農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程開發(fā)的研究

付玉芬

摘? 要：農(nóng)村朝鮮族小學(xué)教育中開發(fā)小學(xué)校本課程是優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)課程設(shè)置、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活、增強小學(xué)教學(xué)質(zhì)效的根本方式。新課改背景下，農(nóng)村小學(xué)教師需立足小學(xué)生的思想行為特點開發(fā)校本課程，在尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上激發(fā)其校本課程學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能體現(xiàn)新時代農(nóng)村小學(xué)教育的新面貌。下面，筆者將立足農(nóng)村朝鮮族小學(xué)課程設(shè)置問題、小學(xué)校本課程開發(fā)的重要性以及小學(xué)校本課程開發(fā)策略三個方面進行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村朝鮮族小學(xué);校本課程開發(fā);重要性;開發(fā)策略

基于新課程理念要求，優(yōu)化小學(xué)校本課程開發(fā)方式教學(xué)引導(dǎo)作為高質(zhì)量開發(fā)小學(xué)校本課程的重要途徑和方式，是小學(xué)農(nóng)村教師在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中面臨的全新的研究課題。新時代的小學(xué)校本課程開發(fā)方式需秉持“人本教學(xué)”理念，以小學(xué)生為中心選擇校本課程內(nèi)容，既要體現(xiàn)校本課程的趣味性、引導(dǎo)性，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要體現(xiàn)校本課程的民族特色，樹立少數(shù)民族小學(xué)教育品牌。

一、農(nóng)村朝鮮族小學(xué)課程設(shè)置問題

（一）課程設(shè)置不合理

在課程設(shè)置中，考試類學(xué)科占比非常大，也就是說，語數(shù)外三大主科占據(jù)了學(xué)生絕大部分的學(xué)習(xí)時間，這就導(dǎo)致校本課程幾無立足之地，縱然校本課程內(nèi)容再豐富、再精彩，學(xué)生也很難有充足的時間和精力去學(xué)習(xí)。所以，解決農(nóng)村朝鮮族小學(xué)課程設(shè)置不合理的問題是開發(fā)小學(xué)校本課程的第一要務(wù)。

（二）忽略小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)

應(yīng)試教育大環(huán)境下，教師忙著趕教學(xué)進度，重點培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，以成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這都是忽略小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。所以再實際教學(xué)過程中，教師需認(rèn)識到傳統(tǒng)課程設(shè)置的問題，尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，以校本課程激發(fā)其自主學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。

（三）課程設(shè)置并未符合素質(zhì)教育要求

朝鮮族作為我國少數(shù)民族之一，具有鮮明的民族特色，所以，農(nóng)村朝鮮族小學(xué)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以體現(xiàn)本民族文化特色為基本切入點，講述本民族的文化發(fā)展歷史，從而讓本民族學(xué)生可以了解自己民族的文化特點。但從實際情況來看，課程設(shè)置仍以考試類學(xué)科為主，民族文化教育課程少之又少甚至根本沒有，這并不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育要求，不利于學(xué)生德、智、體、美、勞全面綜合發(fā)展。

二、小學(xué)校本課程開發(fā)的重要性

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的情商和智商

情商即為人處世的能力，活動中可通過合作學(xué)習(xí)提升小學(xué)生的人際交往和團結(jié)協(xié)作能力;智商即知識理解能力，活動中可通過自主探究培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和思維能力，從而提高智商。

（二）挖掘?qū)W習(xí)天賦，發(fā)展個人特長

每個學(xué)生都有屬于自己的天賦，通過開發(fā)小學(xué)校本課程，學(xué)生就能在多樣化的校本課程中找到自己擅長的領(lǐng)域，比如唱歌好、畫畫好的學(xué)生可以參加藝術(shù)類校本課程，想象力和創(chuàng)新能力強的學(xué)生可以參加科技類校本課程?？傊?，校本課程可以有效豐富學(xué)校課程體系，相較于傳統(tǒng)文化課程更能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)天賦，發(fā)展其個人特長。

