學生工程師雙能型人才培養(yǎng)模式探索

王 茜

（電子科技大學成都學院，成都611731）

0 引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)＋時代的到來，我國高等教育大眾化程度日益加深，高等教育的發(fā)展已經(jīng)由規(guī)模發(fā)展轉向內涵發(fā)展，習近平總書記提出了“扎根中國大地辦大學”的根本要求，希望中國高等教育應該在吸收世界先進辦學經(jīng)驗的基礎上，扎根中國大地，走中國特色的高等教育創(chuàng)新發(fā)展之路［1］。以往的人才培養(yǎng)模式由于受到各種傳統(tǒng)因素制約和影響，已經(jīng)不能很好地適應和滿足社會的需求，日益成為高校自身持續(xù)發(fā)展的障礙［2］，為了改變不足，讓高校人才培養(yǎng)模式更好地適應社會發(fā)展，更好地為地方經(jīng)濟服務，電子科技大學成都學院進行了學生工程師雙能型人才培養(yǎng)模式的探索和實踐。

1 現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的缺陷與不足

（1）人才培養(yǎng)方案盲目跟風。當前高校的人才培養(yǎng)方案大多是跟風國內外知名院校，沒有根據(jù)高校自身的實際情況和社會需求進行分析修改，造成了辦學特色不明、目標定位不準［3］、人才培養(yǎng)不符等問題，這不僅增加了畢業(yè)生的就業(yè)壓力，還嚴重影響了學校發(fā)展的科學性和可持續(xù)性。

（2）沒有根據(jù)學生特點分層培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式采用統(tǒng)一標準，無論學生的類型、層次和水平有多大的不同，都采用整齊劃一的模式來培養(yǎng)學生，學生在統(tǒng)一的模式中被批量培養(yǎng)，沒有動力、沒有特色、沒有興趣特長發(fā)揮之地，分層次的人才培養(yǎng)體系缺失，造成人才培養(yǎng)模式一刀切的情況。

（3）專業(yè)課程設置與社會需求脫節(jié)。專業(yè)是指人類社會科學技術進步、生活生產(chǎn)實踐中，根據(jù)社會專業(yè)分工的需要設立的學業(yè)類別［4］。從定義中可以看出，專業(yè)是與社會需求緊密相關的，隨著社會的不斷發(fā)展專業(yè)課程的設置應該與時俱進，但現(xiàn)實是有些專業(yè)課程的設置脫離客觀實際，沒有對社會需求進行全方位調查，造成專業(yè)課程設置與社會需求脫節(jié)。

（4）實踐教學流于形式。隨著應用型大學內涵式發(fā)展深入［5］，高校加強了實踐教學的比重，但是有些實踐教學卻成了形式主義，教師課前設計好詳細的實驗方案，每一步都有整齊劃一指導，學生一知半解，機械復制實驗，教師為主，學生為輔，實驗過程枯燥無味，沒有思考，沒有創(chuàng)新，實踐教學流于形式。

（5）課程考核模式單一。對學生學習的課程考核主要還是側重于以考試分數(shù)為主的理論知識考核，學生考試前對知識點死記硬背，考試中將腦中記憶的內容往試卷上進行簡單的堆砌，考試結果60 分滿足，其他能力的考查比重偏輕或根本沒有，這種方式使得測評模式單一，學生真實水平難以體現(xiàn)［6］。

（6）持續(xù)學習動力不足。學生滿懷著無限憧憬進入大學校園，但脫離了高考的束縛，學生很容易在自由的大學校園里失去學習的方向、迷失自己的初心，找不到目標，漸漸失去持續(xù)學習的動力。

2 學生工程師雙能型人才培養(yǎng)模式探索實踐

2.1 建立新型的人才培養(yǎng)路線

以企業(yè)需求為綱，結合學院生源情況，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路線，從專業(yè)和生活兩條線同時進行培養(yǎng)，全力培養(yǎng)有系統(tǒng)理論基礎和工程實踐能力，具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新精神的應用型科技人才和技術領軍型人才。人才培養(yǎng)路線如表1 所示。

