先學(xué)后教模式在小學(xué)語文課堂運(yùn)用的教學(xué)思考

馬曉紅

摘 ?要：先學(xué)后教模式相較于其他傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文概述了小學(xué)語文課堂教學(xué)采用先學(xué)后教模式的科學(xué)內(nèi)涵，對(duì)先學(xué)后教模式在小學(xué)語文課堂的實(shí)施策略進(jìn)行了深入分析，以期有所幫助。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教模式;小學(xué)語文課堂;教學(xué)思考

先學(xué)后教的教學(xué)模式的主要目的是把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生自學(xué)能力得以提高，進(jìn)而為小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性提供強(qiáng)有力的保障。

一、小學(xué)語文課堂中采用先學(xué)后教模式的科學(xué)內(nèi)涵

先學(xué)后教的教學(xué)模式更具有針對(duì)性，教師提前布置任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)需完成任務(wù)提出疑問，然后教師對(duì)疑問進(jìn)行解答，能夠使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。在先學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在新課學(xué)習(xí)之前將需自學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及大致學(xué)習(xí)步驟等整理好并呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生以教師要求為依據(jù)通過預(yù)習(xí)課文和查閱資料等方式來自主探究學(xué)習(xí)，在此過程中記下難理解的字詞以及有疑問的語句等。在后教環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的疑難點(diǎn)進(jìn)行解答和強(qiáng)化。教師會(huì)安排學(xué)生共同探討提出的問題，讓會(huì)的學(xué)生教會(huì)其他學(xué)生。小學(xué)語文課堂中采用先學(xué)后教模式，能在教學(xué)中遵循因材施教以及學(xué)生為主體等原則，使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和學(xué)生間協(xié)同合作得以有效實(shí)現(xiàn)。

二、先學(xué)后教模式在小學(xué)語文課堂的實(shí)施策略

• 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在小學(xué)語文課堂中采用先學(xué)后教模式要求教師以教學(xué)大綱為依據(jù)，結(jié)合新課的內(nèi)容備課，將學(xué)習(xí)任務(wù)以及目標(biāo)明確下來，并制定出科學(xué)的教學(xué)步驟和計(jì)劃。教師教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力。教師在導(dǎo)入新課時(shí)可用講故事、猜謎語以及播放動(dòng)畫等方式來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》為例，其主要目的是通過學(xué)習(xí)趙州橋的設(shè)計(jì)、建造以及它在造橋史上的重要意義來讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧與才干，激發(fā)他們的民族自豪感。教師在采用先學(xué)后教模式時(shí)應(yīng)先布置明確教學(xué)任務(wù)，具體有掌握課文中的洨、濟(jì)、隋、砌、墩、雕等生詞，大聲朗誦課文等。設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如讀準(zhǔn)生字的音，掌握生字的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、偏旁部首和筆畫，學(xué)會(huì)用生字組詞和造句等。同時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生將遇到的疑難點(diǎn)記錄下來。此外，小學(xué)生有自制力較差的特點(diǎn)，所以教師應(yīng)限制他們的預(yù)習(xí)時(shí)間來提高先學(xué)后教學(xué)模式的效率。

• 以小組為單位開展討論，加強(qiáng)學(xué)生間合作交流

學(xué)生在對(duì)新課文進(jìn)行深入自主學(xué)習(xí)之后會(huì)有一些疑難問題。教師應(yīng)將學(xué)生分成小組，讓小組成員提出自己所遇到疑難問題并列出清單。小組內(nèi)圍繞著清單上的問題進(jìn)行分析討論，想辦法解決問題。并且教師可以讓小組內(nèi)學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)檢測(cè)，制定出打分方式，根據(jù)檢測(cè)具體情況進(jìn)行打分，按照打分結(jié)果進(jìn)行排序。教師恰當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人發(fā)言，學(xué)會(huì)思考不一樣的看法，從而能夠?qū)φn文有更加全面深入地了解。以人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》為例，小組內(nèi)學(xué)生可能會(huì)提問：“什么能夠成功從瓶子中將鉛錘拉出來？為什么教育家以前做的實(shí)驗(yàn)沒有成功？”小組內(nèi)學(xué)生需根據(jù)問題進(jìn)行討論，認(rèn)真傾聽。針對(duì)課文中的育、錘、險(xiǎn)以及不假思索等生詞生字，小組可以安排一位學(xué)生提問，其他學(xué)生背寫，之后再讓提問的學(xué)生默寫，然后交換打分，進(jìn)行排名，檢測(cè)學(xué)生對(duì)哪些字詞還沒做到真正掌握。這樣能夠讓學(xué)生在合作協(xié)助與競(jìng)爭(zhēng)過程中加深對(duì)課本內(nèi)容的印象。

• 教師適當(dāng)點(diǎn)撥，解決疑難點(diǎn)并檢測(cè)

學(xué)生在經(jīng)過自學(xué)以及同學(xué)間的討論交流之后，會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有相對(duì)比較深入的了解和掌握。教師在后教環(huán)節(jié)需要做的就是幫助學(xué)生解決還存在疑惑的問題，將他們錯(cuò)誤的理解加以糾正，并對(duì)他們不準(zhǔn)確的表達(dá)進(jìn)行規(guī)范。教師應(yīng)將小組檢測(cè)中錯(cuò)誤率較高的字詞帶入課文進(jìn)行講解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。教師適當(dāng)點(diǎn)撥能夠讓學(xué)生對(duì)課文有更全面正確的認(rèn)知和掌握。以人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《路旁的橡樹》為例，學(xué)生在對(duì)這篇課文學(xué)習(xí)后還存在“工人為什么停下來？他們看到了什么，又是在想什么呢？工程師和工人為什么會(huì)嘆氣呢？為什么坐車過往這里的人會(huì)不約而同地贊嘆筑這條路的人一定有一顆高尚的心？”等疑問。教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行解答。如針對(duì)第三個(gè)問題，是因?yàn)楣こ處熀凸と藗儗⑦@個(gè)地方的路設(shè)計(jì)成為了馬蹄形，既完成了修路的任務(wù)，又保護(hù)了橡樹。這樣的行為非常值得人們尊敬。此外教師可根據(jù)錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)出題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。學(xué)生通過兩次檢測(cè)能夠有效提高正確認(rèn)知，加深理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，先學(xué)后教模式在小學(xué)語文課堂中能夠有效克服小學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的問題，讓學(xué)生真正進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，理解和掌握新知識(shí)，有效提高了課堂的教學(xué)效率。因此教師應(yīng)根據(jù)具體情況在小學(xué)語文課堂中高效應(yīng)用先學(xué)后教的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生間的合作交流以及適當(dāng)點(diǎn)撥，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

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