小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)探尋

繆煒

美術(shù)是一門(mén)和生活密切相關(guān)的學(xué)科，能夠擴(kuò)展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生審美。美術(shù)凝聚著生活無(wú)數(shù)個(gè)美的瞬間，是生活美的集中體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美是美術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要目的。為了提高美術(shù)教學(xué)有效性，教師需要讓美術(shù)教學(xué)回歸生活，讓美術(shù)植根于生活中，這樣才能讓學(xué)生感受到美術(shù)世界的光彩奪目。

創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境，通過(guò)對(duì)真實(shí)生活的折射，產(chǎn)生出不同的心理效果，進(jìn)而對(duì)人產(chǎn)生影響。情境是一種心理學(xué)的活動(dòng)，也是一種行之有效的教學(xué)策略。通過(guò)營(yíng)造不同類型的情境，能夠達(dá)到不同的教學(xué)效果。盡管小學(xué)生年齡小，但是他們對(duì)生活同樣有著獨(dú)特的理解。如果教師能夠在課堂上還原生活場(chǎng)景，就能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)知。因此，為了提高教學(xué)效果，教師需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，用多媒體、故事或其他手段為學(xué)生構(gòu)建生活化的情境，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)的意識(shí)。

例如，在教學(xué)《走進(jìn)春天》一課時(shí)，其目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的形式展現(xiàn)春天的場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活。春天是一個(gè)充滿感性的詞匯，和人們的生活密切相關(guān)。盡管每一個(gè)學(xué)生都曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)春天，但是他們卻缺乏對(duì)春天的細(xì)致觀察。因此，要想提高教學(xué)效果，讓學(xué)生重新審視春天的美，具有一定難度。為了突破這一教學(xué)困境，教師不妨借助信息技術(shù)手段，將無(wú)數(shù)個(gè)春天的美的瞬間剪輯成一條10分鐘左右的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻感受明媚的陽(yáng)光、綻放的桃花、款擺的楊柳、綠意盎然的山谷、淙淙流淌的小溪、小巧靈動(dòng)的燕子……這些都是春天中最常見(jiàn)的，但也是最容易為人所忽略的。盡管春天很美，但是很多學(xué)生卻缺乏細(xì)致了解。通過(guò)視頻，學(xué)生將真正深入地感受春天的美。面對(duì)此情此景，學(xué)生的內(nèi)心將迸發(fā)出強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。如此一來(lái)，教學(xué)也就水到渠成。

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要借助信息技術(shù)手段為學(xué)生營(yíng)造情境。通過(guò)情境，學(xué)生將進(jìn)一步感受生活的美，感受美術(shù)的價(jià)值。在教師營(yíng)造的情境中，會(huì)激發(fā)出學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)知，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

舊物新生，提升創(chuàng)新意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。如何達(dá)到這一目的呢？筆者認(rèn)為，不妨從生活化的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。眾所周知，環(huán)境保護(hù)是當(dāng)前生活的熱點(diǎn)話題。其中，白色垃圾就是一個(gè)很大的污染源。無(wú)論是公園，還是街道，時(shí)常能看到一些飲料瓶、包裝盒和塑料袋被人為地丟棄在路面上或草坪中。為了培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“變廢為寶”活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《廢舊物的“新生命”》一課時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察廢舊材料的造型特征，懂得運(yùn)用一定的手工技巧改造材料，培養(yǎng)學(xué)生物以致用的理念，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生從自己的家中帶來(lái)各種塑料盒、廢舊紙盒以及飲料瓶子等，要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)細(xì)致觀察。

首先，教師要求學(xué)生先分析“這些廢舊材料有什么特征”“能夠用來(lái)做什么”。以飲料瓶子為例，先要求學(xué)生分析：飲料瓶子有哪些特征可以為人所用？學(xué)生很快回答：防水、透明。接著，教師繼續(xù)啟迪學(xué)生：飲料瓶子能用來(lái)做什么呢？學(xué)生：可以用來(lái)做花瓶;可以用來(lái)做灑水器;把飲料瓶子剪開(kāi)可以做鏟子;等等。在集思廣益中，學(xué)生對(duì)不同的廢棄物提出了不同的改裝方法。比如，有的學(xué)生用掛歷制作餅干盒子，有的學(xué)生將飲料瓶制作成精美的筆筒等。

在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師不妨利用廢物改造這一教學(xué)內(nèi)容，這樣既能減少生活中的垃圾，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

提供平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

美術(shù)來(lái)源于生活，又彰顯著生活。美術(shù)的創(chuàng)作，既是對(duì)生活的一次回歸，更是對(duì)生活的一次思考。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到美術(shù)和生活的關(guān)系，也為了提高學(xué)生的審美能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從課堂走出來(lái)，深入生活。在生活中發(fā)現(xiàn)美，在生活中捕捉美，為學(xué)生提供一個(gè)生活化的實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)生從社會(huì)化的角度感受美術(shù)的價(jià)值，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師需要積極組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生重新感受美術(shù)的魅力。

例如，在教學(xué)《風(fēng)景寫(xiě)生》這一課時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只會(huì)在課堂上出示一些攝影作品，讓學(xué)生通過(guò)他人的攝影感受風(fēng)景的美好。但是，這種間接感受仍然不能和直接的感官體驗(yàn)相比擬。如果學(xué)生不能真實(shí)地看到風(fēng)景，又如何畫(huà)出真正動(dòng)人的風(fēng)景呢？?jī)H憑他人的一些攝影作品，并不能代替學(xué)生的直接體驗(yàn)。因此，教師需要組織學(xué)生深入戶外，在確保學(xué)生安全的前提下引導(dǎo)學(xué)生觀察。如果想要完成風(fēng)景速寫(xiě)，就需要找一處美麗的景色。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的公園或植物園去看一看、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生細(xì)致觀察其中的花、草、樹(shù)、人。在觀察的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到一種真實(shí)的體驗(yàn)。在此前提下，教師向?qū)W生講述一些構(gòu)圖相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生也會(huì)理解得更好、更到位，而且在真實(shí)的生活場(chǎng)景中，學(xué)生的觀察也會(huì)更加細(xì)致，畫(huà)出來(lái)的作品也會(huì)更加動(dòng)人。

在美術(shù)教學(xué)中，實(shí)踐是一個(gè)重要的教學(xué)舉措。美術(shù)源于生活，如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，學(xué)生很難感受到美術(shù)的魅力。只有當(dāng)學(xué)生從生活的角度審視美術(shù)，才會(huì)意識(shí)到美術(shù)的價(jià)值與意義。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不能只在課堂上講解知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生深入生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，捕捉生活中的美，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與美術(shù)的關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的重視，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。

（作者單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）