新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理中存在的問題與對策探討

摘 要： 小學(xué)生年齡比較小，自控力不足，如果沒有科學(xué)高效的課堂管理制度，很容易出現(xiàn)溜號、思維不集中的情況，無法提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。很多教師在開展課堂教學(xué)時，如果管理不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意與教師進行溝通和交流，存在問題也無法得到解決，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想。在新課改背景下，對學(xué)生的關(guān)注尤為重要，必須加強課堂教學(xué)管理工作，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分析，構(gòu)建高效課堂，促使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)管理;問題;對策

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科存在比較明顯的差別，因為數(shù)學(xué)知識具有非常鮮明的邏輯性思維，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力、動手操作能力要求非常高。小學(xué)生自控能力比較差，在課堂教學(xué)時無法集中注意力，經(jīng)常會出現(xiàn)多種問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理效率不高。新課程改革背景下，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理策略，直接影響課堂教學(xué)的整體水平。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理的主要不足

（一）素質(zhì)教育缺乏完善的管理體系

盡管我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量全面提升。但是應(yīng)試教育的理念卻依然影響著教學(xué)工作，很多教師雖然了解到素質(zhì)教育的相關(guān)要求，但是為了提高自身的業(yè)務(wù)能力，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，往往還采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理方式，素質(zhì)教育工作流于表面，沒有深入貫徹落實，導(dǎo)致素質(zhì)教育開展考核，無法順利推進。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理的實際教學(xué)大部分都是依托于教材內(nèi)容，在課堂氛圍上略顯死板，也沒能形成統(tǒng)一化的教學(xué)方式和教學(xué)理念。很多時候，小學(xué)都會借鑒一些其他高等藝術(shù)類的教學(xué)內(nèi)容，但是不一定所有的教學(xué)內(nèi)容都適合本學(xué)校的學(xué)生，特別是在當(dāng)前的多元化社會中，對于數(shù)學(xué)知識的理解，學(xué)生之間也存在著明顯差異性，使用同一個“模板”復(fù)制所有的教學(xué)內(nèi)容，就會造成教學(xué)質(zhì)量的降低。另外其他學(xué)校的教學(xué)模式可能是根據(jù)其學(xué)生特點而制定出來了，簡單粗暴地使用會讓學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況，我們這樣做的結(jié)果會造成小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解能力變?nèi)酰糁屏藢W(xué)生的數(shù)學(xué)知識個性，不利于今后的數(shù)學(xué)教育發(fā)展。

（二）教育發(fā)展質(zhì)量不完善

不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平存在差異，素質(zhì)教育的進度也不一致，例如東部沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較快，學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施完備。所以辦學(xué)水平比較高，而西部等偏遠地區(qū)，整體經(jīng)濟發(fā)展落后，教育水平也不高。導(dǎo)致課堂教學(xué)管理依然采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，無法滿足素質(zhì)教育的要求。

（三）家庭教育無法與學(xué)校教育同步發(fā)展

現(xiàn)階段很多家庭對學(xué)生的教育關(guān)注度并不高，而且獨生子女現(xiàn)象非常普遍。學(xué)生缺乏獨立自主的生活能力和學(xué)習(xí)能力，家庭教育關(guān)注點過于片面，家長對學(xué)生的內(nèi)心世界了解不夠深入，無法運用正確的教學(xué)方式對學(xué)生進行教育，家長與教師之間的溝通交流不密切，對學(xué)生不夠關(guān)注。小學(xué)階段學(xué)生的價值觀尚未完全形成，對于不良意識與風(fēng)氣缺乏辨別能力，如果學(xué)校與家庭不能對其重視，并且進行合理地引導(dǎo)，就會對學(xué)生的心理健康成長造成極大的影響。

