摘 ?要:以游標卡尺的讀數(shù)和使用為主要教學內(nèi)容,從教學分析,教學方法,教學策略,教學設計、教學評價和教學反思等6個方面進行信息化教案設計。
關(guān)鍵詞:教學能力;信息化;教案設計
中圖分類號:G424.2 ? ? ?文獻標識碼:B
教學能力大賽主要考察教師教學實施能力、教學科研能力、信息技術(shù)應用能力[1]。本文根據(jù)貴州省職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽,對“游標卡尺測量軸的外徑”內(nèi)容進行信息化教學設計,從教學分析,教學方法,教學策略,教學設計、教學評價和教學反思等6個方面進行線上線下綜合的教案設計[2]。
1.教學分析
1.1學情分析
本課授課對象是高職數(shù)控專業(yè)第一學年下學期的學生。學生前期學習了《機械基礎》、《機械制圖》專業(yè)基礎課,奠定了學習基礎,具備了學習技巧。數(shù)控專業(yè)的學生更加喜歡的是直接參與討論以及動手實踐的過程,因此在知識的接受與消化吸收心理過程中呈現(xiàn)出鮮明的“聽過的會忘記,看過的能記住,做過的才能學會”的特征。因此,我會讓學生充分地參與到課堂中教學中,在教學的設置中充分發(fā)揮學生的主觀能動性,調(diào)動學生的學習熱情,激發(fā)學生思考。
1.2教學內(nèi)容分析
游標量具利用游標和尺身相互配合進行測量和讀數(shù)的量具。它具有結(jié)構(gòu)簡單、使用方便、測量范圍大的特點,是機械行業(yè)中應用最多的量具。結(jié)合這一點,在教學內(nèi)容方面,從企業(yè)專業(yè)人員的指導下制定的機械加工專業(yè)的工作任務、職業(yè)能力分析等方面入手,作好游標卡尺的使用的測量示范以及通過任務驅(qū)動,讓學生動手去完成零件的尺寸測量。
另外,結(jié)合學生在超星學習通線上教學平臺上預習反饋的信息,對學生在本課時中的難點已有所把握,并通過教學教學設計,運用合理的教學方法突破難點。對于重點要掌握的知識和技能,把教學內(nèi)容集中在相應層次的要學習的內(nèi)容、要運用的基本學習方法、要遵循的學習思路方面,同時,還須將工匠精神貫穿于教學過程中。
1.3教學目標
知識目標:認識游標卡尺的構(gòu)造;理解游標卡尺的刻線原理;學會游標卡尺的讀數(shù)。
技能目標:掌握游標卡尺的測量使用。
素質(zhì)目標:提升專業(yè)素養(yǎng);提升團隊合作、創(chuàng)新精神;提升職業(yè)道德素養(yǎng),傳承并弘揚工匠精神。
2.教學方法
2.1教法,融入3種教法。(1)情景創(chuàng)設法:教師利用視頻、動畫、仿真等創(chuàng)設情境,明確課程主題,激發(fā)學生學習興趣。(2)項目教學法:運用信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境,實現(xiàn)了主動參與,自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的教學效果。(3)直觀演示法:教學過程中借助學生探究操作,教師規(guī)范演示等,使學生對測量過程有一個更直觀正確的認識。
2.2學法,主要有兩種。(1)自主探究學習法:通過自主學習資源及導學微課學習相關(guān)理論知識,使學生掌握知識目標突破教學重點。(2)小組合作探究法:小組合作破解教學難點,獲得知識與技能的同時,促進學生團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)。
3.教學策略
3.1教學理念
本次課時立足于“TBL團隊學習法”的教學理念,學生分小組完成任務,引導學生自主探索,完成任務,突出學生主體地位,注重學生全方位的能力培養(yǎng)。
3.2教學重難點及解決策略
通過鉆研教材和鎖定教學大綱中的目標要求,確定本課時的教學重點是:游標卡尺的使用。確定教學重點后,采用團隊分組練習測量的方式,突破教學重點。游標卡尺的讀數(shù)成為了本課時的難點。借助實際操作中測量來讀數(shù),闖關(guān)答題的形式來突破本課時的難點。
4.教學設計
4.1課前自學探究
