高職院校中開放式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

摘 要：開放式教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)資源選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)等方面具有一定的靈活性，能夠適應(yīng)未來互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)需求，有效處理目前教學(xué)中遇到的一些問題。本文首先概述了開放式教學(xué)的含義和特征，然后分析了在此教學(xué)模式下的師生關(guān)系，最后結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)歷，指出開放性教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：高職院校;開放式教學(xué)模式;開放性

國務(wù)院于2019年1月出臺(tái)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》），提出20條措施促進(jìn)我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和現(xiàn)代化水平的提升，為未來5—10年職業(yè)教育的發(fā)展提出了明確的目標(biāo)。如今，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的線上、線上混合教學(xué)已成為發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)環(huán)境已不再局限于傳統(tǒng)的教室，有形的校園和無形的網(wǎng)絡(luò)空間均成為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，教師和傳統(tǒng)的課本已不再是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的主要來源。教學(xué)的主要任務(wù)不是將具體的專業(yè)知識(shí)和技能傳授給學(xué)習(xí)者，而是讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)提高他們的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注他們的全面發(fā)展。因此，如何重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)模式已成為今天后教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。開放式教學(xué)在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系等方面具備很強(qiáng)的靈活性，能夠科學(xué)處理目前教學(xué)中存在的問題。如何正確應(yīng)用開放式教學(xué)模式已成為深化教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

1 開放式教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.1 開方式教學(xué)含義

科恩（R.C.Cohn）于1969年基于人本主義教學(xué)理論，提出了以主題為中心的“課堂討論模式”和“開放課堂模式”，斯皮羅（Spiro）于1990年基于認(rèn)知建構(gòu)教學(xué)理論創(chuàng)立了“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random access instruction）”和“情景性教學(xué)”[1]，它們是開放式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。開放式教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念，它的主要特征是：（1）教學(xué)內(nèi)容不是孤立的、碎片化的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該是基于真實(shí)的或者虛擬的項(xiàng)目，通常完成一個(gè)項(xiàng)目掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。（2）教學(xué)的目的不是向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)資源，而是通過學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。（3）教學(xué)過程中，教師的主要作用是指導(dǎo)者、激勵(lì)著，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。（4）教師和學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，共同完成一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程，知識(shí)和技能在教師和學(xué)生之間雙向流動(dòng)。（5）開放性主要體現(xiàn)在師生關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源運(yùn)用以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度等[2]。

1.2 開方式教學(xué)模式下的師生關(guān)系

近年來，隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)理念正在受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)。有的職教改革專家認(rèn)為教師是教學(xué)服務(wù)的提供者，如何提供高質(zhì)量的服務(wù)是教師的主要工作，交學(xué)費(fèi)的學(xué)生則是教學(xué)服務(wù)的顧客，如果一個(gè)學(xué)校沒有學(xué)生，那么教師的工作也就沒有了落腳點(diǎn)。當(dāng)這種思想認(rèn)識(shí)在學(xué)生中產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是他們?yōu)榻處熖峁┝斯ぷ鳈C(jī)會(huì)，教師應(yīng)該做好服務(wù)工作，而不是管他們。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)曠課、上課玩手機(jī)、學(xué)習(xí)興趣不足等問題時(shí)，有的教學(xué)管理者則首先從教師這里找問題，認(rèn)為是課堂管理不夠、教學(xué)質(zhì)量低、吸引力不夠。

1.3 開放式教學(xué)的主要內(nèi)容

目前的教學(xué)改革主要從“教”這一角度出發(fā)，試圖通過提升教師的個(gè)人魅力、加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面吸引學(xué)生，為他們提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、興趣不足時(shí)，則會(huì)從“教”這方面找問題，繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，而不愿意從學(xué)生方面找原因。開放式教學(xué)把“教”和“學(xué)”視作一個(gè)統(tǒng)一的整體，“教什么”和“怎么教”是需要解決的兩個(gè)關(guān)鍵問題，教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)效果反饋和評(píng)價(jià)是開放式教學(xué)的主要內(nèi)容，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、幫助他們建立對(duì)待專業(yè)課程學(xué)習(xí)的正確態(tài)度是開放式教學(xué)的主要目的。開放式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分評(píng)價(jià)傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊、讓課堂教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單，避免把課堂教學(xué)變成一種展示和表演活動(dòng)，過于追求教學(xué)形式的新穎性，也不能通過否定過去的教學(xué)方法來凸顯教學(xué)改革的必要性。