表1 人才培養(yǎng)路線

在專業(yè)上，主要是針對學生的專業(yè)技能進行多方位的培養(yǎng)；在生活上，主要是針對學生的自我管理和人際交往進行培養(yǎng)。

大一年級課程主要集中在數(shù)學、英語、思政等通識課程學習，課外加入以實踐為主的團隊任務，讓大一學生在進入專業(yè)課程學習之前“行先于知”，重點培養(yǎng)學生的基礎電路能力，如第一次的團隊任務是利用分立元器件設計一個計算電路實現(xiàn)“y ＝2（x ＋1）-1”。同時觀察學生的興趣愛好，對他們的性格特點進行專業(yè)測試，指導他們進行自我認知。

大二年級開始進行學徒制培養(yǎng)［7］，學徒制是指給學生定位兩個身份——學生身份和工程師身份，由“雙師型”教師對學生進行雙重指導：①繼承傳統(tǒng)的教師對學生的傳道授業(yè)解惑，夯實學生的理論基礎，②新時代下工程師對徒弟的職場引導，提升學生的職場能力。大二年級的專業(yè)線側重硬件的學徒制培養(yǎng)，以循跡小車項目為例，教師講解循跡、電動機驅動、單片機原理等內容，幫助學生理解相關的理論知識，同時，以職場中帶新人的方式，提供項目的資料讓學生學習、消化、制作直至完成循跡小車硬件系統(tǒng)設計。生活線上輔導員和班主任與學生進行不定期的深度談心，促進他們的自我管理。

大三年級的專業(yè)線在前一年硬件基礎上側重軟件的學徒制培養(yǎng)，以送餐車項目為例，硬件設備在循跡小車的基礎上升級改造，增加攝像頭、機械手臂和無線傳輸?shù)饶K，教師講解操作系統(tǒng)原理、圖像識別算法、機械臂控制算法、無線通信算法等內容，幫助學生理解各種軟件設計理論，同時，從工程師的角度對學生提出一個完整的產(chǎn)品實現(xiàn)要求，包括性能指標、功能實現(xiàn)、外觀設計等，最終實現(xiàn)的產(chǎn)品是通過手機APP完成送餐功能。生活線上通過無領導小組的討論形式，提高學生的人際交往能力。

通過前面3 年的專業(yè)培養(yǎng)和生活建設，學生到大四年級時無論是理論實踐還是心理素質都已達到初入職場的基本要求，這時候與相關企業(yè)聯(lián)系，安排學生進入企業(yè)進行“最后一公里”的實習實訓，在真實的環(huán)境中完成職場初體驗，進一步消除企業(yè)需求和學生能力之間的差距。

2.2 建立新型團隊，完善分層次的課外學習體系

新型團隊由院系負責人、教師、技術能力突出的高年級學生共同組建，院系負責人進行總體設計、質量監(jiān)管和資源調配，教師負責“一對一”學生發(fā)展規(guī)劃的指導，高年級學生負責新生的技能輔導和科技協(xié)會管理。

“一對一”學生發(fā)展規(guī)劃包括大一的成長計劃（規(guī)劃大學四年的方向和目標）、大二的專業(yè)指導（規(guī)劃專業(yè)的學習路徑和方法）、大三的職業(yè)引導（規(guī)劃個人的職業(yè)方向和就業(yè)目標）。教師從大一年級開始，每年利用課外時間分別與每一個學生就學業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、心理四個方面進行“一對一”面談，根據(jù)學生的特點和特長進行全方位的個性化指導。

