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    SPOC混合教育模式研究與實(shí)踐

    2020-10-30 01:58:01周悅李帥
    關(guān)鍵詞:日語聽力混合

    周悅 李帥

    摘? 要:基于信息技術(shù)和教育相融合的趨勢下,展開spoc混合教學(xué)模式的探索,重點(diǎn)闡述spoc混合教學(xué)具體的運(yùn)用,在傳統(tǒng)日語聽力教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,更好地解決第二外語習(xí)得中知識輸入階段的“誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”問題,聽解策略應(yīng)用的“ボトムアップ”和“トップダウン”相融合的問題,以“Can-do”標(biāo)準(zhǔn)由注重語言知識技能逐漸轉(zhuǎn)向語言交際活動能力的問題,由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變成過程評價的問題,試圖找到合理的教學(xué)模式和解決問題的方法,對信息化背景下的教學(xué)起到一個推進(jìn)作用。

    一、引言

    在全球信息化背景下,隨著大數(shù)據(jù),人工智能等信息技術(shù)的逐步發(fā)展,各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺層出不窮,教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,信息技術(shù)和教育相融合是一種必然趨勢,SPOC混合教育模式,首先對目標(biāo)和選學(xué)做出比較一致的要求,針對性地選擇線上慕課資源,對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的提升和調(diào)整,進(jìn)而在線下進(jìn)一步的討論,提問,解答和評價,同時也能激發(fā)教師的教學(xué)熱情,促進(jìn)教學(xué)改革,提升教學(xué)質(zhì)量。

    本文以“日語聽力”課程教學(xué)為例,展開SPOC混合教學(xué)模式的探索,重點(diǎn)闡述Spoc混合教學(xué)具體的運(yùn)用,在傳統(tǒng)日語聽力教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,更好地解決第二外語習(xí)得中知識輸入階段的“誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”問題,聽解策略應(yīng)用的“ボトムアップ”和“トップダウン”相融合的問題,以“Can-do”標(biāo)準(zhǔn)由注重語言知識技能逐漸轉(zhuǎn)向語言交際活動能力的問題,由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變成過程評價的問題,通過從課前階段,課中階段,課后階段的幾個方面展開,并分析在混合教學(xué)過程種存在的問題及解決方案。

    二、基于Spoc混合教學(xué)的聽力課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

    2.1增加第二外語習(xí)得過程中知識輸入階段的“誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)(気づき)”要素

    教師在展開語言教學(xué)前,要給學(xué)生輸入(“インプット”)完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)必須掌握的語言能力(詞匯、語法、句型等),即選擇合適學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力、具有明顯語境的語言材料,讓學(xué)習(xí)者把注意力集中到語言形式,通過調(diào)動既有的語言儲備,讓他們盡可能發(fā)現(xiàn)語言表述的語法規(guī)則,這種方式在教授法中稱之為“誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)(気づき)”原則,通過此項(xiàng)訓(xùn)練,將語言輸入轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識,教師通過SPOC平臺,給學(xué)生提供影音資料,圖片,音聲短文閱讀等,把需要的語言能力以具象的形式展現(xiàn)出來,盡量在既得知識的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入新的詞匯和語法,引導(dǎo)學(xué)習(xí)用自己的理解方式,對要使用的語法構(gòu)筑一個使用規(guī)則,然后通過課堂上的實(shí)際操練,和教師的實(shí)際指導(dǎo)提示來修正這個偏差。這是在自然環(huán)境下二語習(xí)得的自我發(fā)現(xiàn)和自我修正能力的培養(yǎng)。