（四）課堂教學(xué)模式過于陳舊

目前小學(xué)的數(shù)學(xué)知識教學(xué)中常用的教學(xué)方式，首先是老師對基礎(chǔ)性內(nèi)容進行講解，然后是數(shù)學(xué)知識展示，最后就是布置作業(yè)和復(fù)習(xí)。這樣的“三循環(huán)”教學(xué)方式已經(jīng)成了小學(xué)學(xué)校的普遍現(xiàn)象，對于教材中的內(nèi)容既沒有拓展，也沒有創(chuàng)新，學(xué)生甚至都可以自主學(xué)習(xí)。每一個學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解都不會相同，而且當(dāng)代的小學(xué)生處于多元文化激蕩的年代，他們見識到的數(shù)學(xué)知識更多、更雜，老師沒能深入了解每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)知識個性，簡單地對學(xué)生進行“復(fù)制粘貼”式的教學(xué)，嚴重低估了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也抑制了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識才華。

三、 新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理的重要策略

（一）把握教學(xué)進度，重視階梯教學(xué)

學(xué)習(xí)是一個過程，數(shù)學(xué)知識教學(xué)也要注重學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，要想實現(xiàn)共性與個性的和諧統(tǒng)一發(fā)展，就要有一個循序漸進的過程。首先老師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度有所了解，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干個學(xué)習(xí)階段，有一個由易向難的學(xué)習(xí)過程，在初期環(huán)節(jié)中，老師要加強夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分有能力去展示自己的特色，然后要注重數(shù)學(xué)知識技能的階梯教學(xué)，鼓勵學(xué)生自己進行數(shù)學(xué)知識探索，最后是要幫助學(xué)生分階段地進行總結(jié)和分析。老師前期是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識的基本內(nèi)容，然后再對學(xué)生的特點進行了解，幫助每一位學(xué)生進行特點歸納，讓學(xué)生找到屬于自己的獨特數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理教師，要準確把握數(shù)學(xué)知識教學(xué)節(jié)奏，有層次地推動教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在講解人教版一年級數(shù)學(xué)下冊第6課《100以內(nèi)的加法和減法》時，要求學(xué)生探索兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的計算過程，理解進位的算理，能正確地進行進位加法的計算。在觀察操作、動手實踐中體驗不同算法，實現(xiàn)算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力和計算能力。教師出示問題：我們一年級一班有31名同學(xué)，今天又到場了5位老師，一共有多少人？如果到場的是30位家長，一共有多少人？學(xué)生快速計算，并且回答，先算1+5=6，再算30+6=36，31+36=67，一共67人。在學(xué)生回答之后，教師可以讓學(xué)生按照題目的內(nèi)容來親自驗證，最終學(xué)會100以內(nèi)的加法。

（二）注重個體化差異，進行針對性教學(xué)

每一個學(xué)生基礎(chǔ)不同、成長環(huán)境不同，對于數(shù)學(xué)知識的理解也不盡相同，作為老師也要根據(jù)不同的學(xué)生分別進行深入了解，也就是我們所說的注重個體化差異。有些學(xué)生性格比較外向，在溝通方面比較好，老師容易掌握自己的特點，很快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，但有些學(xué)生比較內(nèi)向，老師很難找到適合自己的教學(xué)方法，這就需要教師在教學(xué)過程中，先培養(yǎng)自己的情感，再逐步與學(xué)生建立親密關(guān)系。在數(shù)學(xué)知識教學(xué)方案中，老師要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部傳遞到每一位學(xué)生的心里，面對著個性化教學(xué)就需要老師對不同個性的學(xué)生分別加以關(guān)注，在實踐中尋找其長處，鼓勵學(xué)生展示自我，任何一個學(xué)生都有可能在無數(shù)次嘗試后，給予教育工作者更多的驚喜和可能性。例如，在講人教版數(shù)學(xué)小學(xué)四年級下冊《軸對稱》這一課時，教師就應(yīng)該讓學(xué)生通過變換、折疊的方式，了解軸對稱圖形的變形技巧，掌握對稱軸的規(guī)律。