導生的職責通常是幫助新生熟悉校園環(huán)境和解答生活學習疑難，讓新生盡快適應大學生活［8］。為了培養(yǎng)新生對專業(yè)基礎的興趣，本課題在電子專業(yè)試點，除保留傳統(tǒng)的事務導生（主要負責新生入校時的事務指導工作）外，還在每一個班增設了一名專業(yè)導生，主要負責在課外帶領新生完成電路設計，讓他們從實踐中理解本專業(yè)的實際應用，同時，電路設計的內容進行了分類和分層，新生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的類型和層級。

除了新生外還通過科技協(xié)會將分層次的課外學習體系擴展到其他學生。根據(jù)不同的技術類型創(chuàng)立了各類科技協(xié)會，由能力突出的高年級學生進行組織管理，低年級學生根據(jù)自己對專業(yè)方向的興趣愛好進行選擇，課外科技活動以開拓和創(chuàng)新為目標，不僅充實了學生們的課外生活，還為學生們提供了進一步提升專業(yè)技能的平臺。

新型團隊的組建志在打破“高中拼命學大學拼命玩”的大學現(xiàn)狀，給學生們提供課外分層次的學習選擇，對課內學習形成有益的補充，同時還提升學生思維創(chuàng)新的能力和交流溝通的技巧。

2.3 根據(jù)市場需求，改革教學方式和考核方法

課程教學以工程應用為導向［9］，研究反推有哪些課程是完成一個產(chǎn)品的必備課程，這些課程之間有著怎樣的聯(lián)系，將相關課程歸為同一系統(tǒng)課程組，組內教師共同探討課程內容、課間銜接和課時分配。

改革傳統(tǒng)的一張試卷看成績的考核方式，教師在上課之初就以工程項目為題，讓學生在課余時間動手制作作品，教師在課堂上以理論和解答為主進行課程講解，在同一系統(tǒng)的幾門課程全部結課后，每一個學生都需提交項目作品（作品只需要提交一份）和課程論文（每一門課程均需提交側重該課程的論文），教師安排時間組織學生共同進行答辯，教師根據(jù)自己所授課程的內容對學生作品中的知識點進行答辯考核，學生最終的課程分數(shù)由論文質量和答辯表現(xiàn)確定［10］。

在整個改革中，課題組試點了與實際應用緊密結合的項目，如單片機系統(tǒng)的設計。將單片機課程、電路板繪制課程、電子設計課程打包為一個系統(tǒng)課程組，3門課程的教師共同制定教學計劃、教學內容、聯(lián)合教學考核的方法、標準和方案。學期第一堂課時，教師共同公布考核課題為“基于51 單片機的日歷時間顯示裝置設計”，學生可以有一個學期的課余時間去完成和打磨自己的作品，期末的時候在單片機課程上提交關于單片機應用的課程論文、在電路板繪制課程上提交關于單片機系統(tǒng)原理圖和PCB圖制作的課程論文、在電子設計課程上提交關于在單片機系統(tǒng)中器件選型的課程論文。期末時，3 門課程教師共同組織課題答辯，學生將制作的單片機作品進行演示和講解，3 位老師就自己課程相關的內容進行提問，根據(jù)學生的回答情況分別給予分數(shù)。

經(jīng)過教學方式和考核方法的改革之后，學生的學習積極性和實踐動手能力顯著增強，教學方式更貼近市場需求，考核方法更側重學生的能力。

2.4 以學科競賽為抓手，培育夯實學生的綜合能力

學生在4 年的學習過程中，如何始終保持學習的激情和前進的動力，用什么給本科學生指明前進的方向，高水平的競賽無疑是一個不錯的激勵方式和指引明燈。依據(jù)中國高等教育學會于2017 年12 月14 日在杭州發(fā)布的《中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學科競賽評估結果》的指導思想，將其中列出的本科18 項賽事作為指引賽事，引導學生從大一開始參賽，該方式不僅提高了學校學科競賽的規(guī)模和水平，而且還讓學生在每年的參賽過程中不斷進行自我發(fā)現(xiàn)和能力提升，學校和學生共同發(fā)展、共同進步［11］。