    2.2融合“ボトムアップ”和“トップダウン”的聽解策略

    近年來,隨著認(rèn)知科學(xué)的進(jìn)步,人們對理解過程的認(rèn)識不斷加深,影響聽力的諸多要素日趨明朗。人們不再認(rèn)為聽力理解只是一個單純的由因素、單詞、詞組到句子、語篇的至下而上“ボトムアップ”的被動的理解過程,而是聽者通過激活大腦中的圖示知識、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆犃Σ呗?、與聽力文本之間積極互動和意義構(gòu)建的由上而下“トップダウン”的能動的理解過程。SPOC混合模式的應(yīng)用,將此項(xiàng)聽解策略,做了進(jìn)一步的擴(kuò)充和實(shí)踐。在傳統(tǒng)的教學(xué)課程中,會出現(xiàn)“ボトムアップ”和“トップダウン”的模式不能均衡地實(shí)踐的問題,因?yàn)檎n時有限,既想鍛煉學(xué)生的整體把握聽解內(nèi)容的能力,又想培養(yǎng)學(xué)術(shù)自下而上逐句逐詞深入消化吸收,以此作為儲備,形成下一階段的背景知識和基礎(chǔ)知識的來源,更好地進(jìn)入新一輪的聽解訓(xùn)練,形成良性循環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題,在SPOC混合教學(xué)模式里嘗試解決,教師在設(shè)置課程前,充分利用MOOC平臺在線學(xué)習(xí)資源,選出情節(jié)較強(qiáng),通過圖片,視頻,文字說明等提示,可以整體把握選段內(nèi)容的聽解材料,并提出針對性問題,讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)作答,培養(yǎng)學(xué)生注意力記住,全方位把握信息的能力。因?yàn)檫@樣的材料未必適合在教學(xué)課堂上做“ボトムアップ”微觀法的素材,而通過SPOC平臺將其輸出,為課堂帶領(lǐng)學(xué)生精聽文章,提供了寶貴的時間和練習(xí)強(qiáng)度。

    2.3以“Can-do”標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),注重語言交際活動能力的培養(yǎng)

    所謂“Can-do”就是以“我能夠完成什么(課題)”這樣的句子來表述學(xué)習(xí)者的外語能力,它可用語客觀把握學(xué)習(xí)者的外語熟練程度,確立學(xué)習(xí)目標(biāo),評價,和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。國際交流基金提供了六個水平等級(A1~C2)四類語言活動(信息產(chǎn)出、接受理解、交流互動和表述策略)的具體活動內(nèi)容信息,教師可直接選擇其中的項(xiàng)目確定教學(xué)目標(biāo),也可以參照“Can-do”的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者需求的“My Can-do”。參照“Can-do”標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是具有交際意義的語言活動,而語言知識的學(xué)習(xí)則成為完成交際活動即達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此,教師在SPOC混合教學(xué)平臺設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時,需要全面系統(tǒng)全面地圍繞該教學(xué)目標(biāo),在無限的教學(xué)資源里,篩選出具有同等或近似應(yīng)用能力水平的支撐材料,激發(fā)學(xué)生對該項(xiàng)任務(wù)的強(qiáng)烈的達(dá)成度,例如,以“能在餐廳、旅店等與營業(yè)員交流,清晰表達(dá)點(diǎn)餐、入住等意愿,并順利完成對接”為本課教學(xué)目標(biāo),則需要教師在課程目標(biāo)里讓學(xué)生清晰了解完成該課的線上線下教學(xué)任務(wù)后,自己應(yīng)該達(dá)到的水平,以此為目標(biāo),有目的性地進(jìn)入課程學(xué)習(xí),問答,作業(yè),以及課后評價。此項(xiàng)對教師的要求更高,需要教師在平臺上搜尋難度相似,情景相近,表達(dá)相通的各種影音資料,促進(jìn)學(xué)生對該命題的理解和把握。

    三、結(jié)論

    基于SPOC的混合教學(xué)模式,結(jié)合了在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢,加強(qiáng)師生互動,學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度也大幅度提高,實(shí)現(xiàn)了以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變,課前學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí),同時課程的評價方式由終結(jié)性評價為主,向過程性評價為主轉(zhuǎn)變,使課程的考核形式更加科學(xué),公平。本文通過對混合教學(xué)實(shí)踐的分析,試圖找到合理的教學(xué)模式和解決問題的方法,對信息化背景下的教學(xué)起到一個推進(jìn)作用。

    參考文獻(xiàn)

    [1]? 基于SPOC的混合教學(xué)模式探索https://www.docin.com/p-2168298696.html,2020

    [2] ?王洪江·陳妍·吳祥恩·魏冬,SPOC混合教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以“計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)”教學(xué)為例,2018

    [3]? 冷麗敏,教師、課堂、學(xué)生與日語教育--“日語聽力”課堂教學(xué)探索——融策略培訓(xùn)于聽力課堂教學(xué)的實(shí)踐研究,高等教育出版社,2015

    [4]? 彭瑾·徐敏民,對我國日語教育的課堂教學(xué)改革之探索,日語學(xué)習(xí)與研究,《日語學(xué)習(xí)與研究》編輯委員會,2014

    基金項(xiàng)目:“高校外語專業(yè)spoc混合教學(xué)模式應(yīng)用探究”東北大學(xué)雙一流高校建設(shè)項(xiàng)目2019-2021

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