混合式教學(xué)模式在高等職業(yè)院校中的實(shí)施分析

杜 楠* 張麗娟

（四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)中心 四川·成都 611133）

遇到特殊時(shí)期，學(xué)生無法返校學(xué)習(xí)，更是對傳統(tǒng)教學(xué)手段提出了挑戰(zhàn)，本文通過開展混合式教學(xué)模式的探索，在授課手段、開展形式、使用媒介等多方面進(jìn)行了一定的嘗試，取得了較好的效果。

1 線上授課教學(xué)模式（手機(jī)、平板、電腦）

在眾多線上授課方式中，主要采用了UMU、釘釘、職教云等在線授課形式，采用課前推送、課中直播錄播等授課、課后布置作業(yè)和答疑，實(shí)施全流程線上數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)。

課前，向線上班級群推送電子參考教材、預(yù)習(xí)提綱、自測題等，便于學(xué)生回顧前序課程，上傳電子教材、教學(xué)視頻、PPT等多種教學(xué)資料以供學(xué)生預(yù)習(xí)待學(xué)課程；在直播課程中，全體教師都能嚴(yán)格按照課表及課程計(jì)劃、任務(wù)書等進(jìn)行開展，每位教師均以飽滿的熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度投入到授課中，采用競猜答題、線上測驗(yàn)、加分考核等形式約束學(xué)生，以動(dòng)畫、視頻、教師演示等方式吸引學(xué)生注意力，也充分融入了各種手段增加互動(dòng)，提高課程的吸引力，盡力提高教學(xué)效果；課后，通過展示優(yōu)秀作業(yè)督促學(xué)生向標(biāo)桿看齊。

通過采用調(diào)查問卷與個(gè)別同學(xué)交流等方式，針對線上教學(xué)開展情況，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間安排均較合理，80%以上能準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入直播課堂，有90%的同學(xué)學(xué)習(xí)效果能達(dá)到50%以上。在學(xué)習(xí)過程中存在的突出問題是課程中無法保證全程精力集中、學(xué)習(xí)積極性也提不起來。而且仍然存在部分同學(xué)因?yàn)榧彝ゾW(wǎng)絡(luò)硬件的問題影響正常上課。

高職學(xué)生通常都比較喜歡通過手機(jī)或是電腦獲取信息或是與人交流，利用手機(jī)APP，或者現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，順應(yīng)了同學(xué)們的興趣點(diǎn)。比起傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對他們來說有新鮮感，他們比較愿意接受這種教學(xué)方式。

普通的高職學(xué)生，對直播教學(xué)還是挺感興趣的，在直播課堂上也比較活躍。今年我的“電氣一次”課程就主要采用了直播的形式。為了提高他們的積極性，每次課前都會(huì)設(shè)置“預(yù)告片”也就是下次課的課中提問。直播中，先聽同學(xué)們的回答，再進(jìn)行直播講解，有疑惑的同學(xué)可以直接提出，大家再討論。這種教學(xué)模式有點(diǎn)類似于“直播+討論”同學(xué)們的興趣很高，但也有一些缺點(diǎn)。比較適合人數(shù)較少班級。人太多的班級，有一些同學(xué)掛線人卻不再，老師通過網(wǎng)課直播很難及時(shí)了解他的狀態(tài)。所以線上課程一般還會(huì)輔助一個(gè)手機(jī)APP教學(xué)方式來綜合學(xué)習(xí)。

以“水電廠電氣運(yùn)行”這門課程為例，它的教學(xué)對象是藏區(qū)學(xué)生，有一些學(xué)生基礎(chǔ)差，對文字不感興趣，幾乎不愿意看書。課堂聽課效果也不是很好。甚至普通學(xué)生很喜歡的網(wǎng)絡(luò)直播，也只能堅(jiān)持10幾分鐘，就不知去向。所以我利用UMU開發(fā)了一個(gè)類似游戲闖關(guān)的課程。每一章分為幾個(gè)相關(guān)小節(jié)，采用5分鐘左右的微課或者視頻來反映知識點(diǎn)。每學(xué)完一節(jié)會(huì)有相應(yīng)的積分，學(xué)不完無法開啟下一個(gè)章節(jié)。給老師提問會(huì)有額外獎(jiǎng)勵(lì)積分，每天都有排行榜刷新。每天哪個(gè)學(xué)生沒有完成當(dāng)天的進(jìn)度，軟件一目了然。完成全部學(xué)習(xí)及考試會(huì)自動(dòng)發(fā)給學(xué)生一個(gè)證書。學(xué)生們覺得很有成就感。這種教學(xué)方式就不一定要在固定的90分鐘，靈活度大，時(shí)間地點(diǎn)都很自由，躺著坐著都可以。學(xué)生很喜歡。配合網(wǎng)絡(luò)直播，在特殊時(shí)期針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，兩種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式結(jié)合教學(xué)，效果更好。

