核心素養(yǎng)理念下同伴互評在高中英語寫作教學(xué)中的有效性研究

戴冬紅

摘?要：隨著社會的不斷進步，人們對于學(xué)生的培養(yǎng)策略有了更多的關(guān)注。高中時期的教育對于學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生著越來越大的影響，高考成績的高低對于學(xué)生未來發(fā)展也有著決定性的作用。特別是高中英語學(xué)科，它是最能夠拉開學(xué)生差距的科目。寫作在英語中所占的分值也較大，也是最能夠凸顯學(xué)生優(yōu)勢和學(xué)科素養(yǎng)的題目。因此，英語寫作教學(xué)在英語教學(xué)中也占有著重要的地位。本文就簡要分析了核心素養(yǎng)理念下同伴互評在高中英語寫作教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語;同伴互評;英語寫作;探究

英語寫作是英語學(xué)習(xí)的基本技能之一，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中起著十分重要的作用。所以，在英語教學(xué)中一直受到教師的關(guān)注。對于有些同學(xué)而言，英語寫作比較枯燥。這是因為寫作需要學(xué)生具備一定的詞匯基礎(chǔ)，并且還要有語法技巧和語言組織能力。在一般情況下，學(xué)生的寫作都是由教師進行批改的，寫作成績完全取決于教師的主觀判斷，這對于學(xué)生的寫作能力并沒有提供有效的幫助。然而，同伴互評的模式能夠在提高學(xué)生寫作能力的同時，提升學(xué)生的寫作水平。

一、同伴互評模式的內(nèi)容

從字面意義上看，同伴互評就是指通過學(xué)生結(jié)合成小組的形式，互相批改、評價對方的作文，能夠發(fā)現(xiàn)作文中的好詞好句，整理寫作經(jīng)驗，與自己的作文進行比較，從而提高自己的寫作水平。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，英語教師往往注重知識點的講解，把考試成績作為衡量學(xué)生寫作能力的指標，這樣圍繞教師、看重最終結(jié)果的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁的不良情緒。隨著新課改的不斷推進，人們對于學(xué)生應(yīng)該具備的基本英語學(xué)科素養(yǎng)也有了更高的要求。在這種背景下，教育部門出臺的政策大多都要求教師在開展教學(xué)活動的過程中，要以學(xué)生為中心。而同伴互評就是這樣一種教學(xué)模式，讓學(xué)生之間互相批改、相互學(xué)習(xí)，不僅突出了學(xué)生在課堂中的地位，還能夠讓學(xué)生在批改的過程中學(xué)習(xí)、自檢，從而達到提高自己寫作水平的目的。

二、同伴互評在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1采用分組評價的形式

為了保證學(xué)生作文的客觀性，如何進行分組也是值得思考的問題。例如，在進行同學(xué)互評時，教師可以將英語水平相近的學(xué)生安排在同一組。這是因為，如果在互評時隨意的與其他同學(xué)交換作文，有可能會出現(xiàn)由于英語水平相差較大而對作文產(chǎn)生錯誤評判的情況。因為學(xué)生沒有一個評判的標準，所以在評價時有可能會以自身的能力為基礎(chǔ)，進行評價。這就會導(dǎo)致英語水平較高的學(xué)生可能會得到很高的評價，英語水平較差的學(xué)生也有可能會得到過低的評價。所以，教師在分組時要對學(xué)生的英語水平有正確的認識，保證評價的準確性。

2.2明確教學(xué)目的

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在同伴互評的教學(xué)模式下，教師的責(zé)任也會發(fā)生變化，從主導(dǎo)變引導(dǎo)的過程需要英語老師充分的適應(yīng)。教師在課堂中起著引導(dǎo)的作用，但是這絕對不等于要把課堂完全的交給學(xué)生，而是在教學(xué)的過程中充分的激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生能夠在批改的過程中，做到取長補短。雖然高中生已經(jīng)具備了一些英語知識，但他們還不能夠獨立的完成高度的課文講解，這就需要英語老師根據(jù)實際的教學(xué)情況給予幫助。最重要的就是要明確教學(xué)的目的，針對某一部分的知識點進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，需要教師制定明確的教學(xué)方案來完成課堂教學(xué)。在教學(xué)的過程中，突出學(xué)生在教學(xué)中的地位，不僅能夠讓學(xué)生有正確的寫作模式，還能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。本文以北師大版高二英語教材中第七單元為例，這單元第一課是一篇有關(guān)于維京人是怎樣發(fā)現(xiàn)北美大陸的課文，這篇英語課文的教學(xué)目的在于鍛煉學(xué)生在文章中抽取細節(jié)信息的能力，以及學(xué)生對于定語從句的掌握能力。教師在教學(xué)這部分課文時，先讓同學(xué)們閱讀課文，在課文中找出陌生的單詞，通過前后句的關(guān)系和意思推導(dǎo)出陌生詞匯的大體含義，接著通過課文中的信息，概述維京人航海的一些情況。在布置寫作任務(wù)時，圍繞課本內(nèi)容，制定寫作的話題，比如：探險家的精神。同時也要對作文中的語法進行規(guī)定。比如，至少寫出兩句定語從句。在寫作完成之后，讓同學(xué)之間相互交換，進行評價。這樣一來，學(xué)生不僅可以積累有關(guān)的詞匯，還能夠掌握在不同情況下使用定語從句的方法。

2.3完善同伴互評的評價體系

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式中，學(xué)生總是站在被動的地位，學(xué)生之間的評價沒有受到足夠的重視。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的中心，不僅要具備自我評價的能力，還要有互相評價的能力。這就需要學(xué)生能夠?qū)⒆约悍旁谝粋€客觀的位置，積極主動的參與到互相評價的環(huán)節(jié)當(dāng)中，在評價他人的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足和優(yōu)點。這樣不僅能夠讓學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽，還能夠幫助學(xué)生提高寫作水平。通過對比同伴互評和學(xué)生自評的結(jié)果，教師也能夠更加客觀的認識到學(xué)生的實際英語水平，并且教師也能夠以此為依據(jù)改善教學(xué)方法。

結(jié)束語：高考之所以稱為人生大考，是因為它對于學(xué)生的人生氣著至關(guān)重要的作用，雖然它不是通往成功的唯一途徑，但卻是最快的途徑。高中英語的寫作教學(xué)雖然存在著很多問題，但是通過同伴互評合作學(xué)習(xí)方法，能夠提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極性。如果教師想要讓同伴互評更加完善，就要明確教學(xué)目標，進行合理的分組，完善評價的體系，從而才能夠達到有效教學(xué)的目的。

參考文獻

[1]龔麗麗.同伴互評運用于高中英語寫作教學(xué)的行動研究[D].贛南師范大學(xué)，2019.

[2]孫訥敏.高中英語寫作教學(xué)中同伴互評與寫作自我效能感的相關(guān)性研究[D].遼寧師范大學(xué)，2019.