新聞傳播大類(lèi)招生背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)改革研究

單寶順 馬春燕

摘? 要：在大類(lèi)招生背景下，傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)受到?jīng)_擊，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程也面臨改革。將漢語(yǔ)言文學(xué)和新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)合并為“新聞傳播類(lèi)”進(jìn)行招生，意味著要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供有針對(duì)性的知識(shí)儲(chǔ)備和有效的技能訓(xùn)練。在教學(xué)目標(biāo)上，不能放松對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)的要求，在技能實(shí)踐上可以貼近新聞傳播的要求;在課程體系上，可以實(shí)行分階段、分模塊的模式，以滿足不同需求;在教學(xué)內(nèi)容上，要理論上確保語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)的扎實(shí)，技能上側(cè)重提升新聞傳播類(lèi)的語(yǔ)言應(yīng)用能力;在教學(xué)方式上，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”可以將理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐較好地結(jié)合在一起，增加教學(xué)信息量，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：《現(xiàn)代漢語(yǔ)》;大類(lèi)招生;教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（中文系）是中國(guó)大學(xué)史上最早開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)之一，一個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)了一大批知名學(xué)者、教授、作家、記者、劇作家等等，對(duì)中國(guó)人文科學(xué)做出了極大的貢獻(xiàn)。

而相對(duì)來(lái)說(shuō)，新聞傳播（包括其下的二級(jí)學(xué)科）專(zhuān)業(yè)則起步較晚，雖然復(fù)旦大學(xué)1929年就成立了新聞系，[1]但一直到80年代，全國(guó)也只有十來(lái)所大學(xué)有新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)。[2]但80年代開(kāi)始，眾多高校開(kāi)始設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)，其中絕大多數(shù)是以中文系為基礎(chǔ)發(fā)展建設(shè)起來(lái)的。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，各類(lèi)新興媒體和形態(tài)蓬勃發(fā)展，新聞傳播專(zhuān)業(yè)逐漸成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一。而反觀漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，多次進(jìn)入“黃牌專(zhuān)業(yè)”名單，除了一些老牌高校外，發(fā)展步履維艱。

近年來(lái)，不少高校實(shí)行大類(lèi)招生方式，為吸引學(xué)生、優(yōu)化生源，部分高校將漢語(yǔ)言文學(xué)和新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)合并為“新聞傳播類(lèi)”進(jìn)行招生，學(xué)生在學(xué)習(xí)半年或一年后再分專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

在新聞傳播大類(lèi)招生的背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、內(nèi)容等勢(shì)必有所調(diào)整，作為專(zhuān)業(yè)主干課程的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》也不例外，如何適應(yīng)新聞傳播大類(lèi)招生的背景，發(fā)揮大類(lèi)招生的專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，以切實(shí)提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供有針對(duì)性的知識(shí)儲(chǔ)備和有效的技能訓(xùn)練，這是我們所要探討的問(wèn)題。

一、教學(xué)目標(biāo)

從現(xiàn)有的研究來(lái)看，相關(guān)研究熱點(diǎn)多集中在新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程上，即將從事新聞傳播類(lèi)工作作為《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)，而大類(lèi)招生背景下的相關(guān)研究則幾乎為零。

大類(lèi)招生背景下的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊之處是，學(xué)生報(bào)考的是“新聞傳播類(lèi)”，并非“漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)”;而在專(zhuān)業(yè)分流中，學(xué)生就讀的是“漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)”，和“新聞傳播”又分屬兩個(gè)一級(jí)學(xué)科，差異較大。這樣，“漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)”既是一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，不歸屬于新聞傳播學(xué)科，從升學(xué)考研上看，其要攻讀的仍然是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè);但又在“新聞傳播類(lèi)”的名下，和傳統(tǒng)中文系有所區(qū)別，從就業(yè)創(chuàng)業(yè)上看，從事新聞媒體工作的占優(yōu)勢(shì)比例。在這樣的招生背景下，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程如何擺脫傳統(tǒng)中文系課程的桎梏，又要保持自身特色，和“新聞傳播”類(lèi)課程取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同發(fā)展，是一個(gè)重要的問(wèn)題。

