如何構(gòu)建有凝聚力的班集體

李轉(zhuǎn)巧

摘 要：班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，團(tuán)結(jié)友愛的班集體對全面提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)系重大，而凝聚力是優(yōu)秀班集體建立與發(fā)展的核心。本文通過探討班級凝聚力的內(nèi)涵，分析了影響班級凝聚力的因素，提出了構(gòu)建班級凝聚力的方式方法。

關(guān)鍵詞：班集體 班主任 凝聚力

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中創(chuàng)建了班級授課制的系統(tǒng)化理論，而率先使用 “班級”一詞的是文藝復(fù)興時期著名的教育家艾拉斯莫斯。現(xiàn)代教育社會學(xué)認(rèn)為，班級是一個微型社會，是學(xué)生成長的主要環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育功能發(fā)揮的主要場所，班級文化對學(xué)生個體的發(fā)展具有直接的影響，而凝聚力是班級文化建立與發(fā)展的核心。

一、班集體凝聚力的重要性

凝聚力也成內(nèi)聚力，指能使群體成員產(chǎn)生情感共鳴、價值定向趨同或行為保持一致的內(nèi)在聚合力。班級凝聚力是師生的一致努力而形成的班級成員之間相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程中產(chǎn)生的對班集體的心理歸屬感及共擔(dān)責(zé)任利益的氛圍。其直接表現(xiàn)為班級同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛，對集體榮譽(yù)的珍惜維護(hù)、對班集體的認(rèn)可。實(shí)踐表明：缺乏凝聚力的班級猶如一盤散沙，大家各行其是，一方面不利于同學(xué)的學(xué)習(xí)成長，另一方面導(dǎo)致班主任管理起來事倍功半。高凝聚力的班級有更為明確的奮斗目標(biāo)，大家齊心協(xié)力，力爭班級一馬當(dāng)先，這樣良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長，亦對每一個學(xué)生的個體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育和激勵作用。

二、影響班級凝聚力的因素

（一）班級的結(jié)構(gòu)

一個班級的人數(shù)過多，則同學(xué)之間互動、接觸的機(jī)會就相應(yīng)減少，容易形成小團(tuán)體，難以形成凝聚力;另一個方面，隨著中國城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，越來越多的農(nóng)村孩子進(jìn)入縣、市學(xué)校，在享受優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，也改變了原先相對單一的班級成員結(jié)構(gòu)。由于城鄉(xiāng)的差異，這些同學(xué)的經(jīng)歷不同，其興趣、愛好、價值觀等有較大的差異，因此降低了班級成員之間的同質(zhì)性，相應(yīng)地影響了班級的凝聚力。

（二）班級的目標(biāo)任務(wù)

奧斯特洛夫斯基說：“共同的事業(yè)，共同的斗爭，可以使人們產(chǎn)生忍受一切的力量”。因此共同的奮斗目標(biāo)是班集體的理想和前進(jìn)方向，是形成凝聚力的前提條件。如果班集體目標(biāo)與個體目標(biāo)是一致的，那么個體就會被集體所吸引，為集體目標(biāo)奮斗的勁頭就越大，就能夠時刻記住自己肩負(fù)的責(zé)任，能夠與同學(xué)團(tuán)結(jié)互助，班級的凝聚力就越強(qiáng)。同時，班級建立共同目標(biāo)的過程往往意味著確立競爭對手的過程，在共同的競爭對手下，班級成員就會密切協(xié)作、同舟共濟(jì)、力爭上游，就與其他成員融為一體，形成凝聚力。

（三）班級的管理

班干部是聯(lián)系學(xué)生與班主任的紐帶，是班級具體工作的指揮者和執(zhí)行者，班干部的選用是班級凝聚力的關(guān)鍵。列寧曾說：“只要千百萬勞動者團(tuán)結(jié)得像一個人一樣，跟隨本階級的優(yōu)秀人物前進(jìn)，勝利也就有了保證”。班干部就是班級的優(yōu)秀人物，他們可以為班級樹立起榜樣，使班級的同學(xué)有跟隨的方向，從而產(chǎn)生凝聚力，反之，則會使班級人心渙散。

