普通高校體育教師勝任力研究

李 旭 竇 丹 黃圓圓

普通高校體育教師勝任力研究

李 旭 竇 丹 黃圓圓

（重慶郵電大學(xué)體育學(xué)院，重慶 400065）

以Spencer（1993）的“冰山模型”為理論基礎(chǔ)，結(jié)合新時(shí)代要求、崗位需求、個(gè)人潛在特質(zhì)和組織環(huán)境等多個(gè)因素，采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，針對(duì)目前重慶市普通高校體育教師勝任力現(xiàn)狀，構(gòu)建科學(xué)、合理的新時(shí)代教師勝任力結(jié)構(gòu)模型，并提出促進(jìn)其勝任力提升的路徑與方法，旨在為高校體育人才培養(yǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)、制定科學(xué)合理的選評(píng)考核機(jī)制、提升教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)行教育教學(xué)改革提供實(shí)踐依據(jù)。

勝任力；體育教師；高校教師；冰山模型

高校教師是教育的實(shí)施者，教師的成長(zhǎng)引領(lǐng)著教育的發(fā)展。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》中明確指出，全面加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)任務(wù)之一。2019年教師法修訂的重點(diǎn)內(nèi)容之一是提門(mén)檻，完善教師資格制度，提高教師職業(yè)入職學(xué)歷和能力標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)，強(qiáng)化教師能力，提升教師勝任力是當(dāng)前教育發(fā)展的一大源動(dòng)力[1]。由于體育課程的特殊性，其勝任特征、評(píng)價(jià)指標(biāo)、以及結(jié)構(gòu)模型與普通教師崗位存在差異，通用的教師勝任力結(jié)構(gòu)模型不適用于高校體育教師。而目前關(guān)于高校體育教師的勝任力研究極少，因此，建立適合高校體育教師的勝任力結(jié)構(gòu)模型成為迫切要求。

1 研究對(duì)象與方法

本文以普通高校體育教師勝任力為研究對(duì)象,主要采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法進(jìn)行研究。

2 普通體育教師與優(yōu)秀體育教師勝任力指標(biāo)頻數(shù)

表1 優(yōu)秀體育教師各指標(biāo)頻數(shù)百分比情況（%）

題目選項(xiàng)不重要比較不重要重要比較重要非常重要平均值 1.體育理論知識(shí)16.1316.1316.1326.61253.282 2.體育專業(yè)技術(shù)14.5219.3513.7120.9731.453.355 3.技能展示能力12.120.9716.9420.9729.033.339 4.教學(xué)方法與手段15.3220.1611.2926.6126.613.29 5.體育教學(xué)藝術(shù)15.3220.1615.3220.9728.233.266 6.學(xué)習(xí)進(jìn)程控制能力19.3514.5211.2926.6128.233.298 7.人際溝通能力16.9419.3514.522524.193.202 8.科研能力13.7123.3911.2923.3928.233.29 9.責(zé)任心及耐心15.3217.7410.4829.0327.423.355 10.正直誠(chéng)實(shí)16.1320.1612.123.3928.233.274 11.積極關(guān)注與鼓勵(lì)11.2923.3912.921.7730.653.71 12.思想與行為引導(dǎo)13.7121.7712.925.8125.813.282 13.尊重他人17.7416.9415.3223.3926.613.242 14.分析性思維12.917.7416.1323.3929.843.395 15.創(chuàng)新性思維14.5218.5516.9425253.274 16.愛(ài)崗敬業(yè)1520.9714.5224.1928.233.355 17.教育理念15.3218.5512.125.8128.233.331 18.職業(yè)道德16.9420.1612.122.5828.233.25 19.團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神15.3220.1614.5222.5827.423.266

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法獲取教師勝任力特征詞匯46項(xiàng)，通過(guò)專家問(wèn)卷訪談篩選出普通高校體育教師勝任特征指標(biāo)19項(xiàng)，即體育理論知識(shí)、體育專業(yè)技術(shù)、技能展示能力、教學(xué)方法與手段、體育教學(xué)藝術(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)程控制能力、人際溝通能力、科研能力、責(zé)任心及耐心、正直誠(chéng)實(shí)、積極關(guān)注與鼓勵(lì)、思想與行為引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、職業(yè)道德、教育理念、愛(ài)崗敬業(yè)、尊重他人、創(chuàng)新性思維、分析性思維[2]。采用Likers5等級(jí)評(píng)定法，抽樣10所高校的124名體育教師和100名普通教師，調(diào)查普通體育教師與優(yōu)秀體育教師勝任力指標(biāo)頻數(shù)（見(jiàn)表1、表2）。