UMU手機(jī)APP學(xué)習(xí)效果分析：參與學(xué)習(xí)學(xué)生總共228人，全都完成學(xué)習(xí)，積分最高3640分，最低400分。積分差距能正常反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度。

2 師帶徒教學(xué)模式（理實(shí)一體）

以理實(shí)一體的形式開展師帶徒，尤其是對于實(shí)操性較強(qiáng)的檢修、設(shè)計(jì)類課程，借助實(shí)訓(xùn)機(jī)組、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，開展實(shí)訓(xùn)。受工位和場地限制，采用分小組、輪換作業(yè)的形式，開展實(shí)操。通過課前的安全教育，尤其要強(qiáng)調(diào)危險(xiǎn)點(diǎn)和防范措施。在工作現(xiàn)場，結(jié)合理論課堂講解內(nèi)容，認(rèn)識實(shí)物，并進(jìn)行教師示范演示，尤其是重難點(diǎn)操作，要進(jìn)行分步解析和示范。在小組實(shí)操過程中，教師予以指導(dǎo)。在實(shí)操管理中，注意操作記錄及人員分工問題，避免出現(xiàn)任務(wù)空缺、人等位等現(xiàn)象出現(xiàn)。

實(shí)操結(jié)束后采用分模塊的形式進(jìn)行分項(xiàng)考核，最終實(shí)操成績?nèi)〉每己?、?bào)告和表現(xiàn)等加權(quán)成績。

高職學(xué)生很喜歡師帶徒的教學(xué)模式，因?yàn)檫@種方式最直接。高職院校的學(xué)生最怕聽枯燥的理論課，他們喜歡有人直接告訴他們怎么做，并且親手示范。這樣，他們可以通過從模仿到熟練。最后操作精度甚至可以超過老師。

以“水電廠機(jī)組檢修”這門實(shí)操課程為例。開展“師帶徒”教學(xué)就很適合，怎么拆，拆下來哪種情況更換、哪種情況打磨、如何打磨，這些要是靠傳統(tǒng)課堂講，高職的學(xué)生怕是要聽暈。這樣邊看邊做，學(xué)生感覺簡單、易學(xué)，再差的同學(xué)都能掌握。不過這種教學(xué)模式有一個(gè)最大的缺點(diǎn)，就是除了設(shè)備要多，最重要的是對師生比要求太高，師帶徒，一個(gè)師傅帶一個(gè)徒弟當(dāng)然效果是最好的，但是高職院校達(dá)不到。所以我們開設(shè)這種師帶徒模式的專周，老師幾乎要全員上場，基本能滿足6對1，也就是1個(gè)師傅帶6個(gè)徒弟。所以不是每個(gè)專周都能在校內(nèi)開展這種教學(xué)模式的。所以這些老師當(dāng)中，還有一些是我們特意請來的現(xiàn)場有經(jīng)驗(yàn)的老師傅，作為師帶徒專周的特別老師才能滿足要求。

學(xué)生在實(shí)操過程中

3 仿真系統(tǒng)實(shí)操教學(xué)模式

鑒于電力系統(tǒng)工作獨(dú)特性，安全生產(chǎn)擺在第一位。某些操作無法實(shí)現(xiàn)師帶徒，現(xiàn)場實(shí)操必須具備操作資格。例如：“水電廠運(yùn)行實(shí)操”因?yàn)闊o法讓學(xué)生操作水電廠的實(shí)際電氣設(shè)備。我們采用了仿真系統(tǒng)教學(xué)，以三維的形式還原了兩臺(tái)混流式水輪機(jī)構(gòu)成的水電站的生產(chǎn)全過程，采用基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬現(xiàn)場設(shè)備及環(huán)境，可以開展開停機(jī)、負(fù)荷調(diào)整、電氣倒閘、閘門啟停、機(jī)組大修前操作、機(jī)組大修后操作……水電廠典型操作、及各類考核競賽及競賽。在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行典型實(shí)例模塊演示操作，學(xué)員可以自行進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，可以跟隨教師下發(fā)的操作步驟進(jìn)行練習(xí)，對于水電廠典型操作項(xiàng)目，可以直觀的模擬水電廠現(xiàn)場操作步驟，觀看到操作結(jié)果，這是真實(shí)的水電廠無法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。真實(shí)的水電廠安全操作排在第一位，沒有操作權(quán)限的人員連操作間隔都不允許進(jìn)入，更別說操作。所以仿真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以到達(dá)真操作，真安全的雙效果。