三、提高班級凝聚力的途徑

（一）明確的奮斗目標(biāo)

所謂集體，就是指無論在什么情況下，在什么狀態(tài)下，所有的成員都必須互相幫助、互相商量，彼此給予對方支持，然后一起努力去達(dá)到共同的目標(biāo)。但共同目標(biāo)的建立需要一個循序漸進(jìn)的過程，在班級形成的初期，成員之間是一種松散的狀態(tài)，大家最先去認(rèn)識、接受與自己志趣相投的人，這樣會形成小目標(biāo)、小團(tuán)體;在隨后的發(fā)展過程中，同學(xué)之間的了解加深，部分有號召力、有影響力的同學(xué)會嶄露頭角，同時部分小團(tuán)體解散，大家基于共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、班級的發(fā)展，自發(fā)地會向優(yōu)秀的同學(xué)靠攏，形成初期的班級凝聚力。在這個過程中，班主任要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過對學(xué)生的觀察、了解，分析學(xué)生的個性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力水平，通過組建學(xué)習(xí)小組、興趣小組等形式，形成有針對性的高低搭配、城鄉(xiāng)搭配，從而將每一位同學(xué)帶到集體中來，使其能感受到自己對集體的貢獻(xiàn)，自己對集體應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，靠集體的力量促使每一位同學(xué)奮勇前行，繼而通過樹立典型，形成班級共同的奮斗目標(biāo)?？梢?，共同奮斗目標(biāo)的建立是師生一體協(xié)助的過程，這對班主任的工作提出了更高的要求，要求新時代的班主任要具有良好的思想素質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)水平和無私的奉獻(xiàn)精神，才能成為班級管理的守望者、學(xué)生精神的關(guān)懷者、學(xué)生靈魂的塑造者，才能構(gòu)建有凝聚力的班集體。

（二）合理的班規(guī)制度

當(dāng)前，普遍執(zhí)行的是“民主”和“專制”這兩種領(lǐng)導(dǎo)方式。實(shí)踐表明，“民主型”的領(lǐng)導(dǎo)方式更有利于班級成員的成長，有利于學(xué)生思想情感的交流，班級也具有更強(qiáng)的凝聚力。但是民主不等同于放任，班級的民主是在班級規(guī)范下的民主，是制度的民主。因此民主的核心是班規(guī)制度的制定，要通過制度，讓學(xué)生知道并踐行自己基本的行為規(guī)范，所謂“致知力行，二者不可偏廢。輪先后，知為先，輪輕重，行為重”。在班規(guī)制度的制定過程中，首先，要做到科學(xué)化，所制定的制度要內(nèi)容明確、具體，便于監(jiān)管和執(zhí)行，應(yīng)以正面的引導(dǎo)獎勵為主，避免單純的處罰、禁令，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸、負(fù)面情緒;其次，是民主化，班規(guī)制度的制定中班主任要起到主導(dǎo)作用，但不能是一言堂，制度也要體現(xiàn)學(xué)生的自主性和班級活動的民主化，班主任要根據(jù)班級實(shí)際情況，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，廣泛聽取班干部及全體同學(xué)的意見，取得絕大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可，方可制定出學(xué)生能夠自覺遵守和維護(hù)的良好制度。

（三）在活動中培養(yǎng)班干部

“處天外遙望地球很小，居體內(nèi)細(xì)察心域極寬?！边@是魏書生老師的精彩詩句。學(xué)生的心靈世界是極廣闊的天地，但這些天地并不是開放的，班主任老師需要一把打開心靈之門的鑰匙—班級活動。通過開展豐富多彩的班級活動，一方面，使學(xué)生在放松的狀態(tài)下充分展示自我，增進(jìn)彼此間的了解，建立良好的友情;另一方面，也提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增加了班級的凝聚力。同時，通過活動，可以凸顯出一批組織能力強(qiáng)、具有一定人格魅力和號召力的學(xué)生，這些學(xué)生通過民主選舉，成為班干部。這樣的班干部在做事時，學(xué)生才能一呼百應(yīng)，才能成為班主任的得力助手，才能實(shí)現(xiàn)班級的自我管理。

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