淺析核心素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學的策略探究

王春曉

摘 ?要：時代文化不斷交匯的今天，新時代對“人才”要求越來越高，“綜合型人才”、“復合型人才”、“創(chuàng)新型”人才、“全能型”人才、越來越受到各行業(yè)、企業(yè)的青睞。過去單一教學模式培養(yǎng)出“學霸型”人才已經(jīng)無法滿足新時代各行各業(yè)對人才需求?？荚囈呀?jīng)不是各企業(yè)選拔人才的唯一標準。教育行業(yè)已經(jīng)確定將學生向“綜合型人才”、“復合型人才”等方向培養(yǎng)，培養(yǎng)“全能型”人才、“創(chuàng)新型”人才的有效途徑是革新教學模式、優(yōu)化教學理念。小學語文教師不想讓學生向“刷體機器”的方向發(fā)展，就必須要順利時代的發(fā)展，明確教育教育中存在諸多問題，通過革新教學模式、強化執(zhí)教水平、優(yōu)化教學理念、使用智能化輔助教學用具等手段，提高小學語文寫作教學質量，培養(yǎng)小學生寫作能力、閱讀能力、靈活運用能力等等。本文將簡要分析核心素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學有效性的策略，希望可以達成培養(yǎng)出全能型人才的目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng);綜合型;小學語文;全能型;寫作教學;執(zhí)教經(jīng)驗

引言

國家想要壯大離不開市場經(jīng)濟助力;想要提升市場經(jīng)濟需要提升企業(yè)經(jīng)濟;想要夯實企業(yè)經(jīng)濟需要增加優(yōu)質人才數(shù)量。也就是說：教育行業(yè)想要培養(yǎng)什么樣的人才是“市場”說了算?，F(xiàn)階段，市場急需“全能型”人才、“復合型”人才，教育行業(yè)就需要為市場培養(yǎng)“全能型”人才、“復合型”人才。怎樣培養(yǎng)“全能型”人才、“復合型”人才成為了困擾教師的難題。在核心素養(yǎng)背景下，教師需要全方位培養(yǎng)學生的綜合能力和文化素養(yǎng)，提高學生適應外界環(huán)境的能力，讓學生具備良好的品格。

1、核心素養(yǎng)背景下小學語文寫作教學創(chuàng)新的必要性

根據(jù)相關調查數(shù)據(jù)可知：絕大多數(shù)小學生的作文內(nèi)容存在空洞、流水賬、病句、寫錯字、語句不通、胡編亂造、上下文銜接不上等問題，根本無法寫出高質量的作文。同時，學生在寫作期間經(jīng)常會看到抓耳撓腮、左顧右盼等情況。出現(xiàn)上述問題的主要原因是：過去至現(xiàn)階段教師一直在提倡背誦、朗讀、仿寫作文，學生已經(jīng)習慣了往寫作模板中添加內(nèi)容，一旦作文題目是小學生以前從未接觸到的，小學生就會沒有寫作思路、固定的寫作格式、思維，不可避免的會出現(xiàn)上述情況。當核心素養(yǎng)融入到小學語文寫作教學中，教師可以從學生角度看待語文作文的難易度，了解學生寫作特點、習慣、困擾、能力等信息，教師在明確學生，有針對性的、目的性的培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)及核心能力，調動學生的學習興趣，為小學生寫出優(yōu)質的作文做好鋪墊。

2、運用多變的教學手段喚起學生的寫作興趣

小學階段的學生身體和心理發(fā)育正處于初期，小學生都喜歡新鮮的事物，渴望探索未知的世界，在“追求”的道路上越走越遠。小學生根本做不到長時間集中注意力，小學語文教師需要思考如何吸引學生的注意力？如何喚醒學生的寫作興趣？在科研技術不斷推陳出新的今天，信息技術豐富了教學手段，教師可以利用多變的教學手段，吸引學生的注意力，喚醒學生的學習興趣。例如：部編版四年級上冊三單元寫作《寫觀察日記》教學中，首先教師就可以利用多媒體給學生播放相關圖片，有效引導學生觀察圖片，學生在認真觀察圖片過程中，提高了學生的觀察能力和認知能力。其次，教師應當鼓勵學生對所觀察的圖片進行簡單的講述，鍛煉學生的語言組織能力、語言表達能力。最后，教師鼓勵學生寫一篇觀察類的作文，不限制動物、植物等，讓學生可以在寫作過程中大膽的發(fā)揮出想象力，給文字插上想象的翅膀，有利于喚起學生的寫作興趣。

3、在互動中尋找寫作教學中的不足之處

因為小學生年齡小、家教起點不一致、學力不同，所以小學生的理解能力和認知能力差異化比較明顯。過去，教師在語文寫作教學期間，始終是利用網(wǎng)絡上下載的教案或講義進行授課，教學節(jié)奏非常快，絕大多數(shù)學生根本不能在有限的課堂時間內(nèi)掌握教師所傳遞的語文寫作知識，會發(fā)現(xiàn)每堂寫作課結束后，學生的作文內(nèi)容和以往相比變化并不大，無法完成培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、想象能力等。通過真實調研可知：教師在進行寫作教學過程中并沒有做好互動工作，教師無法通過信息回饋的方式，掌握學生的真實情況，不知曉學生在寫作期間存在的疑難問題，無法進行有針對性的輔道。教師想要小學生寫出好的文章，就必須要在教學過程中及時和學生進行有效的溝通進和交流;及時掌握學生對寫作的技巧和方法的掌握情況，采用委婉的方式讓學生明確各自在寫作過程中存在的壞習慣，這樣既不會打消學生的積極性，還有助于順利開展寫作思維、寫作能力的培養(yǎng)工作。

4、以布置學習任務的方式強化小學生的語文素養(yǎng)

寫作水準不是一朝一夕就可以提高的，這是一個長期的、積累的、應用的過程。由于小學語文寫作教學的課時比較少，單純依靠課堂時間是無法提升小學生的寫作水平的，因此教師必須要給小學生布置學習任務。小學階段是培養(yǎng)小學生寫作習慣、閱讀習慣的黃金時期，教師可以定期給小學生布置課外閱讀任務、寫作任務，一方面要提升小學生的閱讀效率和質量，為寫作積累豐富的素材，另一方面要鞏固小學生對寫作技巧和方法的運用，提高小學生的寫作水平。例如：教師可以給學生推薦《淘氣包馬小跳系列》，中塑造了多個鮮明的形象，既可以培養(yǎng)學生明辨是非的能力，還可以讓學生仿寫其中的情節(jié)。馬小跳系列圖書是小學生的日常生活翻版，小學生具有天馬行空的思想，有專屬于自己的“小秘密”，教師可以鼓勵小學生將日常生活中有趣的、幽默的事情以文字的形式記錄下來，有利于教師抓準每名學生的心理特點，真正做到“因材施教”。

5、結束語

總的來說，在核心素養(yǎng)視角下，小學語文教師想要培養(yǎng)學生的寫作能力，需要深入了解學生的學習特點、心理特點、共性特點;需要利用賞識的目光來發(fā)掘學生身上的閃光點，盡可能多發(fā)掘他們潛在的、不為人知的潛能;需要多鼓勵學生利用文字來闡述心中的想法，給文字插上想象的翅膀，喚起學生的寫作興趣，提高小學生的文學素養(yǎng)及核心能力。在小學語文寫作教學過程中，教師盡可能不要使用肯定的語言，需要用鼓勵的方式，讓學生可以將自己所見、所聽、所感以文字的形式記錄下來，逐漸讓學生喜歡上寫作。

參考文獻

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