（三）加強課堂互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地位

要進行課堂互動，必須要求教師端正自己的態(tài)度，不能以領(lǐng)導(dǎo)式的態(tài)度跟學(xué)生進行互動，否則會達到事與愿違的效果。要積極主動地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，讓學(xué)生有足夠的信心面對學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而更加積極主動地進行學(xué)習(xí)。要針對數(shù)學(xué)知識課堂教學(xué)進行師生互動，就要對數(shù)學(xué)知識課堂教學(xué)進行必要的了解。數(shù)學(xué)知識課堂教學(xué)與其他課堂類型基本相同，數(shù)學(xué)知識教學(xué)也采用教師為主，引導(dǎo)學(xué)生主動探索的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)知識課堂教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識中的基本知識和規(guī)律，進而進行數(shù)學(xué)知識創(chuàng)作，提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須充分地發(fā)揮主觀能動性，教師應(yīng)當(dāng)進行正確引導(dǎo)，適當(dāng)讓學(xué)生自己主動探索。數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的根本目的在于對舊知識進行充分掌握，進而主動探索新知識，形成由簡到難、由舊到新的知識網(wǎng)絡(luò)。在數(shù)學(xué)知識教學(xué)課堂中，教師要將課本上的基礎(chǔ)知識傳達給學(xué)生，學(xué)生在接收到新知識之后，對所學(xué)知識快速反饋，進而對新舊知識做出自己的判斷比較。例如，講解人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《四則運算》這一課時，教師就可以讓學(xué)生自由分組，每一位學(xué)生都帶上一個數(shù)字和運算符號，規(guī)定時間內(nèi)快速回答老師的問題，成功“抱團”的學(xué)生能夠得到教師的獎勵。這樣的游戲活動不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以讓學(xué)生熟練運用混合運算知識，提高學(xué)生的團隊合作能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）促進教師與學(xué)生互動，營造良好氛圍

與其他課程相比，數(shù)學(xué)知識課更加活潑，上課方式也不再刻板。數(shù)學(xué)知識課堂教學(xué)的互動更加注重心理之間的互動，可能教師和學(xué)生對于某一門數(shù)學(xué)知識、某一個旋律產(chǎn)生共鳴，這樣就加深了學(xué)生和教師之間的心理交流。在與教師交流的時候會有抵觸、不安等情緒問題。在出現(xiàn)這樣的心理問題時，教師不應(yīng)該急迫催促學(xué)生，而是要采用引導(dǎo)的方式，循循善誘地讓學(xué)生放掉戒備心理，打開心靈與老師進行深入地溝通。教師在課堂上應(yīng)該努力地創(chuàng)造出輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要以寬容的心態(tài)包容每一個學(xué)生。在與學(xué)生互動交流之前，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)意義上的思維定式，改進傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足之處。師生關(guān)系要融洽，充分尊重每個學(xué)生的個性，對于不足之處要進行引導(dǎo)，教師與學(xué)生之間要縮短心理距離，這樣才能更加輕松地進行互動，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解人教版三年級下冊《認識小數(shù)》這一課時，教師應(yīng)該讓學(xué)生親自到小賣店買東西，在找零的過程中，讓學(xué)生了解5.2元、3.5元的概念，說明小數(shù)的重要性。還可以利用多媒體課件展示書包（45元）、文具盒（18元）、圓珠筆（3.50元）、鉛筆（3元）、橡皮（0.20元）、日記本（3元）的不同價格，讓學(xué)生觀察整數(shù)與小數(shù)之間的關(guān)聯(lián)，并且讓學(xué)生將文具標價中的數(shù)分成兩類？怎樣分？根據(jù)學(xué)生的回答，移動黑板上的文具標價牌分成兩類。通過這樣的方式可以讓學(xué)生了解小數(shù)的概念，提高對小數(shù)的認知和理解能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，教學(xué)創(chuàng)新改革是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理教育領(lǐng)域中的重點環(huán)節(jié)，小學(xué)具有特殊的教學(xué)方向性，更要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和技巧應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理教師要在共性教育上注重對學(xué)生的基礎(chǔ)性知識的教育，幫助學(xué)生打下扎實的基本功，在此基礎(chǔ)上尋求個性化的個人特色或技巧能力，努力實現(xiàn)共性與個性的完美結(jié)合，為幫助學(xué)生今后的數(shù)學(xué)知識道路上的發(fā)展不斷摸索新的道路，也為提升小學(xué)的數(shù)學(xué)知識教學(xué)質(zhì)量不斷努力。

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作者簡介：

徐中秀，山東省臨沂市，臨沂市平邑賽博中學(xué)附屬小學(xué)。