“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

喻曉艷 段淑芬

（云南師范大學(xué)商學(xué)院 云南·昆明 650105）

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)潛移默化的滲透，高等教育的一些邊界變得模糊。在致國際教育信息化大會的賀信中，國家主席習(xí)近平提出：因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教育”的發(fā)展現(xiàn)狀

發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得比較早，理論比較成熟，并已在高校中普遍實施，形成了較為鮮明的特色，積累了豐富的經(jīng)驗。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程教育、微課和混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式層出不窮。其中，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂是國外高校教學(xué)應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)沖擊推出的兩種極其重要且廣泛流行的教學(xué)創(chuàng)新模式。這兩種教學(xué)模式最早流行于美國，后被推廣至全球，并得到了迅猛發(fā)展。美國在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合方面，在“官產(chǎn)學(xué)”三重螺旋理論的指導(dǎo)下，大力推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。這種融合不僅包含創(chuàng)業(yè)類課程的普遍開設(shè)，也包含創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的設(shè)立，形成了一個高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走進(jìn)我國是在1989年。近二十年來，各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了改革，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情高漲，但目前我國大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒跟上大學(xué)生的需求?！秳?chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新觀察（2017創(chuàng)業(yè)教育報告）》顯示，目前我國高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還是以就業(yè)指導(dǎo)課程的創(chuàng)業(yè)模塊為主，占總數(shù)的39.4%。其他的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程被納入全校性公共必修創(chuàng)業(yè)課程和必修課程，分別占34.6%和29.5%。全國范圍內(nèi)，8.1%的高校并沒有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。開設(shè)課程的高校中，與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程僅為12.6%，面向創(chuàng)業(yè)興趣強(qiáng)烈的學(xué)生專門開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程還不到五分之一。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，運用“以用戶為中心”的思維方式，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育理念和模式，在專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)促進(jìn)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育、專業(yè)教育的聯(lián)通與融合。高校教學(xué)創(chuàng)新需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方主體的共同努力，方能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.1 轉(zhuǎn)變教與學(xué)理念，開展教育教學(xué)改革

面對以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶的網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)校的物理空間將被打破，催生多元化教育模式，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。通過與以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)的深度融合，高校需要在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學(xué)理念基礎(chǔ)上，構(gòu)建開放式共享和協(xié)同式創(chuàng)新的知識環(huán)境，搭建無時限、多維度的網(wǎng)絡(luò)空間，徹底突破傳統(tǒng)教育模式的時間和空間限制，形成基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的辦學(xué)特色。

表1：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生創(chuàng)新能力提升的改革

未來一段時間，高校教與學(xué)的過程可轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教授，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上互動，線下的活動將成為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動的重要拓展和補(bǔ)充，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)成為主要的教育教學(xué)形式，從課程的設(shè)計、課堂組織形式、教學(xué)方式手段到考核都要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“共享”、“集成”、“大數(shù)據(jù)”、“參與互動”等成為學(xué)習(xí)的助力。從而實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高校必須培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的教師隊伍，提升教師在教育教學(xué)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

一是應(yīng)鼓勵教師積極參與社會行業(yè)及企業(yè)單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，同時，從社會各行業(yè)聘請創(chuàng)業(yè)成功人士、知名企業(yè)家、學(xué)者、專家等到高職院校擔(dān)任兼職教師。二是應(yīng)整合校內(nèi)外具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師資源，努力將與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)息息相關(guān)的專家及專業(yè)教師整合起來，組成高等院校的骨干教師隊伍，讓他們專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作。三是應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究部門和專屬機(jī)構(gòu)，專門進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究以及負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)、管理、教學(xué)、服務(wù)等多方面的工作，進(jìn)而建立一支業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專兼職教師隊伍。

2.3 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程

高?？梢酝ㄟ^構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺體系，一方面，應(yīng)組織教師到企業(yè)中學(xué)習(xí)并了解一線生產(chǎn)實際狀況，進(jìn)而改進(jìn)教育教學(xué)方法，更好地開展教學(xué)工作；另一方面，可以組織學(xué)生到企業(yè)中學(xué)習(xí)實踐，培養(yǎng)他們的操作能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，從而推進(jìn)高等教育產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程。根據(jù)高校培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特點和專業(yè)實際，搭建各類“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化。

2.4 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升創(chuàng)新能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”將促進(jìn)教學(xué)空間向?qū)W習(xí)空間的變遷。個人將對自己的學(xué)習(xí)和教育享有更多的自由，承擔(dān)更大的責(zé)任，學(xué)習(xí)將徹底變成一件自我可以主導(dǎo)并完成的任務(wù)。

作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)積極發(fā)揮主動精神，在這個“共享”、“開放”的時代，充分利用碎片化時間，自覺地、自控地融入無時限、多維度的網(wǎng)絡(luò)空間，合理運用開放式和協(xié)同式的知識環(huán)境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及獲取、理解、發(fā)現(xiàn)、運用知識的能力和創(chuàng)新能力。

3 結(jié)論

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的提出和推進(jìn)，如何解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，推動互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)高等教育變革與創(chuàng)新，已經(jīng)成為不可規(guī)避的戰(zhàn)略性問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下開展高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并非把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育簡單相加，而是應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下涌現(xiàn)出來的諸多新特征、新機(jī)遇展開深入的研究，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多方面、多領(lǐng)域進(jìn)行深度融合。