從教育部擬定的《現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)大綱》來(lái)看，傳統(tǒng)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“三基三能”——即基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能和“理解、分析、運(yùn)用”這三種語(yǔ)言能力——以及獲得進(jìn)一步參與語(yǔ)言教學(xué)與研究工作的能力。[3]我們認(rèn)為，作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，“三基三能”已經(jīng)是較為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，不宜進(jìn)行更改，但同時(shí)，為了適應(yīng)“新聞傳播”知識(shí)和技能的需要，在目標(biāo)應(yīng)增加“了解并掌握國(guó)家有關(guān)通用語(yǔ)言文字的基本法規(guī)和規(guī)范”內(nèi)容，即變?yōu)椤八幕堋?。而在具體的教學(xué)目標(biāo)中，如掌握語(yǔ)言的“基本技能”和“應(yīng)用能力”的目標(biāo)中，應(yīng)該將和新聞傳播相關(guān)的技能和能力作為基礎(chǔ)，放在首位，如規(guī)范的語(yǔ)言使用意識(shí)、敏銳的語(yǔ)言觀察能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言使用態(tài)度、濃厚的語(yǔ)言創(chuàng)新興趣等。[4]

二、課程體系

教學(xué)內(nèi)容受制于教學(xué)課時(shí)和課程體系。不同于傳統(tǒng)中文系的課程，大類(lèi)招生背景下，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的課時(shí)被大大減少了，只有64課時(shí)，這勢(shì)必要求教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)調(diào)整。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要放在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系之中來(lái)看，即在整個(gè)課程體系中要保證《現(xiàn)代漢語(yǔ)》知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，可以將傳統(tǒng)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》知識(shí)系統(tǒng)分散到幾門(mén)課程之中，并根據(jù)需要設(shè)為必修課或選修課。

現(xiàn)行主要現(xiàn)代漢語(yǔ)教材所規(guī)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括緒論、語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭/語(yǔ)用六個(gè)部分。而與之相關(guān)的課程主要包括《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《語(yǔ)言學(xué)概論》《古代漢語(yǔ)》《普通話測(cè)試》《漢語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)題》《修辭與寫(xiě)作》等。其中《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》《語(yǔ)言學(xué)概論》也是傳統(tǒng)中文系的必有課程，為必修課;《普通話測(cè)試》《漢語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)題》《修辭與寫(xiě)作》為選修課程，供有不同需求的學(xué)生選修。如有語(yǔ)言學(xué)方向考研需求的學(xué)生會(huì)選修《漢語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)題》，想提高寫(xiě)作和鑒賞能力的學(xué)生會(huì)選修《修辭與寫(xiě)作》等。

這樣，根據(jù)課程體系的安排，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》知識(shí)結(jié)構(gòu)中，“修辭/語(yǔ)用”部分，我們完全交由《修辭與寫(xiě)作》課程來(lái)完成;“語(yǔ)音”部分中關(guān)于方音辯證、普通話訓(xùn)練等內(nèi)容交由《普通話測(cè)試》課程完成;“語(yǔ)音”部分中關(guān)于音位的相關(guān)知識(shí)，大部分交由《語(yǔ)言學(xué)概論》完成;“文字”部分中的“六書(shū)”知識(shí)，放在《古代漢語(yǔ)》中學(xué)習(xí);“語(yǔ)法”部分中涉及國(guó)外語(yǔ)言理論和語(yǔ)法研究的，大部分放在《語(yǔ)言學(xué)概論》和《漢語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)題》中去學(xué)習(xí)。

這樣的課程體系安排，實(shí)際上是將語(yǔ)言學(xué)類(lèi)的課程分成了三個(gè)模塊，實(shí)行分階段教學(xué)。第一階段主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊，包括《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》兩門(mén)課程，旨在為后期的學(xué)習(xí)奠定理論和技能基礎(chǔ);第二階段則是分方向?qū)W習(xí)，偏重理論的知識(shí)模塊包括《語(yǔ)言學(xué)概論》《漢語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)題》等，偏重應(yīng)用的技能模塊包括《普通話測(cè)試》《修辭與寫(xiě)作》等。分階段、分模塊的教學(xué)規(guī)劃，循序漸進(jìn)，步驟明確，以達(dá)到有效提升學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)能力的目的。

三、教學(xué)內(nèi)容

按照這樣的課程安排，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程的主要教學(xué)內(nèi)容為：

1.緒論部分

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的定義及七大方言，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的特點(diǎn)，著重激發(fā)學(xué)生了解漢語(yǔ)、熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

2.語(yǔ)音部分

分析聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)結(jié)構(gòu)、音變、語(yǔ)音規(guī)范化以及朗讀的技巧，為《普通話測(cè)試》課程提供理論基礎(chǔ)，為《語(yǔ)言學(xué)概論》課程音位的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.文字部分

