淺談小學(xué)語文入門教學(xué)策略

趙月偉

摘 ?要：語文在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文并非僅僅是學(xué)習(xí)語文知識的過程，更是學(xué)生不斷積累生活常識，提升人文素養(yǎng)的重要手段，其重要性由此可見一斑。鑒于此，教師必須肩負(fù)起教好語文，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文的重任。但是，在現(xiàn)實(shí)情況之中，很多教師卻掣肘于諸多客觀存在的現(xiàn)實(shí)因素，而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，難以深入推進(jìn)。那么，身為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，更加高效地帶領(lǐng)一年級學(xué)生走進(jìn)語文的世界呢？接下來，本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;入門教學(xué);教學(xué)策略

俗話說：“良好的開端，是成功的一半”，小學(xué)一年級是學(xué)生開始接受學(xué)校教育的第一年，學(xué)生在一年級的主要學(xué)習(xí)任務(wù)即是入門，教師必須通過合理的手段將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)語文知識的廣闊海洋中。鑒于此，教師必須針對學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略。在課堂上，通過插入動畫視頻、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及巧妙提出問題三種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文知識回歸現(xiàn)實(shí)生活并有效地引導(dǎo)學(xué)生思維，以此為語文課堂增光添彩，讓語文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

一、使用動畫視頻，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性有著密切的關(guān)聯(lián)。鑒于此，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并始終把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)工作的第一位。由于小學(xué)生生性活潑，想要讓學(xué)生長時(shí)間的安坐于教室之內(nèi)，全神貫注的聽教師講課并非易事。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生對于形象生動活潑、故事溫馨有趣的動畫片有著濃厚的興趣以及強(qiáng)烈的心理訴求。因此，教師可以在課堂上嘗試插入動畫視頻，以課文結(jié)合動畫的形式不斷提升語文課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在執(zhí)教《雪孩子》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課前，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中下載動畫短片《雪孩子》。在課堂上，教師播放動畫片，讓學(xué)生在觀看的過程中初步掌握《雪孩子》這篇課文主要講述了一個(gè)怎樣的故事，其中的主要人物有哪些。接下來，教師深入的講解課文，為學(xué)生剖析故事中的種種細(xì)節(jié)，并有意識的將課文內(nèi)容與動畫片之中的情節(jié)一一對應(yīng)起來，從而促使學(xué)生加深對課文的理解與認(rèn)識。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被動畫充分激發(fā)，促使學(xué)生更加投入。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，回歸現(xiàn)實(shí)生活

語文知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，并且體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面。鑒于此，教師想要更加高效地開展語文入門教學(xué)活動，就需要抓住語文的生活性特征。為了給學(xué)生營造一個(gè)更加富有生活氣息的語文課堂，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，或在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)情境，并通過合理的手段將學(xué)生引入其中，從而讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在語文知識與現(xiàn)實(shí)生活之間建起一座橋梁，使學(xué)生將語文知識轉(zhuǎn)化為能夠應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活之中的工具與技能，形成從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會從現(xiàn)實(shí)生活切入語文知識并思考其中問題的思考方法。

例如，教師在執(zhí)教《美麗的小路》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：放學(xué)后，學(xué)生與好朋友一起回家，經(jīng)過一條人跡罕至的小路，學(xué)生提出從小路走的建議。為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入情境，教師可把課文之中的擬人化形象轉(zhuǎn)化成具體的人物，并組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在情境之中，學(xué)生們分別扮演“我”和“我”的朋友們，分角色朗讀課文，從而將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。這樣一來，學(xué)生就能夠在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)語文知識，學(xué)習(xí)語文知識，同時(shí)，也能在語文課堂中認(rèn)識生活。

三、巧妙提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思維

“學(xué)起于思，思源于疑”、“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”是明代學(xué)者陳獻(xiàn)章圍繞思維與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系展開的論述，其言曰：這兩句話飽含深意，它們的意思是，教師想要通過課堂教學(xué)活動去幫助學(xué)生提升成績，就需要帶領(lǐng)學(xué)生在課堂之中進(jìn)行充分的思考，讓學(xué)生的思維行為促動其思維能力提升。鑒于此，教師要巧妙地向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生的思維能力更好的作用于其學(xué)習(xí)過程。

例如，教師在執(zhí)教《兩只鳥蛋》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生提問：“大家都知道小鳥是從鳥蛋中孵化而來，那么鳥蛋握在手中的感覺是怎樣的呢？”此后，組織學(xué)生自主閱讀課文，從課文中尋找答案。在學(xué)生回答了教師的問題之后，教師再次向?qū)W生提問：“文中的我，為什么要把鳥蛋放回去呢？”同時(shí)，組織學(xué)生開展幾分鐘的小組討論，讓學(xué)生在集思廣益的環(huán)境中暢所欲言，并總結(jié)歸納討論結(jié)果，向教師反饋。這樣一來，教師有效的打開了學(xué)生的思維，促使學(xué)生的思維能力不斷提升。

總而言之，小學(xué)語文的入門教學(xué)需要教師付出心血，勤懇耕耘，只有如此，才能取得更好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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