以人為本視角下初中教育管理與德育的融合發(fā)展研究

摘? 要：隨著教育體制的不斷變革，教育教學(xué)管理中師生溝通的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來。師生間有效的溝通可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，為教師教學(xué)工作的順利開展創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，在初中教育教學(xué)中，要重視師生溝通。鑒于此，本文對(duì)以人為本視角下初中教育管理與德育的融合發(fā)展進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：德育;中學(xué)生;以人為本;策略

引言

初中是一個(gè)特殊的生理時(shí)期，學(xué)生開始從幼稚走向成熟，這個(gè)階段學(xué)生的心理變化很大，如果不加以正確引導(dǎo)，對(duì)以后的成長(zhǎng)會(huì)造成不良的影響。雖然初中生的叛逆心理屬于這個(gè)時(shí)期特有的反應(yīng)，但也不能放任自流。廣大教師應(yīng)該把德育貫穿在整個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中去，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

一、以人為本的教育觀念

一方面，現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教學(xué)理念的區(qū)別在于學(xué)生的地位不同，以人為本的理念突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)校制定的所有管理制度都要以學(xué)生為主，教育工作者也要以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象。教師更要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，有的學(xué)生文科素質(zhì)好，背誦能力很強(qiáng);有的學(xué)生邏輯思維活躍，喜歡獨(dú)立思考、獨(dú)立探索，對(duì)于這樣的不同情況，教師要因人而異，讓不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生都能發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，制定不同層級(jí)的教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都得到綜合的發(fā)展。另一方面，倡導(dǎo)以人為本的理念也是教學(xué)管理和德育相結(jié)合的最好契機(jī)，真正把育人和教書提到同等重要的地位。

二、交流方向要貼近學(xué)生實(shí)際，重視情感交流

在教育教學(xué)工作中，保持和諧的師生關(guān)系，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是很重要的。所以，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要和學(xué)生保持良好的關(guān)系，多加強(qiáng)和學(xué)生間的溝通、交流，交流的方向要貼近學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感和親切感，從而更積極地融人到交流互動(dòng)過程中來。當(dāng)然，除了學(xué)習(xí)方面的交流外，情感交流也是很關(guān)鍵的，這樣，才更能拉近師生間的距離，增進(jìn)他們的情感。因此，教師在平時(shí)要多關(guān)心學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感受到溫暖。同時(shí)，教師也可以定期進(jìn)行家訪，對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況有一個(gè)更全面的了解，從而可以更有針對(duì)性地開展教學(xué)工作，促進(jìn)教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展。

三、提高人員選拔標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)教育工作者的培訓(xùn)力度

新課程教育體系改革下，教育部門對(duì)德育教育教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的要求，而德育教育教學(xué)工作者作為德育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者和執(zhí)行者，其自身專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)水平的高低，在一定程度上對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有直接影響。為此要想從根本上改善教育教學(xué)現(xiàn)狀，一方面，教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行人員選拔過程中，需將專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)操作水平全面納入考核范圍，確保聘用人員的能力和素養(yǎng)滿足教育部門對(duì)教育工作者提出的選拔標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，教育機(jī)構(gòu)還需從根本上提高對(duì)德育教育的重視度，除了要構(gòu)建科學(xué)完善的培訓(xùn)體系外，還要定期組織教師的德育教育活動(dòng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我反思和教學(xué)方法的分享，從而在不斷提高教師教育教學(xué)能力的同時(shí)，為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

四、把德育滲透到每個(gè)學(xué)科

有一些初中教師認(rèn)為道德教育是思想品德教師要做的事情，與其他學(xué)科無關(guān)。所以教師都圍繞自己所教的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，根本不去關(guān)注德育，這種教育觀念是不正確的，教書育人是每個(gè)教師的神圣職責(zé)，而且每個(gè)學(xué)科都滲透著德育的內(nèi)涵，絕不是思想品德教育單獨(dú)的任務(wù)。由此，學(xué)校各學(xué)科教師必須達(dá)成共識(shí)，擔(dān)負(fù)起學(xué)生的思想品德教育，在每個(gè)學(xué)科里都滲透德育的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)形成道德情操。例如，語文教師不僅在課堂教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，還要借助朗讀比賽和一些課外活動(dòng)進(jìn)行德育;數(shù)學(xué)教師可以通過數(shù)學(xué)的歷史和數(shù)學(xué)家的故事來進(jìn)行德育滲透;地理教師可以利用環(huán)境、自然等方面知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。

五、善于用真誠(chéng)打開學(xué)生心扉

對(duì)教師來說，只有用真誠(chéng)的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行溝通，才能讓學(xué)生放下心中的顧慮和對(duì)教師的“恐懼”，與教師節(jié)進(jìn)行真誠(chéng)的溝通交流，闡述自身的想法和觀點(diǎn)。在與學(xué)生溝通時(shí)，真誠(chéng)是很關(guān)鍵的。班主任不能認(rèn)為學(xué)生年級(jí)小，尚不成熟就沒有隱私，從而不尊重他們，直接當(dāng)著其他同學(xué)的面批評(píng)他們等等。若是這樣做學(xué)生就永遠(yuǎn)不可能和教師進(jìn)行真誠(chéng)交流，甚至?xí)拹?、憎恨教師，也不?huì)喜歡教師所上的課程，更不用說提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂教學(xué)質(zhì)量了。因此，教師要善于用真誠(chéng)打開學(xué)生心扉。如，我在教學(xué)過程中遇到了一個(gè)在單親家庭長(zhǎng)大的孩子，由于父母關(guān)系不好，平時(shí)有什么事情她都不敢和他們講，這使得她每天心事重重，失去了這個(gè)年齡段應(yīng)有快樂，當(dāng)班主任了解到小學(xué)這一狀況之后，不善于和其他同學(xué)交流，于是我與這名同學(xué)進(jìn)行了交流，通過關(guān)心的話語，讓學(xué)生慢慢打開了自己的心扉，在得到了她的同意后，我與她父母進(jìn)行了聯(lián)系，將孩子最真實(shí)的想法告知了父母。通過談話，這名學(xué)生的父母會(huì)定期和孩子見面，至此以后從她臉上又重新看到了笑容，并且學(xué)習(xí)的自覺性更高了，也能夠積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來了，學(xué)生成績(jī)也得到了逐步提高。

結(jié)束語

初中教育從其學(xué)段來講，歷來有“豆腐腰”之說。作為一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，對(duì)整個(gè)教育體系建設(shè)和學(xué)生的終身發(fā)展影響巨大。在中國(guó)進(jìn)入新時(shí)代、立德樹人成為教育的根本任務(wù)和學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育的大背景下，初中學(xué)校亟需一支長(zhǎng)于教書育人的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，為學(xué)生成長(zhǎng)“保駕護(hù)航”。這其中，從事德育工作的教師骨干隊(duì)伍建設(shè)尤其重要。因?yàn)?，德育是一切教育之首，德育在諸育中又是最具魅力的，它彰顯的是人的向善之心，它展示的是人對(duì)美好生活的向往和美麗人生的追求。

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作者簡(jiǎn)介：張明（1967-），男，山東泰安，漢族，中級(jí)職稱，本科，研究方向：教育教學(xué)管理。