現(xiàn)代漢字的字形、字音、字義及相互關(guān)系，現(xiàn)代漢字的規(guī)范化、現(xiàn)代漢字的信息處理等，重點(diǎn)圍繞漢字的規(guī)范化講授漢字的基本理論，涉及古代的部分略講或不講，放在其他課程中學(xué)習(xí)。

4.詞匯部分

詞匯部分的內(nèi)容可以概括為三個(gè)方面：基本概念、理論分析和規(guī)范化。我們將基本概念和規(guī)范化作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，理論分析部分如語(yǔ)義場(chǎng)等作為略講的內(nèi)容，部分內(nèi)容結(jié)合《語(yǔ)言學(xué)概論》課程的相關(guān)部分補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

在理論講授和技能實(shí)操上，可以圍繞《漢語(yǔ)拼音方案》《簡(jiǎn)化字總表》《異體字整理表》《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》《部分計(jì)量單位名稱(chēng)統(tǒng)一用字表》《異形詞整理表》《常見(jiàn)的別字》《容易讀錯(cuò)的字》《常見(jiàn)的多音字》《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》等語(yǔ)言文字的規(guī)范文件來(lái)進(jìn)行，從有影響力的各類(lèi)新聞媒體中選用易錯(cuò)字詞、易混字詞、新興詞語(yǔ)、超常規(guī)組合以及不規(guī)范的病句等作為典型語(yǔ)例，在理論上確保語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)的扎實(shí)，在技能上側(cè)重提升新聞傳播類(lèi)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

四、教學(xué)方式

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是一門(mén)理論課，但同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，具有一定的“工具課”的性質(zhì)。為了讓學(xué)生更好地掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)這門(mén)工具，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，課程教學(xué)方式應(yīng)凸顯一定的實(shí)踐性。單純的理論講授會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味，融合進(jìn)一定的實(shí)踐內(nèi)容則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

基于此，我們認(rèn)為，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種較好的教學(xué)方式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是指利用真實(shí)的或虛擬的項(xiàng)目情境設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并輔助相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，實(shí)際上是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而衍生的一種教學(xué)方法。[5]“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際效果的一個(gè)重要原因在于它能有效地將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“興趣驅(qū)動(dòng)”。因此，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師只起引導(dǎo)、拓展的作用，而非講授作用，即知識(shí)的獲得不是源自教師，而是源自學(xué)生。但我們認(rèn)為，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》作為一門(mén)新生階段就開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，并不能完全脫離教師的理論講授，否則會(huì)導(dǎo)致理論基礎(chǔ)的不扎實(shí)。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”可以作為一個(gè)框架，刺激學(xué)生跟隨教師的講授去學(xué)習(xí)、思考，更深入、更扎實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)理論知識(shí)。

在具體的教學(xué)中，教師根據(jù)擬定好的項(xiàng)目清單，在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備;在課堂環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課前任務(wù)，以問(wèn)題陳述的方式引入相關(guān)的理論知識(shí)要點(diǎn)，繼而針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，把問(wèn)題向細(xì)、向深的方向引導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方案，讓學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目的分析討論中來(lái)，最后再進(jìn)行歸納總結(jié);在課后，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目式任務(wù)和課堂中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，嘗試發(fā)掘生活中、社會(huì)中真實(shí)、鮮活的語(yǔ)言案例。

1.緒論部分

課前準(zhǔn)備：查閱資料，了解自己的方言特點(diǎn);和英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，找出漢語(yǔ)的特點(diǎn)。

課中講授：現(xiàn)代漢語(yǔ)的定義、七大方言、現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)。

課后實(shí)踐：從新媒體、流行段子、短視頻、笑話等語(yǔ)體中找出現(xiàn)代漢語(yǔ)特點(diǎn)的應(yīng)用。

2.語(yǔ)音部分

課前準(zhǔn)備：對(duì)比漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)，比較兩者的異同;說(shuō)一說(shuō)你所在方言的輕聲和兒化的現(xiàn)象;說(shuō)一說(shuō)你在學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中遇到的問(wèn)題;自主學(xué)習(xí)《漢語(yǔ)拼音方案》。

課中講授：元音、輔音、聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)、音變、朗讀。

課后實(shí)踐：朗讀普通話水平測(cè)試中的文章，相互找到問(wèn)題所在并說(shuō)明原因;結(jié)合語(yǔ)音知識(shí)談?wù)勑W(xué)拼音教學(xué);對(duì)比詞典、結(jié)合經(jīng)驗(yàn)找出近二十年來(lái)詞語(yǔ)的一些讀音變化并討論規(guī)范問(wèn)題。