2 開放式教學(xué)模式實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的問題

2.1 如何用開放的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿

如何客觀認(rèn)識(shí)教育對(duì)象在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的差異是當(dāng)前教學(xué)改革中面臨的首要問題，當(dāng)80%以上的學(xué)生都具備主動(dòng)的學(xué)習(xí)意愿時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)則成為如何提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)來滿足學(xué)生的要求，教學(xué)也變得容易。然而，實(shí)際情況并非如此，保守估計(jì)至少有50%以上學(xué)生是缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)意愿的，有的甚至拒絕專業(yè)課程學(xué)習(xí)，只愿意學(xué)習(xí)自己真正感興趣的，這種現(xiàn)象是存在的，或許我們只是知道但不愿意面對(duì)現(xiàn)實(shí)而已。職教專家和教學(xué)管理者普遍不愿意承認(rèn)這一事實(shí)，他們認(rèn)識(shí)主要原因在于教學(xué)改革進(jìn)行的不夠深入，應(yīng)該通過提高教學(xué)質(zhì)量來吸引更多學(xué)生，而且認(rèn)為教師的職教理念亟須更新。任課教師作為一線教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，能夠更加直觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和他們的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿缺乏是目前教學(xué)中面臨的首要問題，如何用開放的心態(tài)認(rèn)識(shí)它并找出相應(yīng)的對(duì)策是課堂教學(xué)能否有效開展的前提。

2.2 充分識(shí)別學(xué)生的內(nèi)在需求

當(dāng)一個(gè)學(xué)生感到饑餓時(shí)，他應(yīng)該會(huì)主動(dòng)尋找食物，感到寒冷時(shí)，會(huì)主動(dòng)穿衣服，感覺無聊、孤獨(dú)時(shí)，則會(huì)通過玩游戲、聊天等方式來緩解，學(xué)生通常愿意做那些能夠滿足他們內(nèi)在需求的事情。作為任課老師，有必要認(rèn)真分析教育對(duì)象的特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為大部分學(xué)生是學(xué)習(xí)需求的。有的學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，有的則消極參與或者拒絕參與，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的內(nèi)在需求是不同的，有的學(xué)生認(rèn)為他們需要專業(yè)課程學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則認(rèn)為他們不需要。從教師層面看，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，為未來的就業(yè)、個(gè)人發(fā)展做準(zhǔn)備，很難理解為什么有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己不需要專業(yè)課程學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，任課教師應(yīng)首先分析學(xué)生的各種需求，通過各種措施讓專業(yè)課程學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。

2.3 重新定位教師在教學(xué)中的作用

在如今的信息化時(shí)代，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等終端設(shè)備從互聯(lián)網(wǎng)獲取他們感興趣的資源，學(xué)習(xí)場(chǎng)所正從傳統(tǒng)的教室、實(shí)訓(xùn)室向網(wǎng)絡(luò)空間延伸。不斷更新的職業(yè)教育理念促使職業(yè)院校的教師思考如何選擇合適的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、合理定位自己在教學(xué)中的角色等問題。根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，職業(yè)院校的學(xué)生可以分為三類：（1）學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，這類學(xué)生不需要老師的幫助，能夠自主學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)能力一般，這類學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下，才能夠掌握某項(xiàng)技能。（3）學(xué)習(xí)能力較弱，這類學(xué)生無法獨(dú)立學(xué)習(xí)，需要在老師的輔助下反復(fù)訓(xùn)練，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，職業(yè)院校的教師應(yīng)該客觀分析教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)能力方面的差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，重新定位自己在課堂教學(xué)中的作用，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)已不再是如何傳授知識(shí)和技能，而是糾正學(xué)生對(duì)待專業(yè)課程學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤態(tài)度，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)愿望。