表2 普通體育教師各指標(biāo)頻數(shù)百分比情況（%）

題目選項(xiàng)不重要比較不重要重要比較重要非常重要平均值 1.體育理論知識(shí)17141228293.38 2.體育專業(yè)技術(shù)1723424323.31 3.技能展示能力927930253.35 4.教學(xué)方法與手段17132125243.26 5.體育教學(xué)藝術(shù)1821631243.22 6.學(xué)習(xí)進(jìn)程控制能力22131730183.09 7.人際溝通能力2116730263.24 8.科研能力14241622243.18 9.責(zé)任心及耐心2019632233.19 10.正直誠(chéng)實(shí)13201231243.33 11.積極關(guān)注與鼓勵(lì)1819834213.21 12.思想與行為引導(dǎo)17171225293.32 13.尊重他人22151328223.13 14.分析性思維16161832183.2 15.創(chuàng)新性思維16241327203.11 16.愛(ài)崗敬業(yè)16201027273.29 17.教育理念22171222273.15 18.職業(yè)道德17201327233.19 19.團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神19201518283.16

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀體育教師與普通體育教師在各項(xiàng)指標(biāo)平均值的差異值約在0.01-0.2之間，平均值差異越小，證明優(yōu)秀教師和普通教師共同具備此類特征，反之，則其中某一類教師更具備此類指標(biāo)特征[3]。通過(guò)對(duì)總體重要性平均值進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀體育教師重要性平均值高于普通體育教師重要性平均值。

2.1 差異值在0.1-0.2之間的指標(biāo)

積極關(guān)注與鼓勵(lì)：優(yōu)秀體育教師樣本大部分為“5”，共有38個(gè)，占比為30.65%。普通教師樣本中有34.00%為“4”。優(yōu)秀體育教師的重要性程度高于普通體育教師，體育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，體育課與文化課的差異性表現(xiàn)在，它是即時(shí)表現(xiàn)、即時(shí)評(píng)價(jià)，與學(xué)生近距離接觸的課程，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)不止體現(xiàn)在體育活動(dòng)的教學(xué)，更重要的是積極關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)生。

創(chuàng)新性思維：優(yōu)秀組樣本中重要性程度平均值為3.274，普通組樣本中重要性程度平均值為3.11?？梢?jiàn)普通體育教師，在教與學(xué)的過(guò)程中更傾向于墨守成規(guī)，善于使用以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行傳授。優(yōu)秀教師更傾向于根據(jù)新時(shí)代提出的要求與時(shí)俱進(jìn)，擁有獨(dú)樹(shù)一幟的創(chuàng)新性的思維，不斷更新自己教學(xué)的方法，更新教學(xué)的內(nèi)容，從方方面面提高學(xué)生的素質(zhì)。

責(zé)任心及耐心：優(yōu)秀組樣本中的平均分明顯比普通組樣本的平均分高，優(yōu)秀組更具有責(zé)任心與耐心這方面的特質(zhì)。優(yōu)秀教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為對(duì)崗位及學(xué)生負(fù)有義務(wù)，在教授學(xué)生時(shí)根據(jù)不同學(xué)生掌握知識(shí)的情況不厭其煩地講解。

教育理念分布：優(yōu)秀組平均分為3.31，普通組平均分為3.15，優(yōu)秀組比普通組更具備體育教學(xué)獨(dú)特的教育觀念和教學(xué)信念。

分析性思維：優(yōu)秀組大部分樣本為“5”，普通組大部分為“4”。表明優(yōu)秀組更注重嚴(yán)密的邏輯規(guī)則，注重培養(yǎng)通過(guò)推理得到符合邏輯結(jié)論的思維方式。

學(xué)習(xí)進(jìn)程控制能力：優(yōu)秀組“非常重要5”占比最高為28.23%。普通組選中“非常重要5”的比例為 18%。優(yōu)秀組的重要性程度高于普通組重要性程度，優(yōu)秀組體育教師更加注重在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾砗涂刂?，?duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題、沖突和特殊情況能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行管理。

綜上，優(yōu)秀組教師更加注重個(gè)人深層次的特征，例如：思維、理念、態(tài)度等。這與優(yōu)秀組教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，存在著密不可分的關(guān)系。

2.2 差異值在0.01-0.1之間的指標(biāo)

技能展示能力：優(yōu)秀組和普通組的平均分分別為3.34、3.35。體育教師在教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常需要一邊講解動(dòng)作要領(lǐng)，一邊示范動(dòng)作技術(shù)。體育教師不僅僅要做簡(jiǎn)單的理論知識(shí)傳授者，與此同時(shí)，更要做運(yùn)動(dòng)技能的傳授者。作為一名高等院校的體育教師，要求教師無(wú)論在何時(shí)何地都要具備向他人展示自己運(yùn)動(dòng)技能的能力。例如：課外體育活動(dòng)中、學(xué)生運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中、參加體育比賽時(shí)等各種場(chǎng)合靈活運(yùn)用自己的技能展示能力。

教學(xué)方法與手段分布：優(yōu)秀組和普通組的平均分分別為3.29、3.26。兩者平均值差異較小，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要體育教師們?cè)诮虒W(xué)中為達(dá)到既定的課程目標(biāo)，并完成課堂任務(wù)，需要采取的各種行為方法的總和。這就為體育教學(xué)增加了趣味性，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與運(yùn)動(dòng)的積極性。

