激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用探索

肖博

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷推行，學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)得到了越來越多的呈現(xiàn)。班主任在班級(jí)管理的過程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。筆者結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用問題進(jìn)行總結(jié)，為今后的教學(xué)生活積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，也希望能給廣大教育同仁帶來一些啟迪。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);激勵(lì)機(jī)制;班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）26-0028-02

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教育注重的是“以人為本”，學(xué)生的主體性應(yīng)該得到充分的發(fā)揮，這就要求班主任對(duì)班級(jí)的管理除關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，還要力求學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展。而小學(xué)階段的學(xué)生受外界影響較大，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基于這種特點(diǎn)，班主任應(yīng)該在班級(jí)管理的過程中構(gòu)建有效且完善的激勵(lì)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效管理，以下即是對(duì)此問題的探討。

一、設(shè)置目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制

鼓勵(lì)雖然是有效的，但也要遵從一定的原則，井不是越多越好，也不是事事都激勵(lì)。首先應(yīng)注重內(nèi)外兩方面激勵(lì)相結(jié)合，我們除對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、激勵(lì)外，還要讓他們感受到活動(dòng)過程中自發(fā)產(chǎn)成的成就感和滿足感。應(yīng)該將多種方式相結(jié)合，如對(duì)有禮貌的學(xué)生進(jìn)行口頭表揚(yáng)，給學(xué)習(xí)有很大進(jìn)步的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)筆記本等。像我以前的班級(jí)中有位非常樂于助人的學(xué)生，經(jīng)常給其他小朋友講題，在開班會(huì)的時(shí)候筆者特別表揚(yáng)了她，還獎(jiǎng)勵(lì)給她一些小禮物，這是對(duì)她做法的肯定，也告訴了其他學(xué)生對(duì)幫助自己的人要心懷感恩，并且激勵(lì)大家心懷善意，做一個(gè)熱心的人。

小學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)對(duì)于今后生活的重要意義，但是可以通過給他們建立目標(biāo)的方式鼓勵(lì)大家進(jìn)步。例如，在一次期中考試后，筆者讓大家根據(jù)自己的成績(jī)制定目標(biāo)，寫下自己想要超過的人或想達(dá)到的名次。學(xué)生有了明確的目標(biāo)，比口頭上的激勵(lì)要管用許多，一個(gè)學(xué)生說：“每當(dāng)我想玩的時(shí)候，就看看想要超過的人，她在學(xué)習(xí)，我也一定不能懈怠。”當(dāng)然這種目標(biāo)不僅限于學(xué)習(xí)，也不局限于一個(gè)人，教師也可以同大家一起制定班級(jí)下學(xué)期的各階段目標(biāo)，通過這種導(dǎo)向作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園生活的喜愛，使學(xué)生成為課堂的主人。

二、設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制

合理的競(jìng)爭(zhēng)可以轉(zhuǎn)化為不竭動(dòng)力，受小學(xué)生身心特點(diǎn)的影響，學(xué)校能舉辦的大型活動(dòng)多是競(jìng)爭(zhēng)性較低的，這不利于學(xué)生群體間核心凝聚力的形成，且學(xué)生還不明確學(xué)習(xí)對(duì)自身的意義，也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)小學(xué)生期望得到肯定的性格特點(diǎn)，對(duì)其加以鼓勵(lì)可以使學(xué)生的自尊心得到滿足，對(duì)將要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)起到推動(dòng)作用。事實(shí)證明，激勵(lì)要比批評(píng)管用得多，在班級(jí)管理過程中積極鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生不僅可以讓大家懷著非常愉悅的心情完成任務(wù)，還能幫助大家正確看待學(xué)習(xí)、看待進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，營(yíng)造積極有趣的班級(jí)氛圍，并消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生主導(dǎo)課堂的興趣。激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用方法有多種，這里筆者列舉一些自己在教學(xué)過程中總結(jié)的比較有效的經(jīng)驗(yàn)。

