小學數(shù)學學困生轉化教育有效途徑分析

周海燕

摘 要：數(shù)學科目相較于其他科目來說內(nèi)容較為嚴密、抽象，涉及到邏輯思維的運用，對學生學習的要求較高。對于部分學生就存在一定的障礙，這就形成了數(shù)學學困生，成因是多方面的，主要有學生和教師兩方面因素。所以教師要不斷的改革完善自身教學，幫助學困生轉變學習方式，喚醒學生對數(shù)學的求知欲望。本文將對學困生形成原因進行分析，并提出相應的教學轉化策略，進一步化解數(shù)學學習障礙，提高教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;學困生;轉化;途徑

引言

由于學生的知識水平、生活背景的不同，導致了基礎階段數(shù)學學習能力的參差不齊，從而形成了所謂的學困生。其形成的原因是多方面的，教師在教學的過程中，應注意對學困生的幫扶，激發(fā)其數(shù)學學習興趣。在新課標教育改革的背景之下，也需要教育工作者投入更多的時間來分析研究，并找到有效的轉化途徑，幫助其解決困境，快樂學習。

一、學困生成因分析

在小學數(shù)學學習過程中存在著很多學困生，其在學習上存在一定的障礙，主要表現(xiàn)為成績、習慣以及表現(xiàn)較差。造成學困生形成的原因較多，主要有學生方面的缺乏興趣、學習方式不正確等造成的信心不足;教師方面的教學內(nèi)容、過程、手段等不合理，從而給學生造成一定的學習障礙。

（一）學生自身因素

首先，不同學生的生活背景不同，從而導致其知識量、思維方式、學習習慣等有所差異。如在幼兒時期接受到了優(yōu)良的教育，養(yǎng)成了好的學習習慣，那么這對于日后的學習來說就是一個基礎保障。其次，學生對數(shù)學不感興趣，主要為數(shù)學內(nèi)容較為乏味，抽象性較大，所以對于有部分學生來說就會產(chǎn)生障礙。因此在課程中，會表現(xiàn)出課堂不發(fā)言、容易走神，課下作業(yè)不積極完成等現(xiàn)象，進而影響成績。再次，學習方式有誤，由于小學生的年齡特征為活潑好動，所以在學習過程中容易受影響，導致了邊玩邊學的錯誤學習方式。最后，學生的成長也可能會受家庭環(huán)境的影響，如缺乏信心和自我獨立，都會對日后的學習產(chǎn)生不利。

（二）教師教學因素

首先，教學內(nèi)容的豐富度、知識點的安排順序和講解習題的例子等會對學生的學習產(chǎn)生一定的影響。例如，選擇一個貼近生活的實例創(chuàng)設情境，將學生帶入情境學習，會比直接講知識點，更好理解一些。其次在教學過程中對于該學生的手段存在于問題，教師總是以責備的態(tài)度去指導，缺少相應的鼓勵，致使產(chǎn)生厭學情緒。再次，教師對學生的幫扶方式有問題，如課下給其作業(yè)輔導、增多作業(yè)量等減少其休息時間，反而會引起反感情緒。最后，師生之間缺少溝通，關系不夠融洽，教師不能很好的領悟到學生的難處，學生也難于表達，從而使問題的擱置積蓄。

二、基礎數(shù)學學困生轉化策略

（一）激發(fā)興趣，增強自信心

對于部分學困生來說，數(shù)學科目較為枯燥抽象，因此缺乏興趣，導致了學習成績的不理想。所以首先是要培養(yǎng)數(shù)學科目的興趣，興趣是最好的老師，在其驅使之下會主動接近數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學趣味。如在教學過程中，可以設置一些數(shù)學小游戲或者是以小組形式開展比賽，進一步提高其自信心。此外教師也可以選擇一些貼近學生生活的實例，再結合課程內(nèi)容進行情境教學，將其帶入，增強認知理解。對于特殊的學困生，可在班里設置一些幫扶小組，教室布置任務，以小組為單位來討論學習，進而排除學習困難。小組幫扶可，學習成績較好的幫扶困難生，可充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，不僅可提升學習成績，還能培養(yǎng)團結合作意識。

（二）改變策略，完善課堂

在新課改的素質(zhì)教育的號召之下，傳統(tǒng)教學模式已不符合對學生的素質(zhì)栽培，所以應改變教學策略，創(chuàng)造高效課堂。首先是教學內(nèi)容，是課本內(nèi)容實例較少，可積極利用網(wǎng)絡資源對其補充，如可引入flash動畫，來豐富、活躍課堂。充分來利用現(xiàn)代技術，從視覺和聽覺兩方面來提高學生對知識的感知能力，體會到數(shù)學的生動、趣味。其次，教學手段也可多樣化，如在學習加減混合運算時，可開展課上游戲活動，以搶答形式熟悉運算。最后，可以翻轉課堂的形式，將課堂的主體交給學生，使其有更多的時間去理解內(nèi)容，講授時就會容易接受。

（三）加強溝通，保持聯(lián)系

教學是人與人之間的一個溝通交流的過程，而并非是教師單方面的傳授，教學同樣需要反饋，在反饋交流之中進步。因此加強溝通，保持聯(lián)系，在教學工作中占據(jù)著重要的地位，主要包括學生與教師、教師與家長的交流。師生之間的交流，有利于找到困難所在，方便對其做出針對性的指導，還可增進師生情感。與家長保持溝通，可消除兩者對學生教育方式上存在的矛盾，達到家庭、學校共同輔導教育的目的。

總結

在輔助小學數(shù)學學習困難的學生時，應結合學生的自身心理特征、生活背景等多方面對其引導。教師也需不斷提高自身的教學水平，創(chuàng)造更為高效的課堂，讓學生體會到數(shù)學的趣味，進而參與到課堂中來。通過興趣來引導，進一步改善其對數(shù)學的認知，并加以適時溝通，給予鼓勵，可提升自信心，進而從本質(zhì)上實現(xiàn)轉化。

參考文獻

[1] 李娟. 顯性教學——小學數(shù)學學困生實現(xiàn)轉化的有效途徑[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2018，000（005）：36.

[2] 龔昆. 實現(xiàn)小學數(shù)學學困生轉化的有效途徑[J]. 開心：素質(zhì)教育，2017，000（001）：58-58.

[3] 楊麗寧. 小學數(shù)學學困生實現(xiàn)轉化的有效途徑[J]. 教育：文摘版：00137-00137.