聽障學(xué)生審美教學(xué)研究

成承

審美教育具有抽象化教育特征。對學(xué)生進行審美情趣的培養(yǎng)，是美術(shù)課堂教學(xué)中的一個重要目標(biāo)，同時也是一個循循善誘的過程。在特教學(xué)校美術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重審美教育與美術(shù)學(xué)科的融合，讓聽障學(xué)生能夠通過美術(shù)知識的建構(gòu)，逐步提升自身的審美素養(yǎng)。因此，在對聽障學(xué)生展開美術(shù)教育時，教師應(yīng)當(dāng)采用靈活性、針對性、多樣性的教學(xué)手段，豐富美術(shù)審美教育的形式，讓聽障學(xué)生基于教師的引導(dǎo)，逐步提高審美的能力。具體來說，教師可以通過現(xiàn)代媒體的應(yīng)用、生活元素的引入以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等多種形式，逐步實現(xiàn)審美教育與美術(shù)學(xué)科教學(xué)的融合，將審美教育落到實處。

應(yīng)用多媒體構(gòu)建畫面

多媒體是美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的常用設(shè)備，相對于教師單純地對聽障學(xué)生進行教材當(dāng)中的美術(shù)知識講解來說，應(yīng)用現(xiàn)代媒體創(chuàng)建直觀的畫面，更能吸引聽障學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將目光放在直觀、色彩豐富的畫面中，從而增強學(xué)生進行美術(shù)知識探索的主觀意愿，促使學(xué)生在具體化、客觀化和多樣化的畫面中，引發(fā)多重感官的體驗，逐步感受其中的美，不斷提升學(xué)生的審美品質(zhì)。

以《海洋世界》這一課的教學(xué)為例，其中主要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生能夠了解和認(rèn)識海洋當(dāng)中豐富的物種以及多樣的地貌等，讓學(xué)生感受海洋世界中的神秘與魅力，從而引發(fā)學(xué)生對海洋世界的遐想。結(jié)合上述內(nèi)容，在向聽障學(xué)生教授本節(jié)課時，教師先應(yīng)用現(xiàn)代影音資源，向?qū)W生展示動態(tài)、色彩豐富的視頻，讓聽障學(xué)生能夠在絢麗的畫面中，提升進行海洋世界探索的欲望，初步感受海洋當(dāng)中的美。之后，教師再使用各種各樣海洋世界的圖片，向聽障學(xué)生展示鯨魚、珊瑚等海洋中特有的生物和地貌，讓聽障學(xué)生結(jié)合自身的繪畫能力，表現(xiàn)出自己心目中的海洋世界，使得學(xué)生在自主創(chuàng)作中，實現(xiàn)自己的審美素養(yǎng)。

不難看出，現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，能夠為教師開展審美教育創(chuàng)建新的路徑。在當(dāng)前聽障學(xué)生開展審美教育時，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，豐富聽障學(xué)生的感官體驗，促使聽障學(xué)生在直觀的畫面中實現(xiàn)審美素養(yǎng)的提升。

融入生活，增強體驗

一切藝術(shù)形式的生成，都與生活有不可分割的關(guān)聯(lián)。在對聽障學(xué)生進行美術(shù)教育的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重引入生活中的元素，讓學(xué)生基于對生活事物的觀察，逐步體驗其中的美感，實現(xiàn)審美素養(yǎng)的發(fā)展。同時，教師引入生活中的內(nèi)容，也能夠降低學(xué)生鑒賞美術(shù)作品的難度，讓聽障學(xué)生在圍繞生活元素進行分析中，完成對美術(shù)知識的實踐與應(yīng)用，促進審美能力的進一步提升。

例如，在教學(xué)《乘車印象》這一課時，教師就可以利用生活內(nèi)容的引入，促進聽障學(xué)生感受生活中的藝術(shù)氛圍，增強對生活中美的體驗。在課堂中，教師先向?qū)W生設(shè)定如下問題：“你是如何來學(xué)校的呢？”“在乘車的過程中你見到過什么故事嗎？”“在乘車時，人們都會有什么樣的情感呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗進行回憶，讓學(xué)生體會乘車時的不同情形，以及乘客排隊、上車、讓座等場景，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平常生活事物中的美好和閃光點，以便更好地把握乘車時的動態(tài)情境，在付諸筆畫的過程中，提升審美的素養(yǎng)。

顯而易見，在對聽障學(xué)生開展美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師需要引入生活元素，讓學(xué)生基于生活中的內(nèi)容過渡到美術(shù)課堂中，從而逐步形成發(fā)現(xiàn)生活中美的能力，發(fā)展聽障學(xué)生的審美素養(yǎng)。

調(diào)整結(jié)構(gòu)，彰顯本位

在以往的美術(shù)教育中，教師都是課堂當(dāng)中的主體，將學(xué)生置于被動的狀態(tài)，造成學(xué)生在美術(shù)課堂中本位性的缺失。而在新課改的教育理念下，對聽障學(xué)生進行美術(shù)學(xué)科的審美教育，美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的興趣偏好以及課堂本位價值等，進行美術(shù)創(chuàng)作活動的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生在自主創(chuàng)造中，實現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)力的提升，落實美術(shù)審美教育的價值。

例如，在教學(xué)《套色紙版畫》這一課時，教師就可以通過教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，突出學(xué)生自身在活動中的存在價值。在課堂中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進行套色紙版畫的基本知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握套色紙版畫的印制方法。之后，教師為學(xué)生提供進行套色紙版畫印制的工具，讓學(xué)生結(jié)合自身對本節(jié)課美術(shù)知識的認(rèn)知以及自己的審美素養(yǎng)等，自主進行套色紙版畫的創(chuàng)作。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠加強對套色紙版畫的認(rèn)識，同時能夠在自主創(chuàng)作中完成藝術(shù)表達的過程，體現(xiàn)了審美教育的價值。

從上述案例中可以看出，在對聽障學(xué)生開展審美教育的過程中，教師進行教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，凸顯學(xué)生在美術(shù)課堂中的價值，能夠給予學(xué)生進行藝術(shù)表達的機會，讓學(xué)生在自我創(chuàng)造中發(fā)展審美素養(yǎng)。

結(jié)束語

對聽障學(xué)生進行審美教育，增強聽障學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，不僅是當(dāng)前美術(shù)課程的教育目標(biāo)，也是素質(zhì)教育理念對學(xué)生的要求。因此，在之后的美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)圍繞聽障學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)多樣化審美教育的策略，從而在逐步建立聽障學(xué)生美術(shù)教育體系中，增強特教學(xué)校審美教育的實效。

參考文獻

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[2]譚婉鳴.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的審美能力培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（09）：82+84.

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)特殊教育學(xué)校）