高職學(xué)生采用仿真系統(tǒng)學(xué)習(xí)，感覺就像在打3D游戲，身臨其境的教學(xué)方法，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)操作的過程中，看到各種設(shè)備，又讓同學(xué)們將以前學(xué)到的：電氣一次、機(jī)組結(jié)構(gòu)、輔助設(shè)備、自動(dòng)裝置……專業(yè)課的理論知識聯(lián)系起來。所以同學(xué)們感覺3年的知識在仿真操作中得到了融匯貫通。

作為一個(gè)集學(xué)歷教育與培訓(xùn)為一體的學(xué)校我們還承擔(dān)企業(yè)員工培訓(xùn)和競賽的任務(wù)。

培訓(xùn)學(xué)員采用仿真系統(tǒng)學(xué)習(xí)，感覺很親切。因?yàn)榕嘤?xùn)學(xué)員通常都是水電廠各崗位員工、基本都是本專業(yè)畢業(yè)，有一定基礎(chǔ)，利用仿真教學(xué)模式主要是在短時(shí)間熟悉仿真電廠，水電廠機(jī)組設(shè)備不同，運(yùn)行操作就不太一樣，所以他們往往學(xué)習(xí)時(shí)問題很多，教學(xué)方式以仿真教學(xué)+答疑解惑為主。所以他們通過培訓(xùn)提升了技能，也對自己已有的知識有了更深入的理解。

企業(yè)辦競賽，主要是為其培訓(xùn)選拔優(yōu)秀的員工。很多企業(yè)也有購買仿真系統(tǒng)，但是沒有一套系統(tǒng)合理的培訓(xùn)、考核系統(tǒng)。并且也為了更加公平公開，采用我們的老師和系統(tǒng)舉辦競賽。一方面培員工得到了提升，另一方面優(yōu)秀者也脫穎而出。

4 混合教學(xué)模式實(shí)施總結(jié)

經(jīng)過混合式教學(xué)模式的實(shí)施，與往常的“一本書講到底”，讓學(xué)生能夠?qū)W的更透、更有勁頭。通過調(diào)整實(shí)操課程的開展形式，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手、想動(dòng)手，改變往常的“走馬觀花”式教學(xué)；通過開展線上授課與線下授課想結(jié)合的形式，將學(xué)生的手機(jī)和電腦變“玩具”為“工具”，學(xué)習(xí)興趣濃、參與度高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以解決。

總之，教學(xué)模式的探索是與時(shí)俱進(jìn)的，每一個(gè)時(shí)代都有它的獨(dú)特性，我們現(xiàn)在處在信息時(shí)代，所以教學(xué)模式就應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求，時(shí)代的特點(diǎn)。但是以往好的教學(xué)模式我們也不能丟棄，而要“舊瓶裝新酒”比如師帶徒模式其實(shí)就是最早的教學(xué)方法，但是各行各業(yè)都在用它，因?yàn)樾Ч?。但是萬一師傅不夠怎么辦？信息時(shí)代，我們可以把一部分師傅的操作用手機(jī)APP代替，想看師傅怎么做了，手機(jī)一點(diǎn)，示范就來。兩種新舊教學(xué)模式結(jié)合，也能更好地開展我們的課程，也能讓學(xué)生學(xué)的更投入，更有效果。所以教學(xué)模式不能太單一，不能一成不變，也不能門門課都用一樣的模式去開展。教學(xué)模式還要因人而異、因課而異。沒有最好的，只有最適合的。其實(shí)我們還有更多的教學(xué)模式比如：反轉(zhuǎn)課堂、比如比3D更先進(jìn)的VR仿真技術(shù)教學(xué)……我們一面要不停的去探索新的模式，一面也要分析它的優(yōu)缺點(diǎn)、和適用性。為培養(yǎng)大國工匠、為高職教育發(fā)展盡自己的綿薄之力。