人際溝通能力：優(yōu)秀組和普通組樣本中平均分分別為3.202、3.24。優(yōu)秀教師還是普通教師都認(rèn)為人際溝通能力比較重要，在學(xué)校體育中，作為一名體育教師，不僅要做好與學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通，還有做好與領(lǐng)導(dǎo)和同事的溝通，只有與對(duì)方進(jìn)行溝通才能理解他們的想法，并讓他們理解自己的想法。

思想與行為引導(dǎo)：優(yōu)秀體育教師組樣本中選擇“4”和“5”的比例都為25.81%。達(dá)到一半以上認(rèn)為非常重要，普通組樣本中“4”和“5”也較多，可以得出普通組的體育教師和優(yōu)秀組體育教師都比較注重思想和行為上的引導(dǎo)。作為一名優(yōu)秀的體育教師，除了進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)，也要注重課程思政教育。思想引導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先體育教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)世界和當(dāng)前中國(guó)發(fā)展趨勢(shì)，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際大環(huán)境；其次強(qiáng)化學(xué)生主人翁意識(shí)和歷史使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，能夠樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)并且腳踏實(shí)地行事。

體育專業(yè)技術(shù)：優(yōu)秀組和普通組樣本中平均分分別為3.355、3.21。作為一名普通高等院校的體育教師必須掌握的基本技能就是體育專業(yè)技術(shù)，它指教師對(duì)體育科目包含內(nèi)容的了解程度，其中包括應(yīng)具備的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等級(jí)水平，如：籃球、羽毛球、乒乓球、武術(shù)、健美操等。

綜上，優(yōu)秀教師和普通教師共同具備的特征多是作為一名體育教師最基本的特征，例如：專業(yè)技術(shù)、技能展示、人際溝通等。普通教師具備的特征只能滿足日常教學(xué)的需要，要想成為一名優(yōu)秀教師就必須發(fā)展深層次、潛在的個(gè)性特征。

3 普通高校體育教師勝任力結(jié)構(gòu)模型

1973年美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭提出"冰山模型"的概念，將工作人員素質(zhì)的不同表現(xiàn)形式，劃分為"冰山以上"和"冰山以下"兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。"冰山以上"的標(biāo)準(zhǔn)指外在表現(xiàn)，容易被人們了解、測(cè)量的部分，可以通過(guò)后天形成，主要包括基本知識(shí)和基本技能，"冰山以下"的標(biāo)準(zhǔn)即是難以測(cè)量和了解的部分，不容易受外界影響，這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人員的行為表現(xiàn)有至關(guān)重要的作用，主要包括社會(huì)角色、自我形象、個(gè)人特質(zhì)和存在動(dòng)機(jī)。

分析普通體育教師與優(yōu)秀體育教師勝任力指標(biāo)頻數(shù)可以看出：優(yōu)秀教師與普通教師平均值在某一特征上差距越小，這一勝任特征越容易被發(fā)現(xiàn)。優(yōu)秀教師與普通教師平均值差距越大，這一特征越難被發(fā)現(xiàn)[4]?；?冰山模型"理論，依據(jù)平均值差距大小，可以將普通高校體育教師勝任力模型劃分為鑒別性勝任力和共有的基準(zhǔn)性勝任力，以此建立普通高校體育教師勝任力結(jié)構(gòu)模型如圖1。

圖1 普通高校體育教師勝任力模型示意圖

4 結(jié)語(yǔ)

優(yōu)秀的普通高校體育教師,在滿足基本教學(xué)能力的同時(shí),還要具備高級(jí)別鑒別性勝任力。鑒別性勝任力是區(qū)分優(yōu)秀體育教師和普通體育教師的重要依據(jù)。無(wú)論是教師個(gè)人發(fā)展，還是師資隊(duì)伍建設(shè)都要注重鑒別性勝任力[5]。參照普通高校體育教師勝任力模型建立體育教師成長(zhǎng)檔案，對(duì)體育教師整體的工作現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估，有助于績(jī)效管理的實(shí)施，可作為招聘選拔、提升晉級(jí)、薪酬設(shè)計(jì)的參照標(biāo)準(zhǔn)[6]。采取獎(jiǎng)懲制度，營(yíng)造體育教師積極進(jìn)取的氛圍，驅(qū)動(dòng)體育教師自我成長(zhǎng)、不斷提升。

[1]黃揚(yáng)杰.高校教師勝任力與創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效研究[J].高等教育研究,2020,41(1):77-83.

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[3]楊甲睿,史基升,張潔.教師的研究勝任力:內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與職前培養(yǎng)[J].中國(guó)教育科學(xué)(中英文),2019,2(5):135-143.

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[5]何齊宗,趙志純.高校教師教學(xué)勝任力的調(diào)查與思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2018(7):77-79.

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Research on the Competence of Physical Education Teachers in Colleges and Universities

LI Xu, etal.

(Institute of Physical Education for Chongqing University of Posts and Telecommunications, ChongQing 400065,China)

李旭（1991－），碩士，助教，研究方向：體育教育、體育產(chǎn)業(yè)。