任課教師會提前兩天發(fā)布預習通知,并根據(jù)教學任務的安排在超星課程平臺上上傳學習文檔或者小視頻,提出預習問題,讓學生結(jié)合已學知識進行課前的思考,然后學生自己進行分小組討論。根據(jù)對“課前理論測評”,“小組討論情況反饋”兩個方面進行分析,對各次課的重點難點進行調(diào)整,時間安排重新布置。
4.2課中導學導練
在檢測任務開啟前,首先應弄得所需檢測項目的含義,這就要求掌握讀圖識圖的能力,弄清楚零件圖上每一個標注的意義,正確進行零件圖的分析。在授課過程中,引導學生主動參與課堂教學活動,組織學生討論是識圖分析的關(guān)鍵??梢圆扇〗處熖釂柲硞€學生,學生回答后再由其他同學討論判定正誤。這樣,使學生有的放矢的查閱資料,提高自學能力和識圖能力。
通過任務驅(qū)動法,提出科學合理切合生產(chǎn)實際的項目讓學生進行檢測。結(jié)合掌握的測量儀器的使用方法,讓學生在理實一體化教室,按照檢測步驟、檢測方法和技術(shù)要求,完成所需檢測項目,并做好檢測數(shù)據(jù)的記錄,填寫檢測報告。根據(jù)檢測結(jié)果分析零件是否合格,最后出具檢測報告。此環(huán)節(jié)解決了教學重點難點,使學生做中學,學中做,逐步提升專業(yè)技能。
4.3課后拓展
教師根據(jù)綜合評價的結(jié)果,對評分較高的學生下發(fā)“現(xiàn)實運用小任務”,讓學生把學到的知識和掌握到的技能運用到實際生活中去,并把實踐情況反饋回來。針對評分較低的同學下發(fā)“溫故而知新”小任務,要求學生將項目檢測過程自行到理實一體化教師進行再次檢測,通過反復練習的方式掌握理論知識點和實操技能。
5.教學評價
對學生的評價:學生自評互評結(jié)合教師綜合評價。包括:知識評價:線上教學結(jié)合線下平臺進行綜合知識評價。能力評價:從教學能力目標完成情況進行評價。職業(yè)素養(yǎng)評價:教師結(jié)合相關(guān)專業(yè)要求以及行業(yè)素養(yǎng),制定考核標準,并提前下發(fā)給學生,達到素質(zhì)培養(yǎng)貫穿始終,促使學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。思想素養(yǎng)評價:在超星學習通平臺上通過調(diào)查問卷的方式,對課程思政的效果進行評價。
對教師的評價:教師課后發(fā)布調(diào)查問卷,收集課堂教學反饋意見,以便及時調(diào)整教學手段及策略。
6.教學反思
6.1教學效果
采用問題導向教學法。突出學生主體地位,增強學生學習的積極性、主動性。
解決重點突破難點時,利用合理有效信息化手段,增強知識的生動性、趣味性。課堂上,構(gòu)建理化一體化。實現(xiàn)做中學、做中教,提升課堂教學的高效性、實踐性。通過工匠精神,愛崗敬業(yè)事例的分享,提升學生的個人修養(yǎng),培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)。
6.2教學特色
本課時的檢測項目的選擇來自于機械加工企業(yè)中質(zhì)量檢測項目。緊密練習企業(yè)實踐,而且課程思政的融入,有利于培養(yǎng)學生的道德情操和職業(yè)道德,始終堅持把素質(zhì)培養(yǎng)貫穿知識、技能培養(yǎng)的全過程。
6.3反思診治
對學生素養(yǎng)評分不夠智能,未達百分之百客觀。將設計更加智能科學客觀的評分標準和評分體系。老師評價體系單一,學生反饋渠道少[3]。將建立學生評價教師,以及教師互評的平臺,多渠道收集教師評價和反饋意見。理實一體化教室設備不足,不能充分滿足學生實訓實操需求。將增加設備和檢測儀器,充分滿足質(zhì)量檢驗項目的需求。
參考文獻
[1] ?譚倩芳.全國職業(yè)院校教學能力大賽重點考察項目分析——以高職組教學設計分賽項為例[J].課程教育研究,2019(14):243.
[2] ?張冬華,鐘方圓,周鑫,陳竹盛.基于教學能力大賽的教學設計——以正常人體結(jié)構(gòu)“脊柱”為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2020,38(05):43-44.
[3] ?吳石英,俞小和.教學反饋、教學反思與高校新任教師教學能力提升[J].華北理工大學學報(社會科學版),2019,19(04):105-109.
作者簡介:諶鑫(1985-),女,貴州織金人,工學碩士,主要研究方向為計算機輔助設計與制造。