以全國大學生電子設計競賽為例，參加該項比賽學生需要在一個學期內完成文獻資料檢索查閱、基礎知識鞏固夯實、競賽方案設計打磨、實驗結果分析歸納等工作［12］，從理論準備到正式比賽，每個學生每年至少需要一半的時間同時兼顧常規(guī)學習和比賽訓練，學生不再是被動學習，而是有目標的主動學習，教師從教學中心轉為技術顧問［13］，大學生活不再是輕輕松松、玩玩游戲就度過了，而是引導學生選擇了奮斗的青春。如微電子技術系自從2014 年啟動了學科競賽引導計劃后，經(jīng)過5 年的發(fā)展，在競賽成績和就業(yè)情況方面獲得了顯著提高，改革后的第一批畢業(yè)學生在就業(yè)市場上供不應求，獲得了用人單位的高度認可。

2.5 加強校企深度融合，共建“雙師型”教師隊伍

要培養(yǎng)出不僅理論基礎扎實、會學習，而且還具有工程實踐經(jīng)驗、會生活的學生，教師自身就需要具有深厚的理論基礎和過硬的實踐能力，這就需要通常說的“雙師型”教師?！半p師型”教師不能只是坐在學校里研發(fā)項目，而是全職的進入過企業(yè)——經(jīng)歷工程項目研發(fā)、參加技術研討會議、接受企業(yè)文化培訓［14］。

近幾年，學院與企業(yè)除了傳統(tǒng)的項目研發(fā)合作之外，進一步進行深度融合［15］。①企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，根據(jù)企業(yè)建議改革相應的課程體系、課堂內容、教學形式，使人才培養(yǎng)更貼近行業(yè)需求，如2014年組團前往珠三角和長三角地區(qū)尋找了將近百家企業(yè)商討培養(yǎng)方案；②校企交互培訓，企業(yè)工程師進入學院配合教師指導學生工程實踐，學院青年教師利用寒暑假進入企業(yè)工作鍛煉，另一方面，學院的教授走進企業(yè)，為工程師們進行最新技術培訓，以微電子技術系為例，僅集成電路一個方向就有10 家以上的企業(yè)在進行深度合作；③校企聯(lián)手為地方經(jīng)濟服務，企業(yè)提供獎學金、獎教金鼓勵師生研究社會需求，共同研制項目解決方案，最終形成產(chǎn)品服務地方經(jīng)濟。經(jīng)過以上深度融合，教師們迅速成長為合格的“雙師型”教師，為學生工程師雙能型人才的培養(yǎng)提供了師資保障。

3 學生工程師雙能型人才培養(yǎng)模式效果分析

經(jīng)過5 年堅持不懈地探索和實踐，通過重建人才培養(yǎng)路線，完善課外學習體系，改革教學方式與考核方法，競賽夯實學生能力，加強校企深度融合，學生工程師雙能型人才培養(yǎng)取得了一系列成效（見表2）。

表2 學生工程師雙能型人才培養(yǎng)成效

4 結 語

高校是人才培養(yǎng)與技術研發(fā)的上游，企業(yè)是人才獲取與技術需求的下游，為提高人才質量、學院改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在充分了解企業(yè)對人才能力的需求上，從學生和工程師兩個方面進行了人才培養(yǎng)探索，從而使高校的人才培養(yǎng)模式更符合企業(yè)需求，與市場更加緊密結合。實踐表明，通過改革成效顯著，產(chǎn)學研合作項目成倍增加，“雙師型”教師占比超過60%，學生每年獲獎項目破千，學生就業(yè)的專業(yè)對口率不斷創(chuàng)新高，服務地方經(jīng)濟的能力不斷增強［16］。今后將繼續(xù)加大改革力度，擴大學生工程師雙能型人才培養(yǎng)的范圍，更好地為地方經(jīng)濟服務。