淺談新課程改革背景下高中英語閱讀教學(xué)

黃秋梅

摘? 要：在新課程改革的要求下，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，在科學(xué)的教學(xué)策略指導(dǎo)下提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，以彰顯閱讀教學(xué)的重要性。本文對高中英語閱讀教學(xué)在新課程改革背景下的教學(xué)策略進(jìn)行了分析，結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗提出了一些具體的建議，希望能夠幫助廣大高中英語教師完善教學(xué)方法，更全面促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中英語;閱讀教學(xué)

進(jìn)入高中階段，學(xué)生的各學(xué)科課程學(xué)習(xí)難度明顯加強(qiáng)，教師的教學(xué)方法也需要更加注重科學(xué)與高效。在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是各項教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提升自身英語知識積累最主要的途徑，面對新課程改革培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，英語教師應(yīng)更加積極地吸取新興教學(xué)方法，考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供一個能夠促進(jìn)其英語綜合能力發(fā)展的閱讀教學(xué)環(huán)境。

一、增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀興趣

新課程改革背景下，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自主性，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但在高中英語教學(xué)中，學(xué)生面對文字量大、理解難度較高的閱讀教學(xué)內(nèi)容，往往難以提起興趣，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不佳。因此，教師需要認(rèn)識到興趣因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，首先考慮提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，在英語閱讀教學(xué)中嘗試以學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為引導(dǎo)，結(jié)合教材所提供的閱讀材料和學(xué)生的生活經(jīng)歷，來向?qū)W生展示一些拓展性和趣味性較強(qiáng)的知識，以提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知意識

在閱讀教學(xué)中，高中生通常會受到自身主觀意識的影響，將自身生活中的經(jīng)驗帶入到閱讀理解中。即一些學(xué)生在完成閱讀理解的題目時，面對一些半知半解的閱讀材料，往往會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來回答相應(yīng)的問題，以類別推理的方式進(jìn)行解答。這種閱讀學(xué)習(xí)的方法在學(xué)生無法理解文本內(nèi)容時能夠幫助學(xué)生另辟蹊徑尋找解題途徑，但很多時候由于中外文化差異，學(xué)生的邏輯推導(dǎo)會產(chǎn)生一定的誤差，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解出現(xiàn)問題。因此，教師需要讓學(xué)生得到文化意識的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，而這也同時是新課程改革所要求的培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。例如在牛津高一英語上冊模塊1 Unit 1 “School life”中有一篇“School life in the UK”的閱讀材料，教師可以以“Differences in school life between China and the UK”為主題，讓學(xué)生根據(jù)這篇閱讀材料，并結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行分析總結(jié)，探討中英文化之間的不同。教師還可以向?qū)W生拓展介紹更多國家高中生的校園生活，讓學(xué)生了解到更多的國外文化，從而增長自身的見識。于此同時，教師還可以進(jìn)一步讓學(xué)生展開話題討論，分析各個國家對學(xué)生的培養(yǎng)理念，從而提高學(xué)生的視野高度，讓學(xué)生能夠從中外各方面文化的對比過程中提高自身的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)幫助學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生將其反哺與英語閱讀學(xué)習(xí)之上，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、重視閱讀技巧的充分指導(dǎo)

面對英語閱讀材料的學(xué)習(xí)，高中生經(jīng)常會遇到自己所不熟悉的英語單詞，這些生詞假如出現(xiàn)頻率較高，而學(xué)生又過分在意這些生詞在文章中的含義，就會影響學(xué)生的閱讀理解程度，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀過程斷斷續(xù)續(xù)，面對一篇英語閱讀材料通常只能夠理解其中的幾句話，對整篇文章所要表達(dá)的內(nèi)容完全一頭霧水。實際上，這正是學(xué)生英語閱讀技巧不足的表現(xiàn)。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到，遇到生詞是在所難免的，學(xué)生要做的是聯(lián)系上下文，分析大致的詞義和生詞作用，即當(dāng)學(xué)生遇到一些不認(rèn)識的單詞時，需要首先認(rèn)識到無法理解這個單詞是否會對整句、整段乃至整篇文章的閱讀理解產(chǎn)生影響，如“I enjoy all my subjects：”后面所跟的內(nèi)容即使有些學(xué)生無法理解，也可以一眼看出屬于“subjects”這一分類，因此面對這些生詞就可以適當(dāng)進(jìn)行忽略，而假如一些生詞在閱讀材料中出現(xiàn)了多次，且具有明顯的作用，這時學(xué)生就可以不刻意追究單詞的中文含義，而將其直接運用于閱讀理解的分析，讓學(xué)生在難以理解的情況下保持耐心，堅持讀完整個句子，并根據(jù)閱讀要求掌握大致的文章內(nèi)容。通過教師對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生即使無法理解閱讀材料中每一句英文的詳細(xì)含義，也能夠通過適當(dāng)?shù)氖侄瓮瓿烧恼碌拈喿x理解，從而讓學(xué)生的英語閱讀能力得到有效提升。

