求的層次性，將任務(wù)根據(jù)難易進行階梯式的劃分，即階梯式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

第一階段知用技術(shù)，即初級信息增值與利用。這一階段主要指利用數(shù)據(jù)庫的分析功能，幫助我們挑選信息。例如，如何從主題相關(guān)文獻中找出發(fā)文量最多的作者、引用次數(shù)最多的文章等。這一階段任務(wù)的設(shè)置可以幫助學(xué)生提高準確獲取高質(zhì)量信息及挖掘深層信息的能力，是基于數(shù)據(jù)庫的初級信息增值。醫(yī)學(xué)上最特別的初級信息增值是在循證醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，通過檢索數(shù)據(jù)庫進行循證文獻評價，實現(xiàn)信息增值。

第二階段知用技術(shù)，即中級信息增值與利用。這一階段主要是基于初級信息增值的內(nèi)容進行主題綜述的設(shè)計與寫作，需要全面了解與主題相關(guān)的文獻信息，并進行整合，利用文獻管理軟件進行文獻管理與寫作。例如，通過出版年的分析，了解相關(guān)主題的研究階段，從而幫助學(xué)生構(gòu)建動態(tài)性綜述。

第三階段知用技術(shù)，即高級信息增值與利用。這一階段主要是基于初級、中級增值信息的總結(jié)，進行主題的創(chuàng)新與探索。例如，一些大學(xué)生在申報創(chuàng)新課題過程中，如何通過全面的信息檢索、數(shù)據(jù)庫的分析及綜述的調(diào)研確定創(chuàng)新探索的方向，從而尋找有價值的創(chuàng)新。

3.2.2? 信息道德的PBL教學(xué)法問題的設(shè)置與CBL教學(xué)法經(jīng)典案例的獲取? PBL、CBL教學(xué)法的難點是如何在知用過程中進行信息道德教學(xué)問題、教學(xué)案例的設(shè)置及與知用任務(wù)執(zhí)行過程的融合。例如，在綜述寫作過程中，引用文獻的基本規(guī)范，優(yōu)秀引用案例的插入及不良案例的討論。

4? 教學(xué)方法的實現(xiàn)

教學(xué)方法可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)來實現(xiàn)[9]，例如PBL教學(xué)法與CBL教學(xué)法可通過微課、視頻課程來實現(xiàn)[10-11]。隨著信息檢索的網(wǎng)絡(luò)化，信息素養(yǎng)的技能訓(xùn)練可利用在線數(shù)據(jù)庫的實時操作來實現(xiàn);同時可通過移動學(xué)習(xí)平臺進行實時輔導(dǎo)、推介與總結(jié)。合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標。

5? 小結(jié)

信息化時代，信息素養(yǎng)教育已經(jīng)進入了新的階段，學(xué)生逐漸意識到信息素養(yǎng)教育的需求，教師逐漸領(lǐng)悟到信息素養(yǎng)教學(xué)改革的需求，高校逐漸了解到信息素養(yǎng)領(lǐng)域的意義，社會逐漸認識到信息素養(yǎng)的價值。作為信息素養(yǎng)的傳播者，教師需要不斷地探索與進步，提高自身的信息素養(yǎng)，并教授給學(xué)生。

參考文獻

[1] 李明.科技文獻檢索與分析[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2015.

[2] 鐘志賢.面向終身學(xué)習(xí)：信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、演進與標準[J].中國遠程教育，2013（15）：21-29，95.

[3] 花芳.試論終身學(xué)習(xí)視野下的《文獻檢索與利用》課程[C]//全國信息素養(yǎng)教育研討會暨化工院校信息站第十八屆年會論文集.南京， 2013：35-37.

[4] 林丹紅.中西醫(yī)學(xué)文獻信息獲取與利用[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社， 2010.

[5] 李世忠.試論物質(zhì)、意識與實踐的關(guān)系[J].理論界，2017（3）：1-7.

[6] 崔炳權(quán)，何震宇，王慶華，等.PBL教學(xué)法的研究綜述和評價[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009（7）：105，118.

[7] 王瑞娟，印志鴻.基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動式實踐教學(xué)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2015，14（10）：187-189.

[8] 衣英剛，陳宏偉，沈群書.案例教學(xué)法的綜述及創(chuàng)新方法[J].科學(xué)導(dǎo)報，2014（20）：67-68.

[9] 郭樂，向陳，王平南，等.現(xiàn)代信息技術(shù)視野下文獻檢索課的階段式多軌教學(xué)模式探索[J].中國中醫(yī)藥圖書情報雜志，2016，40（2）：52-55.

[10] 王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國電化教育，2013（4）：88-94.

[11] 贠銘.談微課教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升[J].才智， 2019（6）：52.

（收稿日期：2020-03-17）

（修回日期：2020-03-30;編輯：鄭宏）