談幼兒園建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略的運(yùn)用

張群利

教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上?！痹谟變航逃顒又校瑸橛變簞?chuàng)設(shè)“動”的時空，提升“動”的質(zhì)量，可以大大促進(jìn)幼兒身體與智能的發(fā)展，陶冶幼兒思想情操。幼兒園活動內(nèi)容多姿多彩，而建構(gòu)游戲則是不可或缺的內(nèi)容之一。本文試就建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略的運(yùn)用，談?wù)勔豢字姟?/p>

一、運(yùn)用好準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)策略，幫助幼兒儲備表象

建構(gòu)游戲的開展可分為三個階段，即準(zhǔn)備階段、過程階段、整理階段，這三個階段對應(yīng)的時間分別為游戲前、游戲中和游戲后。在準(zhǔn)備階段，教師要注重兩個策略的指導(dǎo)運(yùn)用，一是表象積累策略，二是技能預(yù)備策略。

表象積累策略，旨在指導(dǎo)幼兒完成表象積累的任務(wù)，即引導(dǎo)幼兒對建構(gòu)物體進(jìn)行細(xì)致觀察，并運(yùn)用比較的方法，以求有所發(fā)現(xiàn)，從而加深對建構(gòu)物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及空間位置的感知與理解，以便進(jìn)行建構(gòu)活動時胸有成竹。表象積累的內(nèi)容包括平面表象積累、立體表象積累和表象互為轉(zhuǎn)換。平面表象積累要求教師運(yùn)用平面圖片指導(dǎo)幼兒對形態(tài)、結(jié)構(gòu)進(jìn)行感知；立體表象積累要求教師將立體的建筑物（主要指微縮模型等）呈現(xiàn)在幼兒眼前，指導(dǎo)他們對該建筑物的比例、構(gòu)造等特點(diǎn)進(jìn)行感知；表象互為轉(zhuǎn)換要求教師將建筑物的平面表象和立體物象放在一起加以比照，引發(fā)幼兒觀察、比較、思考，從而在二者之間建立聯(lián)系，進(jìn)而將所獲取的經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到對平面圖片的觀察與轉(zhuǎn)換上面，即由看到的平面圖片聯(lián)想到其立體的構(gòu)造特點(diǎn)，從而在頭腦中形成一個立體的物象。有了上面所說的“兩種積累”和“一個轉(zhuǎn)換”，幼兒就會對將要建構(gòu)的建筑有了一個較為清晰的印象。技能預(yù)備策略旨在運(yùn)用科學(xué)、有效的途徑，幫助幼兒掌握平鋪、疊高、架空、圍合、轉(zhuǎn)向等基本技能。這些基本技能可以借助游戲的方式，通過單項(xiàng)訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生逐步掌握。

二、運(yùn)用好過程階段的指導(dǎo)策略，幫助幼兒體驗(yàn)成功

過程階段是建構(gòu)游戲活動的重要階段，在這一階段教師要為幼兒施展建構(gòu)技能搭建平臺，創(chuàng)設(shè)時空，使幼兒能夠立足于自己能力的“最近發(fā)展區(qū)”，完成建構(gòu)任務(wù)，體驗(yàn)成功的快樂。為達(dá)此目的，教師可科學(xué)地使用以下策略幫助幼兒克服困難，推進(jìn)建構(gòu)活動順利進(jìn)行：

一是結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換策略，此策略需要指導(dǎo)幼兒完成“立體→平面→立體”的轉(zhuǎn)換。例如，要建構(gòu)“我們的幼兒園”，先帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園，熟悉布局；然后，在建構(gòu)前畫好平面圖；最后，根據(jù)布局建構(gòu)相應(yīng)的建筑，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)立體化。二是材料支架策略，要求教師針對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)或能力無法處理當(dāng)前問題時，予以適時的啟發(fā)和提示，從而幫助幼兒解決當(dāng)前問題，不致于讓幼兒望而生畏。三是遭錯策略，即在建構(gòu)過程中，有意識地讓幼兒去遭遇錯誤的操作，從而激發(fā)其發(fā)現(xiàn)與思考，在不斷嘗試、不斷糾正的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)錯誤原因，尋求正確方法，進(jìn)而成功完成建構(gòu)，體驗(yàn)成功。所謂“失敗乃成功之母”，此策略體現(xiàn)的就是這一思想。四是發(fā)散思維策略，要求教師引導(dǎo)幼兒從不同角度或方向去思考問題，而不是“鉆在一個胡同中，直來直往”，缺少變通。例如，玩積木游戲時就可運(yùn)用此策略來幫助幼兒打開思維，跳出模仿的束縛，有創(chuàng)意地進(jìn)行搭建，并解決遇到的各種困難。此外，教師還可運(yùn)用情境體驗(yàn)、平行示范、多媒體展示等策略，有效地指導(dǎo)幼兒去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、了解建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及建構(gòu)順序和技巧，并在實(shí)踐中掌握各種建構(gòu)技能，發(fā)展建構(gòu)能力。

三、運(yùn)用好整理階段的指導(dǎo)策略，提高幼兒建構(gòu)能力

整理階段處于建構(gòu)游戲結(jié)束之后。此階段，要切實(shí)運(yùn)用好“標(biāo)記匹配”和“多元評價”兩個策略來培養(yǎng)幼兒的觀察、比較、分類、評價等能力。

所謂“標(biāo)記匹配”，即要求教師運(yùn)用實(shí)物對應(yīng)擺放、等比圖例對應(yīng)、縮比圖例對應(yīng)等方法，對建構(gòu)活動所使用的材料加以歸類和擺放，從而培養(yǎng)幼兒的整理意識和責(zé)任感。例如，在運(yùn)用積木玩建構(gòu)游戲時，教師就可以針對大、中、小班不同年齡段的幼兒，運(yùn)用幼兒可接受的不同的標(biāo)記，來引導(dǎo)他們將零碎的積木進(jìn)行有序擺放，加以整理。這樣做可以鍛煉幼兒的感知及思維能力。

建構(gòu)游戲的開展離不開評價的參與，適時而有效的評價可以激發(fā)幼兒參與的積極性，讓幼兒的勞動成果得到他人的認(rèn)可，從而獲取成功的體驗(yàn)，樹立參與的自信心。多元評價策略要求幼兒、教師、家長全部參與評價，其方式可以是教師評價、幼兒自評、同伴互評、家長參評等。當(dāng)然，這幾種評價不是單一使用的，也可以根據(jù)需要綜合起來運(yùn)用，從而幫助幼兒從不同渠道獲取前進(jìn)動力和改進(jìn)建議，進(jìn)而去完善自己的建構(gòu)作品，在完善過程中提高建構(gòu)水平和審美能力。

綜上所述，教師務(wù)必注重在建構(gòu)游戲的不同階段，運(yùn)用有效的策略，對幼兒進(jìn)行科學(xué)、有效的指導(dǎo)，從而促進(jìn)游戲順利推進(jìn)，發(fā)展幼兒建構(gòu)能力。

（作者單位：江蘇省邳州市新城幼兒園）