3.文字部分

課前準(zhǔn)備：和英語(yǔ)相比，漢語(yǔ)的“字”有什么特點(diǎn)？英語(yǔ)中是否也有“字”的概念？自主學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)化字總表》《異體字整理表》等相關(guān)的漢字規(guī)范文件。

課中講授：什么是文字;漢字的發(fā)展歷史;漢字的結(jié)構(gòu)單位;現(xiàn)代漢字的標(biāo)準(zhǔn)化。

課后實(shí)踐：簡(jiǎn)化字與繁體字對(duì)照書(shū)寫(xiě)活動(dòng)：注意觀察生活，搜集當(dāng)下社會(huì)（印刷標(biāo)語(yǔ)、飯店題名、習(xí)慣書(shū)寫(xiě)等）不規(guī)范用字，并闡述原因;翻閱一周內(nèi)的報(bào)紙，找出不規(guī)范用字，形成對(duì)文字的敏感觸覺(jué)。

4.詞匯部分

課前準(zhǔn)備：找一找你方言中的特殊詞語(yǔ)，并說(shuō)明和普通話對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)的差異，并說(shuō)明可能的原因;廣電總局要求在電視節(jié)目中不能使用NBA、F1甚至是GDP等詞語(yǔ)，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你的看法。

課中講授：語(yǔ)素、詞、詞的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、語(yǔ)義的演變、詞匯的構(gòu)成等。

課后實(shí)踐：搜集網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新生詞匯，通過(guò)課堂分析，把握其形成原因和表現(xiàn)特點(diǎn);比較近二十年來(lái)產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)熱詞，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)產(chǎn)生的原因和途徑，以及發(fā)生的變化;搜集近年來(lái)外來(lái)詞語(yǔ)的借用情況，并分析借用的途徑和優(yōu)缺點(diǎn);說(shuō)說(shuō)以上新詞語(yǔ)在不同媒體中的使用情況;進(jìn)行當(dāng)代大學(xué)生口語(yǔ)用詞的調(diào)查。

5.語(yǔ)法部分

課前準(zhǔn)備：我們學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候?qū)W到哪些語(yǔ)法？這些語(yǔ)法是否漢語(yǔ)也具有？英語(yǔ)的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞有何特點(diǎn)？漢語(yǔ)呢？

課中講授：詞類(lèi)、詞組的結(jié)構(gòu)、句子成分分析、句式、句類(lèi)、句型等。

課后實(shí)踐：在漢英對(duì)譯的基礎(chǔ)上比較語(yǔ)法規(guī)則，更深刻地體會(huì)漢語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn);在各類(lèi)媒體文本中進(jìn)行語(yǔ)法揪謬訓(xùn)練，學(xué)以致用;進(jìn)行“新聞改寫(xiě)”活動(dòng)，通過(guò)將新聞文本改寫(xiě)成不同句式、句類(lèi)、句型等方式，體驗(yàn)其表達(dá)方式的差異;批改留學(xué)生的作文，結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)嘗試講解留學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

五、總結(jié)

隨著大學(xué)教育的普及，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求急劇增加，本科階段不再是培養(yǎng)高精專(zhuān)業(yè)人才的時(shí)期，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)也隨之面臨巨大的挑戰(zhàn)和變革的契機(jī)，“大類(lèi)招生”是一種新的嘗試。在這樣的背景下，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程也需要進(jìn)行創(chuàng)新和改革，將語(yǔ)言知識(shí)和新聞傳播背景下的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，圍繞真實(shí)案例學(xué)知識(shí)，奠定知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)技能，通過(guò)靈活而多樣的教學(xué)方式，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，融合漢語(yǔ)言文學(xué)和新聞傳播的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的復(fù)合型“大類(lèi)”人才。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉磊.對(duì)新聞專(zhuān)業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程教學(xué)改革的思考[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（S1）：41-43.

[4] 任曄.以提升語(yǔ)言能力為核心的新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革探索[J].文教資料，2018，（23）：17-19.

[5] 馬芝蘭.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（3）：85-86.

基金項(xiàng)目：浙江理工大學(xué)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目（YZKC1712）。

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)螌氻槪?981-），男，遼寧沈陽(yáng)人，杭州師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究。

馬春燕（1981-），女，浙江金華人，浙江理工大學(xué)史量才新聞與傳播學(xué)院副教授，博士，主要從事現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究。