筆者將班里的學(xué)生分成幾個(gè)平均成績(jī)相當(dāng)?shù)男〗M，實(shí)行小組競(jìng)爭(zhēng)制，而這個(gè)小組不僅僅是比成績(jī)，也包括每周的值日、紀(jì)律等，輪到小組成員值日的一周，大家還可以合作設(shè)計(jì)板報(bào)，每隔一段時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，對(duì)做得比較好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，并激勵(lì)其他小組繼續(xù)努力。許多教師認(rèn)為小組制的實(shí)行非常有效。例如科任教師經(jīng)常在講解題目的時(shí)候鼓勵(lì)大家搶答，并且給小組加分，在集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下，學(xué)生積極在課下預(yù)習(xí)，為答題做好準(zhǔn)備，一些平時(shí)學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生為了小組的榮譽(yù)也開始向別人請(qǐng)教問題，在課上主動(dòng)舉手;從那以后原本死氣沉沉的數(shù)學(xué)課變得非?；钴S，班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)也迅速提升。這種競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生在合作中進(jìn)行比拼，使大家都能參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)大家的共同發(fā)展，使班級(jí)管理效率不斷提高。

三、設(shè)置榜樣激勵(lì)機(jī)制

這跟上面所說的目標(biāo)激勵(lì)有異曲同工之妙，都是將“努力”具象化，尋找一個(gè)切實(shí)存在的標(biāo)桿，不是口頭上鼓勵(lì)，而是力求達(dá)到“身教”的目的。教師和家長(zhǎng)是學(xué)生接觸最多的人，也更容易對(duì)他們產(chǎn)生影響，因此我們更應(yīng)該規(guī)范自身行為，給學(xué)生做表率。鼓勵(lì)不是在任何情境都管用，鼓勵(lì)要適度，如果學(xué)生犯了原則性錯(cuò)誤，光通過鼓勵(lì)正確做法的方式是不行的，應(yīng)該以嚴(yán)肅的態(tài)度讓他明白事情的嚴(yán)重性;且激勵(lì)過多可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)此免疫、習(xí)以為常，從而分不清哪些做法是更正確和有意義的。

另外，要鼓勵(lì)學(xué)生找到自己的榜樣，可以是身邊的學(xué)生、朋友，可以是作家、詩人、歷史英雄等，當(dāng)然也可以是自己喜歡的明星。說到這里，相信很多家長(zhǎng)都覺得喜歡偶像非常耽誤學(xué)習(xí)，從而一味阻止孩子看電視、說明星的不好，這對(duì)于分辨能力稍差但易產(chǎn)生逆反心理的小學(xué)生來說是會(huì)起反作用的。每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)缺點(diǎn)，我們應(yīng)該通過這種偶像或榜樣的刺激教會(huì)學(xué)生如何汲取他人身上的閃光點(diǎn)，并努力規(guī)避不足的地方。例如筆者帶過的一個(gè)六年級(jí)學(xué)生，有一段時(shí)間特別迷戀明星，還為此跟家人吵架，在同她談話的過程中筆者了解到，對(duì)方是正在上學(xué)的高中生，平時(shí)踉大家一樣上課，是利用課余時(shí)間進(jìn)行各種訓(xùn)練，也從沒耽誤過學(xué)習(xí)。在隨后的班會(huì)中筆者特意提到了這幾個(gè)明星，并讓大家談?wù)勊麄兩砩嫌心男┲档梦覀儗W(xué)習(xí)的地方，那名學(xué)生也說，喜歡他們并不是因?yàn)橥獗砗每?，而是他們雖然才比自己大一點(diǎn)點(diǎn)，卻能為自己喜歡的事放棄玩的時(shí)間，為夢(mèng)想而努力，這種自控力是她很佩服的，于是就把他們當(dāng)成榜樣來激勵(lì)自己學(xué)習(xí)。這次班會(huì)拉近了我和學(xué)生間的距離，方便之后更好地進(jìn)行班級(jí)管理，更充分地發(fā)揮了榜樣該有的激勵(lì)作用。

四、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生這樣一個(gè)特殊群體，要想更好地進(jìn)行班級(jí)管理，就應(yīng)合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。除文中提到的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制、目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制、榜樣激勵(lì)機(jī)制外，還有許多其他有效方法，當(dāng)然在運(yùn)用中也要遵從一定的原則，以便發(fā)揮最大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海艷.淺析激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中的應(yīng)用措施[J].課程教育研究，2020（05）.

[2]王偉，肖婉瑩.略論激勵(lì)機(jī)制在班級(jí)管理中的構(gòu)建與實(shí)施[J].新課程研究，2019（07）.

（責(zé)編 楊菲）