2.4 學(xué)生在不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果差異

建筑工程專業(yè)的任課教師普遍認(rèn)為學(xué)生在校園和企業(yè)工作崗位上的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度存在著明顯的差異。以前經(jīng)常曠課、消極參與教學(xué)、專業(yè)課程成績較差的那些學(xué)生，到了實(shí)習(xí)單位以后，反而能夠嚴(yán)格遵守企業(yè)的紀(jì)律，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生也認(rèn)為在企業(yè)四個(gè)月里學(xué)到的專業(yè)知識(shí)比一年在校期間學(xué)到的還要多。在企業(yè)例如施工單位，學(xué)生能夠親自參與房屋的建造過程，這里的學(xué)習(xí)比課堂上的更加高效。工作單位的規(guī)章制度對(duì)于員工具有強(qiáng)制的約束力，當(dāng)員工無法勝任工作崗位的要求時(shí)，他們只能通過學(xué)習(xí)來提高自己，除非他們不想要這份工作。學(xué)校的紀(jì)律對(duì)學(xué)生則缺乏強(qiáng)制的約束力，教學(xué)管理者容易受到一些錯(cuò)誤思想觀念的影響，把學(xué)生的某些過錯(cuò)被歸于教師，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的服務(wù)，忽略了對(duì)學(xué)生的管理。

2.5 客觀評(píng)價(jià)教師對(duì)教學(xué)效果的責(zé)任

預(yù)期教學(xué)效果的取得離不開教師和學(xué)生的共同參與，當(dāng)大部分學(xué)生能夠聽從教師的勸導(dǎo)，能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)則會(huì)變得非常簡(jiǎn)單，反之，當(dāng)大部分學(xué)生排斥教學(xué)時(shí)，教學(xué)則會(huì)異常簡(jiǎn)單。教學(xué)管理者經(jīng)常用“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話來回復(fù)教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和批評(píng)，迫于對(duì)他們權(quán)利的畏懼，教師也不敢反駁。因此，作為職業(yè)院校的管理者，應(yīng)該明確教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色，不能過于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)效果的責(zé)任，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，和教師共同努力找出提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

2.6 全面認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)

如今，高職院校的生源結(jié)構(gòu)已發(fā)生的顯著的變化，招生對(duì)象已由過去的高中畢業(yè)生為主，不斷向中職畢業(yè)生、企業(yè)在崗職工、退伍軍人、待業(yè)人員拓展。教育對(duì)象在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿等方面差異較大。有的學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，迫切需要學(xué)習(xí)一項(xiàng)就業(yè)技能來增強(qiáng)他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。有的學(xué)生則缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無法認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性，甚至抵觸教師的指導(dǎo)和幫助，他們認(rèn)為來學(xué)校的目的就是為了獲得畢業(yè)證書，將來也不一定從事自己所學(xué)的專業(yè)。有的學(xué)生則具備明確的目標(biāo)，能夠充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展也有明確的規(guī)劃。作為職業(yè)教育的提供者，應(yīng)充分研究教育對(duì)象的特點(diǎn)，從學(xué)生的角度去分析他們各種思想認(rèn)識(shí)的形成原因，努力讓他們主動(dòng)接受正確的觀點(diǎn)。

3 結(jié)語

在多年職業(yè)教育改革的推動(dòng)下，各種先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段在課堂教學(xué)中不斷得到應(yīng)用，特別是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)習(xí)變得更加高效和便捷，職業(yè)院校已不再是批量培養(yǎng)技術(shù)員工的教學(xué)工廠，而應(yīng)思考如何滿足學(xué)生的個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。開放式教學(xué)模式在教學(xué)資源、教學(xué)手段等方面具備一定的開放性，能夠很好地適應(yīng)未來教學(xué)改革的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭偉業(yè).開放教學(xué)模式中教師的角色轉(zhuǎn)變[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，24（03）：97-99.

作者簡(jiǎn)介：陳懷亮（1983—），男，江蘇泗陽人，碩士，講師，主要從事建筑工程教學(xué)與研究工作。