四、開展小組合作的學(xué)習(xí)方式

在完成閱讀理解題時，學(xué)生需要通過適當(dāng)?shù)募记稍诓挥绊懻恼麻喿x的基礎(chǔ)上，略過那些無法理解的知識點。但在針對教材內(nèi)容的課堂閱讀教學(xué)中，高中英語教師需要讓學(xué)生對整篇閱讀材料都進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)。但在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生英語知識基礎(chǔ)的差異，每個學(xué)生面對同一片閱讀材料所可能出現(xiàn)的問題也各不相同，而教師的教學(xué)精力又較為有限，因此讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，通過知識互補(bǔ)加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解是一種有效的教學(xué)方式。學(xué)生可以通過小組討論，對英語閱讀材料進(jìn)行合作式的分析理解，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如在牛津高一英語下冊模塊3 Unit 2 “Language”中有一篇“English and its history”的閱讀材料，教師可以在教學(xué)時讓學(xué)生以三人小組為單位，分別總結(jié)“Old English”、“Middle English”、“Modern English”的特點，然后對比英語語言的發(fā)展特點進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中得到團(tuán)隊協(xié)作能力與知識歸納能力的提升。同時，由于學(xué)生在小組討論中能夠?qū)崿F(xiàn)知識能力的互補(bǔ)，即一名學(xué)生不能理解的單詞或句子可以在其他小組成員的幫助下得到學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率由此得到明顯提升，因而教師需要為學(xué)生布置一些更具開放性或拓展性的問題，讓在學(xué)生小組討論時，能夠進(jìn)一步提升自身的英語學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生得到英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

五、加強(qiáng)師生之間的交流互動

在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往會因為英語閱讀能力不足，面對較難理解的英語閱讀文本而產(chǎn)生煩躁感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力衰退。于是整個閱讀教學(xué)過程需要教師不斷鼓勵學(xué)生，尋找教學(xué)內(nèi)容中有趣的知識內(nèi)容，用技巧性的語言讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)保持關(guān)注。這些行為實際本質(zhì)上都是師生交流互動的過程，即高中英語課堂教學(xué)需要教師在加強(qiáng)師生互動方面做出一定的探索，以提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效果。例如在牛津高二英語上冊模塊6 Unit 3 “Understanding each other”中有一篇“Cultural differences”的閱讀材料，講述了“Ma Li has gone to the student centre to interview other students and find information for her homework”的對話情節(jié)，教師可以在教學(xué)過程中借助本篇閱讀文本引出換位思考、理解對方的內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試自由暢談在學(xué)習(xí)過程中希望教師改進(jìn)教學(xué)策略的方面，創(chuàng)建一個師生和諧交流的課堂教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生加深對教師教學(xué)工作的理解，促使教師的教學(xué)效果得到提高。在此過程中，教師需要放低姿態(tài)，即使學(xué)生不愿意說出自己內(nèi)心的想法教師也不能強(qiáng)求，而是應(yīng)該通過日常行為以身作則地打動學(xué)生，從而構(gòu)建起平等的師生關(guān)系。

總而言之，面對高中生的英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)從多角度制定教學(xué)策略，務(wù)必保證對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能夠從英語閱讀教學(xué)中收獲真正的能力提升，也只有這樣新課程改革的理念與要求才能在高中英語閱讀教學(xué)中得到體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 王治中.淺談新課程改革背景下高中英語閱讀教學(xué)[J].海外英語，2020（13）：122-123.