小學英語教學情景創(chuàng)設路徑研究

李志云

摘要：情景課堂模式能夠在小學英語課堂調動學生的主動性，化學生消極被動的狀態(tài)為主動的狀態(tài)，能夠喚醒學生自我學習的意識，讓學生的思維得到一定程度上的活躍，擺脫了傳統(tǒng)英語教學模式的束縛?；诖耍疚慕Y合以往教學經(jīng)驗，通過情景式英語教學模式的引入，通過課堂內(nèi)容、教學方法的改造，旨在為學生營造一個輕松、和諧、愉悅的小學英語課堂，以促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學;英語教學;情景創(chuàng)設路徑

新課程理念明確指出，小學英語教師應該為提供更高效的課堂服務，在課堂上應該要使得學生的收獲性達到最大化。情景教學模式無疑是當前教師值得采用的一種教學方式，它能夠強調學生的重要性，讓學生在更加輕松、和諧的氛圍當中收獲更多。而且情景式教學它是基于教師和學生平等的基礎之上，發(fā)揮了教師引導者的角色，更發(fā)揮了學生主體性地位，還重視了英語學習的情景化，符合英語學習實踐性的特點。

一、基于學生學習興趣，有效引入英語游戲

小學英語課堂作為一門語言學科，如果教師在教學時只重視單詞或語法的教學，那就會使得英語課堂無味化。由此，教師要結合學生的學習興趣實時地創(chuàng)設英語游戲，使得學生能夠在英語學習當中感受到快樂。首先，教師在開展游戲的過程中，要為學生提供平臺，讓學生的游戲體驗感增加，給學生提供展示的機會，才能真正引領學生融入到教學情境當中，進而構建互動式教學活動，以此，實現(xiàn)學生學習興趣的提升。

例如，教師在教學湘少版小學英語“It's a dog”時，為了激發(fā)學生興趣，教師可以去充分了解學生的思維與內(nèi)心，了解學生對于“課堂趣味性”的喜愛。如此，教師可以在單詞教學時，巧妙地引入“翻卡牌”的小游戲，教師負責翻出不同的單詞，學生明確其中文意思。這樣不僅能夠提高學生的專注度，還能讓學生在游戲活動中感受到快樂。其次，在句型學習環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學生的學習狀況，設置“扮演小游戲”，讓學生通過扮演小游戲實現(xiàn)生生交流、師生交流的氛圍，從而提升學生學習積極性，最后，以此輔助學生實現(xiàn)漢語到英語的過渡，讓學生會英語表達cat，dog，panda，tiger等詞匯。

二、注重課堂形式助力情景課堂

在小學英語課堂選擇合理的教學形式，在一定程度上會推動小學英語情景課堂模式的建立，例如在傳統(tǒng)的教學當中，教師通常會采用機械重復的方式來引領學生學習單詞和句型，這樣的方法無疑使得學生英語學習興趣降低，英語學習低效化?；诖?，教師可以將游戲以及情景對話、角色扮演等多種活動形式引入小學英語課堂，助力情景教學模式的開展。

例如，教師在教學湘少版小學英語三年級“I like the bird”，基于小學三年級學生對于英語的掌握未具系統(tǒng)性，教師可以有效地將本次的情景教學內(nèi)容設定為“Your favorite animal”。教師可創(chuàng)設疑問“Which animal do you like best？”以此來引領學生思考，并且走人情景教學課堂。當學生爭先恐后用漢語表達時，教師要趁機做好弓I領學生學習“Cat，Cute，Bird， Panda，F(xiàn)at”等單詞。教師還可以呈現(xiàn)你比我猜的游戲環(huán)節(jié)，一個學生來比動物的特征或者是通過聲音呈現(xiàn)另外一個同學來猜。以此先讓同學們熟悉單詞，隨后又可創(chuàng)設情景對話，創(chuàng)設寵物店賣寵物的生活環(huán)境，鼓勵學生開展對話。通過“Do youlike…，I like…，Yes i do，No i don't”等句型，讓學生開展情景對話。一個學生問，一個學生答或者角色互換。在學生學會用此句型進行簡單的英語交流之后。教師又可設計刁、組比賽活動，通過設置問題，學生搶答的環(huán)節(jié)來加深學生對于句型和單同的鞏固，同樣也能培養(yǎng)學生對于英語的喜好，讓學生真正愛卜說英語。這樣的互動活動形式會迎合小學生的追求新穎性的心理特點，能夠在一定程度上提高英語學習英語教學的效率。

三、依托英語教學內(nèi)容，有效融入英語游戲表演

將游戲教學法引入小學英語課堂是為英語教學服務，是為呈現(xiàn)更優(yōu)的英語做準備。由此，教師在開展游戲時，一定不可偏離教學方向，有效避免學生只沉溺在趣味的游戲之中、活躍的課程之中，但沒有學習到真東西的情況。由此，教師在教學時要抓住“教學內(nèi)容”這一基準，做到不偏不倚。首先，教師在課前要仔細研讀課程內(nèi)容，透析課程內(nèi)容，找準教學方向，抓住教學內(nèi)容。其次，教師要基于學生學習狀況，分析學生學習基礎，了解學生興趣導向，再結合課程內(nèi)容正確地設置教學重、難點，進而為游戲開展做準備。最后，教師要豐富理論知識，了解多樣化英語游戲類型，找到與教學重難點相匹配的游戲類型，為實現(xiàn)小學英語課堂與游戲教學的融合做好一道防線。

例如，教師在帶領學生學習湘少版小學英語三年級上冊“Hello”時，在進行教學前要仔細了解本課內(nèi)容，并巧妙發(fā)現(xiàn)這一章節(jié)知識，在于訓練學生使用“Hi、Good morning、Good afternoon”等進行打招呼?；趯W生在小學三年級才開始系統(tǒng)地學習英語知識，所以教師可以運用極具趣味性的游戲，激發(fā)學生學習英語“Hello，Hi， Good～-ing，Good afternoon”的興趣，為學生學習打下基礎。例如，教師可以選擇“wolf coming”游戲幫助學生鞏固單詞，隨后再選擇“盼盼你好！”的句型游戲，引導學生在輕松的環(huán)境中大膽、完整地問候他人。這樣不僅能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，實現(xiàn)本節(jié)課的教學重、難點的突破，無疑提高了教師的教學水平。

四、結束語

情景式教學是對英語教學模式的一種改革，實現(xiàn)師生交流的一種有效的方式，是將課堂還給學生，注重學生主體性的重要手段，教師在實際教學時應該基于學生的興趣和英語課程內(nèi)容，巧妙地借助多媒體技術，設置小學英語課堂，充分地避免傳統(tǒng)教學只重基礎知識學習，缺少學生參與性的弊端，通過共同參與，實現(xiàn)學生英語學習的積極性，從而真正解決小學英語教學中學與教的矛盾，形成教與學的和諧模式。

參考文獻

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