三、小學(xué)校本課程開發(fā)策略

（一）開發(fā)基礎(chǔ)和前提

1、以人為本，尊重小學(xué)生

校本課程開發(fā)的目的在于豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使其學(xué)習(xí)更多實用性知識，故小學(xué)校本課程開發(fā)必須要秉持“人本教學(xué)”理念，尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，考慮小學(xué)生需要什么，喜歡什么，渴望什么，并據(jù)此整合教學(xué)資源，開設(shè)相關(guān)校本課程。

2、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

校本課程的開發(fā)不僅需要立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，還要高效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生接受校本課程，使其明白校本課程是什么？為什么校本課程非常重要？端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)其以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度學(xué)習(xí)校本課程。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)校本課程，涉獵傳統(tǒng)課程中學(xué)不到的科學(xué)知識、歷史文化知識，并嚴(yán)格按照素質(zhì)教育的相關(guān)要求，綜合性引導(dǎo)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（二）開發(fā)思路和方法

校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)立足素質(zhì)教育相關(guān)要求，涵蓋德、智、體、美、勞五種教育，針對德育，可以開發(fā)愛國主義教育課程、民族情感教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的愛國愛家之情;針對智育，可以開發(fā)科學(xué)知識教育課程、歷史文化教育課程，從而讓學(xué)生了解更多先進的科學(xué)文化知識以及本民族文化民俗知識;針對體育，可以結(jié)合傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容和民族民間體育活動進行創(chuàng)新，比如摔跤是朝鮮族的體育活動，教師就可將其轉(zhuǎn)化為小學(xué)生可以接受的體育運動形式;針對美育，可以開發(fā)音樂、舞蹈、繪畫、工藝品制作課程;針對勞動，可以結(jié)合農(nóng)村人務(wù)農(nóng)的特點，開發(fā)種樹、養(yǎng)花、除草、播種等課程，讓學(xué)生學(xué)會一些實用的勞動技能。

（三）校本課程實踐方式

1、以活動實踐為主要方式

傳統(tǒng)課程教學(xué)形式主要是以課堂教學(xué)為主，學(xué)生能夠參與課外實踐活動的機會少之又少，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，校本課程應(yīng)當(dāng)以活動實踐為主要方式。實際教學(xué)過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生郊游，領(lǐng)略美麗的鄉(xiāng)村景色;可以帶學(xué)生參觀博物館，感受豐碩的民族文化成果;可以帶領(lǐng)學(xué)生參加有意義的社會公益活動和民俗慶祝活動，從中滲透德育因子，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品行。

2、融合小組合作學(xué)習(xí)方式

小組合作學(xué)習(xí)方式可以讓校本課程實踐過程更加高效、有趣。通過分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點可以知道，小學(xué)生一般都喜歡集體性活動，大家在一起說說笑笑，遇到困難時互相幫助，會產(chǎn)生強烈的幸福感和滿足感。故校本課程實踐過程應(yīng)當(dāng)融合小組合作學(xué)習(xí)方式，比如在愛國主義教育課程中，教師組織“我為祖國唱首歌”活動，可以通過兩兩分組的方式組成若干個小團體，組內(nèi)合作，分聲部練習(xí)歌曲，組間競爭，大家勇爭第一，如此就能營造和諧而熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村朝鮮族小學(xué)課程設(shè)置問題很多，教師需立足這些問題對癥下藥，從而制定科學(xué)的農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程開發(fā)計劃。所以，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)理念優(yōu)化，從開發(fā)思路和方法以及校本課程實踐方式兩個方面進行全面的教學(xué)分析，既以智育提升小學(xué)生的智商，又以德育提升小學(xué)生的情商，情智合一，從而激發(fā)小學(xué)生的校本課程學(xué)習(xí)興趣和能力，這樣才能發(fā)揮校本課程的真正作用，體現(xiàn)新教育時代下少數(shù)民族小學(xué)教育的新面貌。

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